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學號 20091402050323 密級 _ 蘭州城市學院本科畢業(yè)論文 小學生學習障礙問題分析與對策研究 學 院 名 稱：教育學院 專 業(yè) 名 稱：小學教育 學 生 姓 名：馬紅鑫 指 導 教 師：鄭學 燕 副教授 二零一三 年 五 月 BACHELORS DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITY Analysis and Countermeasures on the problems of students learning College： School of Education Subject： Primary Education Name： Ma Hongxin Directed by： Zheng Xueyan vice-prefessor May 2013 鄭 重 聲 明 本人呈交的學位論文，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，所有資料真實可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本學位論文的知識產(chǎn)權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位。 本人簽名： 日期： 目 錄 中文摘要 . 1 英文摘要 . 2 第 1 章 前言 . 4 1.1 問題的提出 . 4 1.2 研究意義 . 4 1.3 研究方法 . 5 第 2 章 文獻綜述 . 6 2.1 學習障礙的定義 . 6 2.2 小學生學習障礙的具體表現(xiàn) . 9 第 3 章 小學生學習障礙產(chǎn)生的原因 . 10 3.1 學校教育因素造成的小學生學習障礙 . 10 3.2 家庭因素造成的小學生學習障礙 . 10 3.3 小學生自身的心理認知因素造成的學習障礙 . 11 第 4 章 小學生學習障礙的解決對策 . 12 4.1 家庭教育矯正對策 . 12 4.2 學校教育矯正對策 . 12 參考文獻 . 18 致 謝 . 19 1 摘 要 學習障礙是小學生最常見的心理問題，目前越來越多的小學生出現(xiàn)了學習障礙問題。它對小學生的學習產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學生學習的“頑疾”，還是導致小學生出現(xiàn)各種心理問題的主要 原因。 學習障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產(chǎn)生的困難。造成小學生學習障礙的因素很多，包括家庭因素、學校因素、以及學生自身的認知因素、情感因素和學習適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對于有學習障礙的學生教師不應(yīng)一味的批評或放任自流，要用愛心去感化他們，幫助他們樹立起學習的自信心。引導其正確歸因。給他們選擇學習的機會，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進學 習方法，循序漸進，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，克服學習障礙。 讓學習障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂地成長。 現(xiàn)在 的小學生是 21 世紀的主人，也是未來社會的建設(shè)者和參與者。他們正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期。然而，各種各樣的不利因素阻礙著小學生的發(fā)展，學習障礙是其中的因素之一。由于它是阻礙學習進步的消極因素，也是學生學習的“頑疾”，還是導致學生出現(xiàn)各種異常心理問題的因素。因此，這一“頑疾”如不及時地進行分析及矯正，一方面必將導致他們學業(yè)不良，失去學習信心，甚至有的放棄學業(yè)或輟學 ；另一方面還將直接影響小學生的 繼續(xù)學習及成年后的生活，使其在社會競爭中喪失發(fā)展優(yōu)勢。從而 來看，小學生學習障礙是一個相當復雜的問題，也是直接影響教育 質(zhì)量的重大問題。因此，為了讓小學生將來和諧發(fā)展，我們必須對小學生學習障礙進行科學、及時、有效的分析及其矯正。 本論文分別從造成小學生學習障礙的家庭因素，學校教育因素，自身因素等方面的影響進行探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。 關(guān)鍵詞： 小學生；學習障礙 ；問題分析； 對策研究 2 ABSTRACT Learning disabilities are most common psychological problems of students, there are more and more students are learning problems. Have a negative influence on students learning, has become the stubborn, or cause students appear mainly due to a variety of psychological problems. The child learning disorder refers to the process of normal intelligence, read, write, that is, ability to obtain the