小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[精品資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一 . 應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、推理及創(chuàng)新能力 . 應(yīng)用題反映的是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，需要用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，可以說(shuō)誰(shuí)掌握了解答應(yīng)用題的金鑰匙，誰(shuí)就掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就會(huì)學(xué)得輕松，事半功倍 . 而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種類型應(yīng)用題的特征，并在此基礎(chǔ)上掌握解答的規(guī)律和方法，是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要途徑 .很多教師恰恰因?yàn)闆](méi)有有效地解決這個(gè)難點(diǎn)的策略，而使應(yīng)用題教學(xué)陷入了困境，也同時(shí)使這個(gè)問(wèn)題成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)需要解決的重要課題 . 以下是我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，歸納了幾點(diǎn)關(guān)于解決應(yīng)用題的策略 一、解題方法個(gè)性化 與計(jì)算教學(xué)的算法個(gè)性化類似，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)努力促成解題方法的個(gè)性化，尤其要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生采用有創(chuàng)見(jiàn)的、自己喜歡的解題方法 . 避免讓學(xué)生機(jī)械敘述算理，過(guò)于注重類 型和固定解法，即使是較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，也盡量拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生用多種方法解答，形成學(xué)生對(duì)算法的個(gè)性化理解 . 首先，要提倡分析方法 . 以往的應(yīng)用題教學(xué)，教師的指令性要求太多，學(xué)生的自主性機(jī)會(huì)太少，很多要求僅僅是為了達(dá)到解題過(guò)程的完整與規(guī)范，對(duì)學(xué)生思維、能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值 . 例如，習(xí)以為常的做法，教師教學(xué)時(shí)要求全班學(xué)生按 “ 讀題審題 摘錄條件問(wèn)題 畫(huà)線段圖 列式解答 ” 的程序進(jìn)行，致使部分會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的無(wú)效的學(xué)習(xí)，而另一部分困難較大的同學(xué)卻無(wú)法跟上這種節(jié)奏 . 因此， 要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是淡化應(yīng)用題以類劃分的觀念，轉(zhuǎn)變應(yīng)用題教學(xué)以學(xué)會(huì)解題為基本主旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即 “ 復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 例題教學(xué) 鞏固練習(xí) 變式練習(xí) 綜合練習(xí) ” ，而體現(xiàn)知識(shí)，計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)每名同學(xué)按自己的起點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的自主模式 . 二是要淡化應(yīng)用題的解答方法及過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化要求，變 “ 只有正確且符合規(guī)范的解答 ” 才能得到肯定的做法為 “ 只要思維、策略有效 ” 即能得到肯定的觀念，只有這樣，問(wèn)題解決過(guò)程中的個(gè)性化才能體現(xiàn)，直覺(jué)猜測(cè)、數(shù)形結(jié)合、合理想象等非常有特色的解題策略才得以顯現(xiàn) . 其次，解題策略 的多樣化還應(yīng)提倡學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這就要求給學(xué)生的思維以較大的自由空間，給學(xué)生以較多的選擇余地 . 解應(yīng)用題時(shí)要求學(xué)生先畫(huà)線段圖，再列式計(jì)算，似乎已成天經(jīng)地義的程序 . 毋庸置疑，線段圖是分析數(shù)量之間的關(guān)系的重要方法，但不是唯一的方法，為什么不讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法來(lái)分析問(wèn)題、處理信息？為什么只注重教給學(xué)生唯一的分析方法，而不注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的分析方法？教師要切實(shí)打破對(duì)學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能最大限度地發(fā)揮他的自主性和潛在的創(chuàng)造力 二、教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化 應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，顯然應(yīng)用題教學(xué)不能等同于畫(huà)線段圖、分析數(shù)量關(guān)系、說(shuō)解題思路的訓(xùn)練 . 小學(xué)應(yīng)用題解決的過(guò)程一般是： 1. 讀 題 應(yīng)用題是用語(yǔ)言表述的一類題型，對(duì)語(yǔ)言的理解能力要求非常高 . 因此，讀題便成為解應(yīng)用題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過(guò)程 . 讀看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀并非泛泛而讀，它要求講究一定的方式，數(shù)學(xué)中的讀不講究抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，但需要用心、用腦，集中注意力地讀，一般來(lái)講要讀三遍：第一遍初讀，對(duì)題目有初步印象；第二遍應(yīng)逐字逐句地讀，重點(diǎn)理解每個(gè)詞、術(shù) 語(yǔ)的實(shí)際含義；第三遍連貫起來(lái)讀，重點(diǎn)掌握題目的已知條件和所求問(wèn)題 . 2.畫(huà) 題 這一步對(duì)小學(xué)生而言是無(wú)論如何都不能省略的，它是在讀完題后進(jìn)行的，是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確題意，抓住重點(diǎn)的關(guān)鍵 . 3. 思 題 學(xué)生根據(jù)題目反饋的信息，獲取了已知和問(wèn)題后，從已知中獲取信息，一步步推出過(guò)程量，慢慢靠近所求結(jié)果 . 4. 解 題 解題指的是學(xué)生的解答 . 或許學(xué)生認(rèn)為這一部分他們是最會(huì)的 . 其實(shí)要把一道應(yīng)用題完整地寫(xiě)下來(lái)，讓老師給你滿分 . 同樣需要錘煉 . 學(xué)生需 要把剛才思考的過(guò)程用數(shù)字的形式表示出來(lái) . 在解應(yīng)用題時(shí)，題目中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的數(shù)字是不可以出現(xiàn)在題目中的，即使是顯而易見(jiàn)的數(shù)字也需要你進(jìn)行一定的說(shuō)明，這是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 . 三、評(píng)價(jià)考核多元化 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，過(guò)于注重考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式是違背新課程理念的，新課程下的應(yīng)用題教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核多元化 . 由于目前應(yīng)用題考試的成績(jī)只能反映學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)的熟練程度，并不能反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平，更不能代表應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量，因此，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題評(píng)價(jià)考核方式的多元化 . 總的趨勢(shì)是變終結(jié)性評(píng) 價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，變量化評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià) . 具體表現(xiàn)為三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合： 1. 課堂即時(shí)評(píng)價(jià) 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，通過(guò)學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的參與度，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性 . 2. 作業(yè)作品評(píng)價(jià) 作業(yè)作品可以是完成應(yīng)用題的作業(yè)，也可以是數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小報(bào)告等與應(yīng)用題有關(guān)的作品 . 3. 書(shū)面考核情況 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的書(shū)面考試情況，書(shū)面考核也應(yīng)列入應(yīng)用題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍 . 教師可以根據(jù)這些方面，全面考查學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的狀況和水平，寫(xiě)出反映學(xué)生思維特點(diǎn)或解決問(wèn)題能力的發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，達(dá)到對(duì)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)質(zhì)量全面評(píng)價(jià)的目的 . 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利 . 讓問(wèn)題解決成為應(yīng)用題教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在班級(jí)中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問(wèn)題解 決，并且在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們就會(huì)成長(zhǎng)為自信而成功的問(wèn)題解決者 . 閱讀相關(guān)文檔 :授人以魚(yú) ,不如授人以漁 數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在 “ 做 ” 中積累 淺談主體性中學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)的實(shí)施策略 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 淺議閱讀教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法探究 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率淺析 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略 初中數(shù)學(xué)常態(tài)課堂下的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教 學(xué)的探索與思考 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言途徑 探討提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 例談 “