奏響課外閱讀三部曲[精品資料]

奏響課外閱讀三部曲 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 培根說： “ 讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。 ” 是的，書籍是人類的精神食糧，是人類進步的階梯。閱讀是人類獲取知識、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑，對提高學生的素質(zhì)，健全學生心靈人格有重要作用。要讓學生有大量的積累，就必須要讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的內(nèi)容。 教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為學生生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。 1 激發(fā)學生課外閱讀的興趣 興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力。課外閱讀亦是如此。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。 首先，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個 “ 自主 、愉悅 ” 的課外閱讀氛圍。讓 “ 理解、寬容、欣賞 ” 的教風扎根于每一位教師，讓 “ 自信、自主、自強 ” 的學風感染每一位學生。當校園內(nèi)形成了 “ 理解、寬容、欣賞 ” 的氛圍之后，學生課外閱讀的興趣便隨之增強，自主閱讀的愿望逐漸強烈。 其次，創(chuàng)造良好的閱讀條件能夠激發(fā)學生的課外閱讀興趣。有條件的學校，教師可在班級營造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學生無意注意，促使他們自主地進行大量的課外閱讀。如在教室里組織學生張貼古今中外的名人警句、名言，如 “ 書籍是人類進步的階梯 ”“ 書猶藥地，善讀之可以治愚 ” 等，這樣教師就更能有效地激發(fā) 學生課外閱讀的熱情，使學生認識到課外閱讀的重要。 此外，教師可以發(fā)動學生把自己的書帶到學校，在教室布置閱讀角，在班內(nèi)組織閱讀?？傊?，班主任充分利用各種條件，開掘書源，既可擴大學生的閱讀范圍，又能營造一個充滿人文氣息的閱讀氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。 2 教給學生課外閱讀的方法 “ 授人以魚，莫如授人以漁 ” ，使學生掌握有效的閱讀方法，就好比給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。傳遞給學生行之有效的閱讀方法，幫助孩子收獲豐厚個性的閱讀體驗。 2.1 課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶老先生 說過： “ 語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。 ” 所以語文教師要將閱讀方法的指導延伸到課外閱讀教學之中，指導學生有目的地查閱、摘錄與教學相關(guān)的資料，或閱讀能延伸教學內(nèi)容的作品、文章、書籍。因此，學生每學一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。如學習了冰心的只揀兒童多處行，我就帶著孩子們?nèi)ラ営[室讀了冰心的一系列的文章：笑、往事、寄小讀者、紙船等等。學了示兒，我就向?qū)W生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學 習有關(guān)陸游的其他古詩；學了李時珍，我就向?qū)W生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關(guān)的故事 經(jīng)過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。 2.2 精讀與略讀。在語文課外閱讀教學中，精讀是主體，略讀是補充。教師要教學生精讀時仔細閱讀、反復推敲，不懂要問，或查工具書，了解文字所表達的內(nèi)容。這樣日積月累，知識就會越來越豐富，并對提高作文能力大有好處。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更 多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還必須教學生學會略讀。教會學生將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，以了解每本書的梗概、特點及應用范圍等。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀、幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。俗話說“ 一目十行 ” ，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。略讀之后，還應回想一下所讀的內(nèi)容，最好用簡練的語言概述一下讀物的內(nèi)容。教會學生把精讀與略讀結(jié)合起來，才能取得最佳的讀書效果。 2.3 圈點批畫法。俗話說 “ 好記性不如爛筆頭 ” ，在讀書 時要養(yǎng)成 “ 不動筆墨不讀書 ” 的好習慣。為了提高讀書的質(zhì)量，提倡學生勤動筆。