application difficulties. There are many factors that cause learning disorder children, including family factors, school factors, and their own cognitive factors, affective factors and learning adaptability factors many factors of intelligence. For students with learning disabilities teachers should not criticize or follow ones own inclination, to use love to persuade them, help them to establish the self-confidence of learning. To guide the correct attribution. Selection of learning opportunities to them, encourage students to accept the challenge； help them improve study method, step by step, to develop good study habits, learning to overcome obstacles. Let the students with learning disabilities in the teachers love under the wings, continue to improve the psychological quality, to grow up healthy and happy. Now the students are the owner of the twenty-first Century, but also the builders of the future society and participants. They are in a critical period of long, long body of knowledge. However, adverse a variety of factors that hinder their development, learning disability is one of the factors. Because it is the negative factors hinder the learning progress, the students are learning the stubborn, or the factors causing abnormal psychological problems of students. Therefore, this stubborn if not timely analysis and correction, hand will lead to their learning disabilities, lose confidence in learning, and even some give up school or drop out of school； on the other hand also will directly affect the students to continue learning and adult life, the agency will lose the development advantage of competition. Thus, learning disorder children is quite a complex problem, and is a major problem directly affects the quality of education. Therefore, in order to let the students future harmonious development, we must on learning disorder children scientific, timely, effective analysis and correction. This paper respectively from the family by the factors of school children with learning 3 disorders, school education factors, impact of the factors, and puts forward the corresponding countermeasures to solve these problems. Keywords: primary school students； learning disabilities； problem analysis； countermeasure research 4 第 1 章 前言 1.1 問題的提出 學習障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產(chǎn)生的困難。造成小學生學習障礙的因素很多，包括家庭因素、學校因素、以及學生自身的認知因素、情感因素和學習適應(yīng)性因素等眾多非智力因素。對于有學習障礙的學生教師不應(yīng)一味的批評或放任自流，要用愛心去感化他們，幫助他們樹立起學習的自信心。引導其正確歸因。