四川省宜賓市一中2019-2020學年高二語文上學期第八周-蜀道難教學設計-新人教版必修3.doc

蜀道難課題名稱蜀道難科目語文年級高二適用班級高二必修三第二單元第4課教學時間一、教學目標知識與技能：1、掌握生字生詞的形音義。2、了解作者生平、作品風格、創(chuàng)作背景。3、把握詩歌主旨、寓意。4、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的技能。過程與方法：1、借助注釋和工具書解決生字生詞的形音義。2、通過誦讀、討論、分析，理清行文思路，把握詩歌主旨和寓意。3、品味作者熱烈奔放的感情，鑒賞詩歌藝術手法，感知豪放飄逸的藝術風格。情感、態(tài)度和價值觀：感受詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的思想感情。二、教學重難點重點理清思路，熟讀成誦，把握詩歌的主旨、寓意。難點學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法；品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；感受詩歌的意境美和聲韻美；培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的技能。三、教學過程預設環(huán)節(jié)名稱學習內(nèi)容教師活動形式學生活動方式教學設計意圖教師反思環(huán)節(jié)1導入新課1、以“詩仙”名稱的得來導入蜀道難：在我國的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。李白初到長安時，賀知章往訪，看到了李白寫的蜀道難，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的蜀道難究竟是什么樣子的呢？今天我們就一起來學習一下。1、請學生談“詩仙”名稱的由來2、聽教師講，順勢導入蜀道難。1、激發(fā)學生學習蜀道難的興趣。環(huán)節(jié)2作者及背景簡介李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶元年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，蜀道難行路難夢游天姥吟留別靜夜思早發(fā)白帝城等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。他和杜甫齊名，被稱為“李杜”，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。對于這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如認為它是諷刺唐玄宗避安史之亂入蜀的，如課文注釋【這首詩大約作于天寶（742年正月之至756年7月）初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作】等，幾乎沒有定論，同學們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在國家表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。1、隨著教師的講解，回顧詩人的人生經(jīng)歷、作品風格，了解本詩寫作背景。1、把握作者人生經(jīng)歷和寫作背景，便于把握作品主旨、寓意和藝術手法。環(huán)節(jié)3讀準字音1、抽學生讀關鍵字詞。2、抽學生朗讀課文。噫吁嚱（yxx）魚鳧（f）秦塞（si）縈繞（yng）石棧（zhn）猿猱（no）參（shn)崢嶸（zhngrng）撫膺(yng)巉巖（chn）飛湍(tun)咨嗟（zji）喧豗（hu）砯崖（png）崔嵬（wi）吮血（shn）1、自讀詩歌，借助注釋和工具書解決生字生詞的形音義。2、讀關鍵字詞和朗讀課文。1、讀準字音，掌握生字生詞的形音義。2、感受詩歌的聲韻美、意境美以及詩人熱烈奔放的感情。環(huán)節(jié)4疏通文句1、提出要求，巡視點撥。2、重點難點考點提示強調(diào)。開國何茫然：茫然，渺遠貌，完全不知道的樣子。意謂遠古事跡，茫昧難詳。爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來?？梢詸M絕峨眉巔：橫絕，飛躍，橫著飛過去。巔，頂峰。上有六龍回日之高標：回，回轉、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使凋謝，這里指臉色由紅潤變成鐵青。朱顏，紅顏。連峰去天不盈尺：去，距離。盈，滿、足。砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。所守或匪親：或，倘若。匪，通“非”。狼與豺，比喻叛亂的人。側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。