讀書時常在書上圈圈點點，勾勾劃劃，在書頁空白的地方加上批注，這可以促進對文章的理解。同時要求學生多摘抄多積累，隨時將所讀到的好詞佳句、名詩名言分門別類地摘抄下來。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點，寫讀后感，這樣促使我們把文章的內(nèi)容和自己的思想、生活聯(lián)系起來，從而獲得更多的啟發(fā)和教益。日子長了，書讀多了，感受多了，知識就會增加，語文素養(yǎng)就會逐漸形成，同時作文的本領(lǐng)也會日漸 提高。 3 組織豐富的課外閱讀活動 新課標中，課外閱讀作為語文教學中一項重要要求提出來：養(yǎng)成良好的閱讀習慣，小學階段的閱讀量不少于 145萬字。如此大量的閱讀在課內(nèi)完成是不可能的，因此，有效的課外閱讀是學生搜集信息認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的一條重要途徑，而組織豐富的課外閱讀活動，則是確立有效課外閱讀的有效途徑。如何組織各種課外閱讀實踐活動，讓學生在愉快的閱讀中提高閱讀能力呢？ 3.1 自辦報刊，展現(xiàn)成果。教師可以根據(jù)學校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，自辦手抄報，讓學 生把自己的閱讀成果予以展示。每個月，我班學生都會針對一個主題，辦一期手抄報。如讀書小報，安全小報，節(jié)慶小報等。學生為了辦報，需要大量閱讀相關(guān)的知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙，學生也有了參與閱讀欲望和動力。教師對學生辦的報紙，無論好壞，只要學生希望自己的報紙能張貼，都張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又會悟到很多東西。這樣的活動每學期組織幾次，使學生在辦報的過程中，提高選擇及加工信息的能力，也向同學、老師展示了他們閱讀的成果及辦報的能力。 3.2 上網(wǎng)瀏覽，開拓閱讀視野。新時代有新時代的閱讀方法，現(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電視、網(wǎng)絡(luò)擴大了人們的閱讀空間，如在教學課文九寨溝一文時，讓學生網(wǎng)上搜集九寨溝的圖片、資料，并在課堂上展示，從而使學生對課文的內(nèi)容有更深理解，也能體會九寨溝的神奇和美麗，陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。其實在各科的教學中，都可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己在報刊、書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)資料，以求開闊視野，豐富（下轉(zhuǎn)第 23頁） （上接第 24頁） 知識。當然，這需要教師的指 導與家長的監(jiān)督。 3.3 組織各種活動，配合課外閱讀的進行。課外閱讀不光光是看課外書，上網(wǎng)瀏覽，除了這樣，我們還要利用各種活動來補充，搞什么活動呢？我覺得可以嘗試這幾種活動： 3.3.1 “ 講故事 ” 比賽。學生在課外閱讀后，進行講故事比賽。讓其大膽發(fā)表自己的見解，這樣講的學生鞏固了自己的閱讀成果，聽的同學擴大了知識面。 3.3.2 天南海北大家談。每周利用 2 3 個晨間或夕會談話時間，各人講講自己在閱讀過程中看到的新人新事，奇物奇景，比一比誰看到的最新、最奇，學生的積極性提高了，閱讀的興趣也更高了。 3.3.3 妙詞美語大聯(lián)歡。學生平時積累了許多的佳詞佳句，每兩周進行一次聯(lián)歡活動。讓學生們體會中國文字的“ 美 ” 。既進一步擴大了學生的知識面，也提高學生對中國文字的審美能力，陶冶了學生的情操。 活動的形式多種多樣，各人各班根據(jù)學生的實際情況和特點，組織各式各樣，豐富多彩的活動，既能拓寬課外閱讀的渠道，豐富課外閱讀形式，又能提高學生進行課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效果。 書是人類進步的階梯，它極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們 必須充分認識課外閱讀的地位和作用。在激起學生閱讀興趣的同時，注重閱讀方法的指導，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考。組織開展各種活動，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。 “ 取法于課內(nèi)，得益于課外 ” 。讓學生在我們精心的呵護、教育下，更好地在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長。 閱讀相關(guān)文檔 :新課程實施中教師角色轉(zhuǎn)變淺談 淺談語文教學中的 “ 情感場 ” 的建立 聾校作文教學之淺見 語文教學的體驗與思考簡述 讓識字成為一種的樂趣 小學語文識字教學策略 巧設(shè)問題 ,長文短教 如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生 自信心 食品安全 +餐飲文化 =現(xiàn)代美食 全國高考理科綜合山東卷與全國新課標卷的比較分析及教學啟示 淺析射擊運動中學生心理素質(zhì)培養(yǎng) 成功的一半 簡評甘地及其領(lǐng)導的 “ 非暴力不合作運動 ” 談談初中英語的詞匯教學 心理危機干預體系的