給他們選擇學習的機會，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)；幫助他們改進學習方法，循序漸進，使其養(yǎng)成良好的學習習慣 ，克服學習障礙，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。讓學習障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質(zhì)，健康快樂地成長。 現(xiàn)在小學生是 21 世紀的主人，也是未來社會的建設(shè)者和參與者。他們正處于長知識，長身體的關(guān)鍵期。然而各種各樣的不利因素阻礙著小學生的發(fā)展，學習障礙是其中的因素之一。因此，對產(chǎn)生學習障礙的學生，如不及時進行分析矯正，會對他們的生活和學習產(chǎn)生深刻的影響。本論文分別從造成小學生學習障礙的家庭因素，學校教育因素，自身因素等方面的影響進行探討，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。 1.2 研究意義 學習障礙是 小學生常見的心理問題，目前越來越多的小學生出現(xiàn)了學習障礙問題。它對小學生的學習產(chǎn)生了消極的影響，也成為小學生學習的“頑疾”還是導致小學生出現(xiàn)各種異常的主要原因。所以對小學生學習障礙問題分析有重要的現(xiàn)實和理論意義。 現(xiàn)實意義方面來說，通過對小學生問題障礙現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因的研究，可以幫助有學習障礙的學生積極參加學習，也可以幫助家長和教師更好的了解小學生的心理和學習方面的問題，幫助他們更好的指導孩子的學習，提高學生的興趣，提高學生的學習成績，使小學生對未來充滿希望。鼓勵學生接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 從理論方面來看，兒 童的學習障礙問題可通過智力，感知動作能力和認知能力等測查來確定。一般家長和老師，在對孩子學習情況的長期觀察中，也能了解孩子的某些學習能力的不足和環(huán)境的適應(yīng)不良。解決兒童的學習障礙問題要從以5 下幾方面入手，首先要通過一些有針對性的感覺刺激運動，來增強和改善腦神經(jīng)的組合，促進感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力；再通過一些豐富的多重感官的刺激，進行視、聽、動的綜合訓練來促進孩子大腦學習管道的打通；另外還要給孩子心理上的支持，用行為改變技術(shù)給孩子指導、幫助，逐漸增強孩子自我約束控制能力；同時還要針對每個孩 子的問題，如注意力、記憶思考力、語言、運算能力，閱讀等諸方面的問題進行認知能力的訓練調(diào)整。孩子在專業(yè)機構(gòu)內(nèi)，一般通過一到三個療程的訓練就能在注意力、控制力、思維力、記憶力、交往能力特別是學習能力方面取得明顯進步。為以后有這方面研究的人士提供微薄理論 本課題研究的現(xiàn)實和理論意義就是筆者所描述的這些內(nèi)容，它符合中國現(xiàn)代小學生學習障礙問題的普遍現(xiàn)象，也為今后進一步深入探討小學生學習障礙的研究提供一定的參考。 1.3 研究方法 1.3.1 文獻法 從有關(guān)書籍、報刊、文獻、網(wǎng)絡(luò)中學習、收集相關(guān)資料， 提高理論水平 ，為下一步的實踐研究提供理論依據(jù)。 在研究中，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道，對相關(guān)的書籍和文章進行研究和學習，使自己了解更多有關(guān) 學習障礙、小學生學習方法等方面的理論知識，以及當下小學生學習的具體情況， 為研究的開展和實施打下堅實的理論基礎(chǔ)。 1.3.2 觀察法 本文對 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學小四、五年級的學生和教師進行 個別訪談或群體訪談， 筆者主要圍繞 小學生這個群體進行詳細的觀察和分析，根據(jù)小學生在課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)和考試，以及不同的學習情況進行觀察和研究，及時總結(jié)并論證論點來 反映小學生 學習障礙 的現(xiàn)狀。 6 第 2 章 文獻綜述 2.1 學習障礙 的定義 國際學術(shù)界最早的界定是美國教育心理學家科克（ S.Kirk）于 1963 年提出障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學術(shù)界研究比較活躍，不同的研究領(lǐng)域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定義如下。 美國公法 94-142 的定義： LD 是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這 些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但 LD 一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素所造成的學習問題。 美國“全國學習障礙聯(lián)合會” (NJCLD)的定義 LD 是指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學習異常者的通稱。這些異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。