1、自讀詩歌，標注疑難點。2、小組討論，解決本組疑難點，并提出本組不能解決的疑難點。3、全班討論各組不能解決的疑難點。4、聽教師講解分析，加深理解，并做好筆記。通過自主、合作的形式，疏通文句，理解字面意思，培養(yǎng)學生的表達能力、分析解決問題能力和團隊合作精神。環(huán)節(jié)5理解句義1、教師提出學習要求，巡視點撥。2、分析講解。1.“噫吁唏難于上青天。”起筆突兀而有氣勢。在強烈的感嘆中點出主題，為全詩定下了豪放的基調(diào)，起到了統(tǒng)攝全詩的作用?！班嬗踹瘛比侄际求@嘆詞?！拔！?、“高”，同義重出，極言蜀道之高峻。2.“蠶叢及魚鳧然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，“蠶叢人煙”敘述秦蜀兩地長期隔絕，無路可通的狀況，已寓有高山阻隔之意；“西當峨眉巔”兩句描寫秦蜀之間重山疊嶺的地貌?！坝续B道”，寓無人行之意，意即無人能攀越。“地崩相鉤連”敘述蜀道由來。引用五丁開山的傳說，表現(xiàn)了人和自然之間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊美了神力和開路者的勇力。3.“上有六龍回日之高標以手撫膺坐長嘆。”運用點面結合的手法和夸張的手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻，含有雖有道而人難行之意，表現(xiàn)了詩人想象的豐富和奇特?！吧嫌信试睂懙氖敲?，即蜀道的整體形象，“青泥長嘆”寫的是點，即青泥嶺的情況，這些是點面結合。“六龍回日”“捫參歷井”是詩人的想象和夸張。4.“問君西游何時還使人聽此凋朱顏?！逼渲小皢柧豢膳省本?，將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上?！暗姵羁丈健苯桫B聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。運用細節(jié)描寫和夸張手法?！笆竦离y凋朱顏”用感嘆語調(diào)讀主旨句。5.“連峰去天不盈尺胡為乎來哉！”仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。“連峰萬壑雷”運用細節(jié)描寫和夸張手法，渲染了蜀道的驚險氣氛，給人以驚心動魄之感?！班禒杹碓铡笔窃娙私栌檬袢说目跉?，對歷險而來的游者深表嘆息，暗含“何苦而來”之意。6.“劍閣崢嶸而崔嵬化為狼與豺。”“劍閣崢嶸而崔嵬”句突然振起，再現(xiàn)劍閣的險要景象?！耙环蚰_”表明劍閣易守難攻的特點。“所守狼與豺”是告誡西游的人，劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。7.“朝避猛虎不如早還家?！薄俺苋缏椤彼木渲背猩衔?，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象，有慘絕人寰之意。“錦城還家”誠懇地勸說趁早還家。8.“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟?！边@是全詩的結束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。1、小組討論解答，向全班展示討論結果。2、聽教師點評，加深理解，并做好筆記。1、理解詩歌字面含義和深層含義。環(huán)節(jié)6理清思路1、教師提出學習要求，巡視點撥。2、分析講解。詩歌寫作思路：詩歌以“蜀道之難，難于上青天”為貫穿全詩的主線，依次寫了：第一節(jié)，道蜀道來歷，狀蜀道高峻感嘆蜀道的高峻難行。第二節(jié)，寫景物凄清，狀山水險惡感嘆蜀道的艱險可畏。第三節(jié)，摩劍閣之險要，想殺人之慘景嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。1、小組討論解答。2、各小組向全班展示討論結果。3、聽教師點評，加深理解，并做好筆記。1、教學生學會分析各段內(nèi)容，理清詩歌行文思路。環(huán)節(jié)7把握詩歌主旨1、教師提出學習要求，巡視點撥。2、分析講解。歸納詩歌主旨：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為貫穿全詩的主線，以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會和友人旅蜀的隱憂微愁。1、小組討論解答。2、各小組向全班展示討論結果。3、聽教師點評，加深理解，并做好筆記。1、教學生如何把握并歸納詩歌主旨。環(huán)節(jié)8領會寫作寓意1、教師提出學習要求，巡視點撥。2、分析講解。關于本詩寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節(jié)度使嚴武欲加害于房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。