做好課堂問題設(shè)計,提高課堂教學(xué)實效[精品資料]

做好課堂問題設(shè)計 ,提高課堂教學(xué)實效 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 波普爾曾經(jīng)提出著名的 “ 科學(xué)始于問題 ” 的論點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的 組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面我就如何做好課堂問題設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效談?wù)務(wù)J識。 一、結(jié)合生活實際或?qū)W生感興趣的情景設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。 心理學(xué)研究表明：外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定，生動良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此，現(xiàn)代的教育理論都強(qiáng)調(diào)在問題的設(shè)計時，結(jié)合生活實際或?qū)W生感興趣的情景 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。 例如：在講授三角形全等的判定條件：角邊角（ ASA）時，我設(shè)計了這樣一個問題引入新課：小明在家里不小心把一塊三角形的玻璃打碎成兩塊（如圖）。他想到玻璃店再割一塊大小、形狀都一樣的玻璃，他需要把兩塊玻璃都帶去嗎？ 這個問題與學(xué)生的生活相關(guān)，因此，學(xué)生興趣很濃，都積極地參與討論。經(jīng)過討論，學(xué)生一致認(rèn)為只需帶第 塊。接下來，老師提出第二個問題：為什么只需帶第 塊？從這個生活經(jīng)驗?zāi)憧梢缘玫绞裁唇Y(jié)論？從而很自然地引入課題。 二、問題設(shè)計應(yīng)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，層層推進(jìn) ，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 在任何一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)程度自然有 “ 好、中、差 ” 之分，即所謂的“ 層 ” 。教師在設(shè)計問題時，就要求 “ 好、中、差 ” 兼顧，設(shè)計出可供不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題。這樣，可使全班學(xué)生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的教學(xué)效果。真正體現(xiàn) “ 讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ” 的新課程數(shù)學(xué)理念。 例如：在講三角形中位線的應(yīng)用時，課本上有這樣一個例題：證明順次連接任意四邊形 各邊中點(diǎn)的四邊形是平行四邊形。我把該例題設(shè)計成如下問題串： （ 1）順次連接正方形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 2）順次連接菱形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 3）順次連接矩形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 4）順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 5）順次連接等腰梯形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 6）順次連接一般四邊形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 7）順次連接四邊形各邊中點(diǎn) 所組成的四邊形的形狀與原四邊形有什么關(guān)系？你能總結(jié)出規(guī)律嗎？ 學(xué)生在解答上述問題時，層層推進(jìn)，并且在問題的已知條件與結(jié)論的改變中真正體驗到順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所組成的四邊形的形狀與已知四邊形的對角線有關(guān)，而與原四邊形的形狀無關(guān)，真正理解了這個問題的精要所在。 三、注重問題設(shè)計的 “ 再創(chuàng)造過程 ” ，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要學(xué)生再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程 來形成。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)生提供充分的再創(chuàng)造機(jī)會，激勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造活動。因此在教學(xué)中，我們設(shè)計的問題應(yīng)盡量體現(xiàn)知識的 “ 再創(chuàng)造 ”過程。要盡量多為學(xué)生提供參與說、議、做、練等多種活動的機(jī)會，讓學(xué)生動口、動手、動腦，營造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的良好氛圍。與此同時，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的目的，使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。 例如，在教學(xué) “ 用字母表示數(shù) ” 時，我設(shè)計了如下問題：先叫學(xué)生用自備的火 柴搭建等邊三角形（如下圖）。同時提問：搭一個等邊三角形需要 3 根火柴，搭 2 個等邊三角形需要 根火柴，搭 3 個等邊三角形需要根火柴。搭 10 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？搭 100 個這樣的等邊三角形呢？你是怎樣想到的？如果用 n 表示所搭等邊三角形的個數(shù)，那么搭n 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭 n 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴的？與同學(xué)進(jìn)行交流。 學(xué)生在這一活動中經(jīng)歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊(yùn)含的一般規(guī)律。同時，嘗試用數(shù)學(xué)符號表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流。在活動中 ，學(xué)生不僅接觸到了用字母表示數(shù)，更了解了為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，還通過經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程感受到了數(shù)學(xué)的價值。 教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起到重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。 閱讀相關(guān)文檔 :問渠那得清如許 ,為有源頭活水來 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法研究 如何培養(yǎng)小學(xué)生作文能力 如何讓創(chuàng)新意識在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng) 關(guān)于構(gòu)建初中語文高效課堂的認(rèn)識與思考 “ 家 ” 文化在日語詞匯中的體現(xiàn) 議芥川龍之介的歷史小說特點(diǎn) 電視媒體如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)媒體的挑戰(zhàn) 對金庸小說的文化探究 美國高校學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化建設(shè)特色與啟示 從一首詩看初中語文教材的選文 談?wù)勅绾翁岣咚计分锌紡?fù)習(xí)課的實效性 對編制會計分錄的研究 運(yùn)用多媒體手段 ,激發(fā)教學(xué)氛圍 關(guān)于幼兒園課題研究常態(tài)化的思考 生物學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 淺談物理概念的教學(xué)策略 大學(xué)物理實驗中學(xué)生