個體內(nèi)在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學習無能同時存在，但這些問題不在 LD 范疇之中，同時， LD 也可能與其他殘障 (如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等 )或外界不利條件 (如文化差異，教育缺失或不良 )相伴發(fā)生于同一個體，但 LD 并非后者的直接后果。 美國聯(lián)邦教育署的定義 LD 是個體在涉及理解或運用語言 (口頭或書面語言 )方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失常可能表現(xiàn)在 聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學計算方面的能力不足。但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后 .情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學習問題。 世界衛(wèi)生組織 (WHO)的定義 學習障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。 這種損害不是單純?nèi)狈W習機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。 7 日本學者的定義 20 世紀 70 年代，在日本出現(xiàn) 學習障害 這一用語。從字面上說，它給人以重度缺陷的印象，即“從智力發(fā)展水準看，屬正常范圍，但個人內(nèi)差中有嚴重的失常，亦即具有差異這一 LD 的特殊狀態(tài)”。 日本學者辰野千壽 (1986 年 )認為： LD 兒是指有的兒童雖然智力一般，感覺器官和運動功能也沒有障 礙，環(huán)境方面也不存在問題，卻出現(xiàn)視覺或聽覺障礙、注意范圍狹小、持久性短、活動水平異常高、容易沖動、反應(yīng)過敏、心神不定等問題，所以，在智慧學習 (如讀、寫、算等的學習 )上成績不佳。這和學業(yè)不佳兒童、學業(yè)遲緩兒童是不同的。一般認為，這是由腦功能的輕微障礙所造成的。 1999 年，日本學習障礙以及類似學習上有困難兒童學生指導方法調(diào)查研究協(xié)作者會議的定義是： LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計算或是推理能力等特定的學習和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某 些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生 LD 的直接原因。 俄羅斯學者的定義 俄羅斯特殊教育學者們把 LD 兒稱為心理發(fā)展遲滯兒童。心理發(fā)展遲滯是一個心理教育概念。學者們認為：心理發(fā)展遲滯兒童是從兒童整個心理活動發(fā)展方面的障礙來確定的。主要有兩個特征：第一，兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平與其實際年齡水平不相符。第二，兒童所產(chǎn)生的學習障礙不是長期存在的，即是暫時的。兒童總是能夠在完成任務(wù)過程中使用所給的提示或幫助，掌握解題原則，并把這一原則轉(zhuǎn)移到其他類似問題的解決上。 我國 臺灣學者的定義 LD 是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運用上有顯著的困難者。 LD 可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。 LD 通常包括發(fā)育性的 LD 與學業(yè)性的 LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視 -動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學障礙 。 我國大陸界定標準 日 辰野千壽 .昭和 .學習心理學 M.人民教育出版社 1986 年譯 臺灣 .劉弘白 .學習障礙 100 問 M.北師大出版社 1995 8 長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學業(yè)不良”等名義下進行 LD 的相關(guān)研究，很少探 討 LD 的界定。 20 世紀 80 年代以來，出現(xiàn)了“學習困難”、“學習無能”、“學習障礙”等詞語，以“學習困難”的出現(xiàn)頻率為最高，這幾個概念一直在混淆使用。 一些研究者對學習障礙的界定，時常簡化為“差生”或“學習成績低下”。例如，把智商在正常水平、學習的主要科目成績不及格或低于平均成績一個標準差以上的兒童認定為 LD 兒，或把因?qū)W習差而留級、被教師評定為學習能力差的兒童認定為 LD 兒。 到目前為止，我國學術(shù)界對 LD 還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。 在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對 LD 的定義如下： (l)LD 兒的總體智商 (IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高； (2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難； (3)大多數(shù) LD 兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙； (4)其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致； (5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學習方面的障礙。 