此說出自唐末范攄（sh）所著云溪友議一書，為新唐書*嚴武傳所采用，但不足信。按：嚴武鎮(zhèn)蜀共兩次，時間都不長。第一次自肅宗上元二年（761）冬至寶應元年（762）夏，如真有此事，則當發(fā)生在此期間，但除范說外，沒有其他史料可以證明這一點，從杜甫這期間的詩作中也找不到佐證。至于第二次鎮(zhèn)蜀，已在代宗廣德二年（764）之后，這時李白已經(jīng)故去（房琯亦病卒），如真有此事，也跟李白無關了。二說：為諷刺章仇（Qi，復姓）兼瓊而作。此說出自宋沈括夢溪筆談，也缺乏根據(jù)。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年（739）至天寶五年（746）期間曾任劍南節(jié)度使，是個善于媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行徑。三說：為諷刺唐玄宗在安史之亂（755）中幸蜀而作。此說出自元蕭士（yn）分類補注李太白集的注語中，其說甚詳，各句均依此作了解釋。主要之點是，仿杜甫北征中以“君”稱唐肅宗之例，認為這首詩中“問君西游”的“君”指的是唐玄宗。這就純屬臆測了。四說：明人胡震亨在李詩通中對以上三說曾予批駁，且自創(chuàng)新說云：“言其險，更著其戒，如云所守或匪親，化為狼與豺。”胡震亨的說法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據(jù)文直解（尤其是最后一段）并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動亂頻仍的情形，就可以看出詩人的用意就是告誡大家，要嚴防野心家據(jù)險叛亂。（此說比較有理，采用者較多）五說：詩歌表面寫蜀道艱難，實則借此寫人生旅程的艱難。反映了詩人仕途坎坷，懷才不遇的憤懣。1、小組討論解答。2、各小組向全班展示討論結果。3、聽教師點評，加深理解，并做好筆記。1、懂得分析、判斷、領會文章深層寓意。環(huán)節(jié)9歸納藝術手法1、提出“歸納本詩藝術手法”的要求，巡視學生如何歸納，并加以點撥。2、教師總結完善。一、運用多種手法現(xiàn)蜀道的雄奇險峻。神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷史上的不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。大膽的夸張，瑰麗的想象，充滿浪漫主義氣息?！扒嗄嗪伪P盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組遙鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！边@是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕?！斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。二、本詩用了大量散文式的詩句，字數(shù)從三言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極其奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。三、詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。1、學生自己歸納。2、提交小組討論，形成本組結論。3、小組展示本組結論。4、聽教師點評，做好筆記。1、教學生如何歸納詩歌的藝術手法，懂得怎樣解答該類詩歌鑒賞型題。四、教學反思現(xiàn)場走動管理是餐廳日常管理的重中之重，本人一直堅持當班期間嚴格按照二八原則進行時間分配(百分之八十的時間在管理區(qū)域現(xiàn)場，百分之二十的時間在做信息收集和管理總結)，并直接參與現(xiàn)場服務，對出現(xiàn)的問題給予及時的糾正和提示，對典型問題進行詳細記錄，共性問題分析根源，制定相應的培訓計劃，堵塞問題漏洞，加強工作記錄、考核檢查表的登記；領班主管根據(jù)值班責任劃分自己管轄區(qū)域，主要針對班前準備、班中督導、班后檢評作書面記錄，餐前準備充分性與客人個性需求作相應的指點和提醒服務，設備設施的完好狀況，員工精神狀態(tài)的調(diào)整。3、提升部分主題宴會服務的質(zhì)量，從菜單的設計打印到配套餐具與調(diào)料的準備，特別是上菜的語言服務設計將是整個服務的點綴和裝飾，開盤菜的歡迎詞導入，餐中重頭菜肴的介紹宣傳，主食供應時的再次祝福，將時刻突出主人對主賓的尊敬熱情，也通過此舉服務讓客人在心里更加加強對朋友盛情的美好回憶，真正達到客人宴請的物質(zhì)精神雙重享受。4、建立完善信息收集制度，降低投訴與提高存酒的信賴度根據(jù)上半年收集的案例匯總看基本集中在客人對存酒的凝慮，由于當時信息記錄單一不全面導致客人對自己的酒水存放不放心，后經(jīng)部門開會加強細化存酒