除學業(yè)不良外，比較常見的表現(xiàn) 注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏 時間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應(yīng)技能缺陷，凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。 動作遲緩，笨手笨腳，身體協(xié)調(diào)能力不良，書寫笨拙、幼稚，缺少筆畫。 缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。 缺乏學習動機；或?qū)W習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩(wěn)固的動機支持。一般其動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意 義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。 學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。 活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際9 關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。 自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。 2.2 小學生學習障礙的 具體表現(xiàn) 學習障礙泛指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產(chǎn)生的困難。 學習障礙區(qū)別于生理殘疾和智力落后，在學校中 ，許多生理、智力正常甚至是優(yōu)等的學生在學業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學習過程受到了妨礙，是學習能力的缺損，其問題表現(xiàn)在與學習有關(guān)的基本心理過程的缺損或失調(diào)與生理和智力無關(guān)。學習障礙可分為三個類型： 第一是書寫障礙。表現(xiàn)為寫作業(yè)時粗心，經(jīng)常多一撇少一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為“懶惰”的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這類孩子學習時視而不見，考試時竟然可以把整個題丟掉，事后他們說自己沒看見這道題。這種問題體現(xiàn)的是兒童的視知 覺的分辨力、記憶力和視動統(tǒng)合能力相對落后造成的。 第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數(shù)最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面成績極差。這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現(xiàn)困難。 第三類是數(shù)學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數(shù)學任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別，約 0.1 1的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務(wù)和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環(huán)境中。 小學階段，正是小學生長身體的重要階段，也是小學生良好學習習慣的養(yǎng)成階段。也正是這個階段，因不確定因素太多，加之小學生自制能力差，往往容易產(chǎn)生學習障礙。 10 第 3 章 小學生學習障礙產(chǎn) 生的原因 3.1 學校教育因素造成的小學生學習障礙 目前在學校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學習障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機會和條件。 3.1.1 對學生不恰當?shù)脑u價 我們在評價學生時往往存在著一個誤區(qū) 以學生成績來評價一個學生是否優(yōu)秀。這樣不能以發(fā)展的眼光從學生的能力，情感，意志，個性等方面去全面的客觀的進行評價。這既不利于學生的全面發(fā)展，也是造成學習障礙的主要因素。 3.1.2 教師的影響 教師具有無私的奉獻精神，對學生懷著深深的愛。對于有學習障礙的學生他們往往是恨鐵不成鋼，有時動機 雖好但教育方式選擇不當。如教育中的簡單粗暴或變相體罰；對學生要求過嚴過急，忽視了學生的年齡特征和個別差異處理問題的主觀武斷，都對學生的心理健康發(fā)展制造了障礙。 3.2 家庭因素造成的小學生學習障礙 不良的家庭教育及環(huán)境是造成學生產(chǎn)生問題行為的主要原因。隨著社會的發(fā)展，人們競爭意識的增強，許多家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切。他們常以個人的主觀愿望去要求孩子，而對孩子的興趣，愛好與實際能力全然不顧，造成學生心理發(fā)育機制的缺陷。 家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式。家庭環(huán)境主要包括父母的經(jīng)濟收入、家庭結(jié)構(gòu)、父 母關(guān)心、家庭氣氛、家庭解體、父母離異、家庭氣氛緊張、經(jīng)濟收入，給學生發(fā)展來影響。第一，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛、事事依賴別人，過著衣來伸手、飯來張口的日子。上學后，他們不想學習，讀于懶于張口，寫遼懶于動手，回答問題懶于動腦、寫作業(yè)經(jīng)常丟三落四、偷工減料。第二，父母教育產(chǎn)生不當所致。有家長教育孩子時簡單粗暴，管教過分嚴厲、動輒打罵、有時孩子成為他們遷怒發(fā)泄對象。孩子在這樣的環(huán)境中感到?jīng)]有安全感，常逃避現(xiàn)實將自己封閉起來，在學習中不能主動參與教學過程，并且出現(xiàn)自卑心理。 11 3.3 小學生自身的心理認知因 素造成的學習障礙 學生對學習材料感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會做。在他們的知識鏈上脫節(jié)太多，學習中的問題積累太多，其表現(xiàn)為不會學。他們?nèi)鄙賹W習的方法，對某些學科根本沒有入門。我們知道，學習是循序漸進的，前面的學習是為后面的學習做準備的。因此，學習有個最新發(fā)展區(qū)的理論，學習只能向它的最新發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識沒有鞏固，就不能學好新知識。同時，人的知識與能力又是相聯(lián)系的。能力要以知識為基礎(chǔ)，在獲取知識中培養(yǎng)能力。反過來，有了能力會促進知識的學習和消化，使知識進一步轉(zhuǎn)化為能力。有學習障礙的學生，他們的 基礎(chǔ)差，能力差，學習上有種種困難。造成學生認知障礙的根本原因，是教學中的以偏概全。課堂上，老師提出問題，個別學生答出正確答案，就以為大家都懂了。以偏概全的結(jié)果是，掩蓋了部分學生沒有學會的真相。另一個原因是，教學中高起點 ，快速度，這就等于放棄了有學習障礙的學生。結(jié)果是，有學習障礙的學生因跟不上學習進度，則在課堂上無事生非，影響其他學生的學習。對學生個體來說，由于認知障礙造成的學習困難，會積重難返，往往能影響該生整個小學階段的學習。 由于情感因素的作用，一些學生憑個人的愛憎情感學習，喜歡的學科就認真努力，刻苦 鉆研，不喜歡的就不愿學習，提不起精神，造成偏科?；蛘邔δ承├蠋熡谐梢?，上課有逆反心理，因而不愿學習這些老師所教的內(nèi)容。學生學習熱情的投入是學好功課的動力。學生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導。因為我們發(fā)現(xiàn)，對語文不感興趣的學生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動他的心弦?？捎行W生，盡管數(shù)學證明很枯燥煩人，他卻能學得津津有味，覺得妙趣橫生。我們還發(fā)現(xiàn)，某學生曾對某學科學習很好，可自從與科任老師發(fā)生矛盾后，成績急驟下降。經(jīng)了解，原來他對老師有意見，因此上他的課就帶有偏見，不愿聽講而做小動作，或者雖然聽了，卻分神聽不進去 。結(jié)果，老師越批評，他越不愿學，形成惡性循環(huán)。 12 第 4 章 小學生學習障礙的 解決 對策 4.1 家庭教育 矯正對策 有 一位教育學家所說的“父母是孩子的第一任老師”，家庭是孩子成長的第一個環(huán)境，也可以說是家長親子建立關(guān)系的基礎(chǔ)。父母的言傳身教對孩子的性格塑造至關(guān)重要，因此，家長所具有的素質(zhì)對一個孩子的成長具有決定性的影響。我們說父母的素質(zhì)高與低就直接決定了孩子以后的發(fā)展方向也不為！ 家庭教育需要通過家庭教育者來實施。一般情況下父母作為家庭教育的實施者其自身的素質(zhì) ,地位等因素也會對受教育者（子女）的教育 質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響 ,家長應(yīng)該做好家庭教育 工作 。 4.1.1 改進家庭教養(yǎng)方式 獨立性差是造成兒童學習障礙的重要原因，而獨立性的培養(yǎng)主要依靠家庭教育。目前我國由于獨生子女政策，使得溺愛型家庭教養(yǎng)方式占得比例很大，溺愛會養(yǎng)成兒童很強的依賴性，從而影響學習成績。 4.1.2 對家長進行專業(yè)培訓 學習障礙兒童的家長有很多問題。這使得他們更可能采取不科學的教養(yǎng)方式或不能提供良好的學習氣氛和環(huán)境，因此有必要對家長進行培訓，提高家庭教育的科學性是對學習障礙矯正效果的重要途徑。 對家長進行培訓的主要內(nèi)容包括科學的教育觀念，造成學習障礙的原因分析，專項技能培養(yǎng)等。相信在家長的大力配合下，學習障礙學生的學習效果會有較大的提高。 4.2 學校教育 矯正對策 目前在學校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學習障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機會和條件。 心理學家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚，同時也極害怕別人的指責。成年人尚且如此，何況處在成長期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動學生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀的今天，教師必須具有這種責任之愛 人類 美好的愛。教師不僅要愛13 那些聰明、能干、學習好的學生，更要愛那些因種種原因失去愛而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學生。 面對有學習障礙的學生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學生感到老師在無私的幫助他，沒有放棄他。教師要用愛心去保護學習障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。其次，對有學習障礙的學生要定期詢問檢查，并給予指導，給他們創(chuàng)造進步的條件。嚴格的要求他們，既給動力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點進步，就要給予肯定，在一定的場合給予表揚，以激發(fā)他們的自尊心。讓學習障礙生在教師愛的羽翼下不斷提高心理健康水平。 4.2.1 轉(zhuǎn)化教育態(tài)度，改進評分標準，可以激發(fā)學生的學習興趣。 心理學家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚，同時也極害怕別人的指責。成年人尚且如此，何況處在成長期階段的青少年兒童呢？教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動學生的心靈，促其獲得效果。尤其在新世紀的今天，教師必須具有這種責任之愛 人類美好的愛。教師不僅要愛那些聰明、能干、學習好的學生，更要愛那些因種種原因失去愛而發(fā)展成心理上有種種創(chuàng)傷的學生。 面對有學習障礙的學生，教師要采取相信和看得起的態(tài)度。要讓學生感到老師在無私的幫助他，沒有放棄他。教師要 用愛心去保護學習障礙生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。其次，對有學習障礙的學生要定期詢問檢查，并給予指導，給他們創(chuàng)造進步的條件。嚴格的要求他們，既給動力又給壓力。發(fā)現(xiàn)他們有一點進步，就要給予肯定，在一定的場合給予表揚，以激發(fā)他們的自尊心。讓學習障礙生在教師愛的羽翼下不斷提高心理健康水平。 分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具，也是衡量教師教學質(zhì)量的一個重要標準。按照一貫的優(yōu)勝劣汰的評分方法，有學習障礙的學生往往得到的都是壞分數(shù)，而壞分數(shù)又常常使學習障礙生心驚肉跳、無地自容。前蘇聯(lián)合作教育學家認為，簡單地用壞分數(shù)對學 生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的 情緒和動機。因此，教師 應(yīng)采取客觀公正的評價措施 ： 4.2.1.1 不給學生打不及格的分數(shù) 只要學生能完成相應(yīng)層次的作業(yè)，即可打個好分數(shù)；或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直到他們改正錯誤后再打個好分數(shù)。這種評分方法對于有學習14 障礙的學生是可行的，尤其適用于課堂小測驗。因為課堂小測驗是一種形成性測驗，目的是想發(fā)現(xiàn)學生的問題，以便及時反饋糾正，并提高他們的學習技能，而不應(yīng)簡單地用分數(shù)來“評判”他的潛力，應(yīng)給他一個改進的機會。如我班有位男生，開始每次課堂測驗成績都 不好，有時甚至交白卷，但老師們反映他智力好，只是經(jīng)常忘記做作業(yè)，經(jīng)了解，原來這位學生迷上了電腦，一玩電腦就什么都忘了，而其家長成年在外又無暇顧及，于是我首先對其進行思想教育，指出他存在的缺點，然后在改作業(yè)時，只要他能答幾題就給他 60 分，如果他能在一天內(nèi)補做完，還可以打高分。漸漸地，他嘗到了甜頭，學習的積極性高了，考試成績有了長足的進步。 4.2.1.2 鼓勵性的評分 只要學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步就可以得到一個好分數(shù)。如 分層作業(yè)，只要學生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成了高層次的作業(yè)，即可加分或打高分。在平時測 驗中也可采用這種評分方法。 以上兩種評分方法不局限于作業(yè)或測試的評定，在課堂提問、課堂討論時都可靈活運用。這樣學生每一階段知識的掌握都得到了及時的肯定和鼓勵，從而激發(fā)了學習興趣并使其體驗到了成功的愉悅。 4.2.2 幫助有學習障礙的學生樹立自信心是轉(zhuǎn)化學習障礙的關(guān)鍵 造成 小 學生學習障礙的原因是多方面的，除了不可改變的外部客觀因素以外，更重要的其內(nèi)因 意志品質(zhì)差，缺乏自信心。因此，要改變他們的學習狀況，就要提高他們的心理素質(zhì)，增強其意志品質(zhì)，幫助他們樹立學習自信心。 4.2.2.1 增強 心理知識指導， 優(yōu) 化 心理環(huán)境， 幫助 學習障礙生樹立自信心 首先 增強學習障礙生的心理知識指導。結(jié)合學生心理的現(xiàn)狀開展有針對性的心理疏導。在教學中以“育人先育心”為主線，為學習障礙生創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的人際關(guān)系和心理氛圍，幫助學生找回自信心，增強其成功的心理及學習主動性、積極性。 其次 優(yōu)化心理環(huán)境。針對學習障礙生要承受課業(yè)負擔及作業(yè)考試的壓力，開展“多給學困生一些愛”的活動。教師要在教學中做到：對學習障礙生不排斥，15 不帶偏見，不諷刺，不懲罰，要關(guān)心，體貼，鼓勵，支持，信任他們；要鼓勵同學之間互相幫助，使他們在良好環(huán)境中鼓起勇 氣，抬起頭來，重新開始；在集體內(nèi)淡化名次意識；在給學生寫評語或與家長交流時，多給予鼓勵性的評價；在輔導學習障礙生時，多鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上取得的進步，并對他們今后的發(fā)展表現(xiàn)出熱情和信心。這樣，可以激發(fā)他們改變現(xiàn)狀，參與學習競爭的動力。 4.2.2.2 指導學習障礙生學會學習，培養(yǎng)學習能力，幫助有學習障礙的學生鞏固 心 指導學習障礙生逐步學會制定學習計劃，結(jié)合自己情況確定學習目標，選擇恰當?shù)膶W習策略。學會控制自己的學習過程。在指導學習障礙生學習、樹立學習自信心的過程中，應(yīng)注意三個“引導”。 首先 引導學生正確歸因。 當學生學習落后時，往往不能正確歸因。他們?nèi)菀滓云湃?，自我否定，使自尊心受到?chuàng)傷，自信心隨之動搖。因此，教師要幫助學生正確找出原因，引導學生：一要尊重實際，避免過于自責。目的是使學生理解，由于存在著基礎(chǔ)、起點的不同，由于每個人的思維方式，反映快慢的不同，出現(xiàn)成績暫時的差距，是正常的，是可以彌補的。不能以自己笨，學不會之類的評價否定自己。二要具體情況具體分析。引導他們客觀的分析失敗的原因，是由于緊張還是審題不嚴，是沒有復習到還是復習不得要領(lǐng)，并指導他們加以改進。幫助學習障礙生實事求是地歸因，可以使他們把握今后 努力方向，產(chǎn)生“我能行”這樣的認識。 其次 引導學生找好參照系。有些學習障礙生自卑感強的自信心不足，是因為他們總是拿自己的缺陷，不足與其他同學的長處比。因此，教師要幫助他們調(diào)整參照系，確立正確合理的期望目標，引導學生多跟自己的以前比，多跟和自己同一起點的同學比，多用自己的長處和優(yōu)勢與別人比。這樣的引導，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，以產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而樹立自信心。 最后 引導學習障礙生循序漸進，以減少挫折，保持信心。學習障礙生在學習上的自卑感和急躁心理是互相衍生的關(guān)系。由于挫折而焦急， 由于焦慮再生挫折，形成惡性循環(huán)。因此，我們引導學生遵循循序漸進的原則，幫助學習障礙生確定可行性的學習目標和內(nèi)容，從低到高，先易后難。這樣，使他們能夠避免由于盲目和急躁再次陷入挫折。而每一次進步，即使很小的進步也可以使他們在成功的16 實踐中，體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的希望，產(chǎn)生更上一層樓的信心。 4.2.2.3 組織多種多樣的活動，給學習障礙生創(chuàng)造發(fā)揮自己才能和取得成功的機會，幫助他們堅定自信心 缺少成功體驗，逐漸形成自卑，是學生學習動力減弱的一個很重要的心理因素。通過豐富多彩的團體活動，文體活動，課外輔 導活動，讓學習障礙生從不同方面展示自己的特長和能力，獲得成功的愉悅，籍此增強學習自信心。這是指導學生從厭學轉(zhuǎn)化為愿學的一條重要途徑。 4.2.3 給學習障礙生選擇學習任務(wù)的機會，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性的任務(wù) 針對學習障礙生學習動機水平低，有明顯的厭學、畏學情緒和逃避學習的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學習任務(wù)，真正做學習的主人。這是激發(fā)學習障礙生主動參與學習的方法之一，它能減輕學習障礙生的心理壓力，緩解其畏學情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺，從而就激發(fā)了其學習的積極性，主動配合教師教學。反之，如果一貫地 硬性規(guī)定高難度的學習任務(wù)，很可能就會引發(fā)學習障礙生逃避學習的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當?shù)姆椒▉響?yīng)付學習任務(wù)，這無疑加劇了學習障礙生的厭學情緒，導致不良的后果。因此對于有學習障礙的學生不宜硬性規(guī)定學習任務(wù)，應(yīng)給他們選擇學習的機會，并要鼓勵他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班杜拉認為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過個人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學習障礙生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，就不能提高他們的自信心，過分容易的不具有強化的價值，因而就達不到強化教學的目的。所以要讓學習障礙生有所進步，就必須鼓勵他 們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 針對此點，在具體的教學中， 教師