農(nóng)村中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策初探.doc

農(nóng)村中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策初探黃江義校家校共育的教育模式古已有之，三字經(jīng)里就有“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”之說(shuō)，在私塾教學(xué)模式下，學(xué)校和家庭本身就沒(méi)有分家。進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)校教育體制后，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校家庭教育”。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等直接影響未成年人思想道德素質(zhì)的完善。家庭和學(xué)校不僅是學(xué)生最重要的兩個(gè)生活場(chǎng)所,而且是對(duì)學(xué)生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生生生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！?也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把家長(zhǎng)納入學(xué)校合作伙伴范圍之內(nèi)，從而形成家庭教育同學(xué)校教育和諧共育的局面。勿用置疑，這是對(duì)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的作用的。一、農(nóng)村學(xué)校家校共育現(xiàn)狀分析如今在廣大的農(nóng)村，留守兒童增多，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤造成了5天學(xué)校的德育成果還來(lái)不及鞏固，就在周末的兩天中因受外來(lái)不良影響而消失殆盡的結(jié)果，也就是我們常常說(shuō)的“5加2等于零”的現(xiàn)象。這就說(shuō)明要想從根本上改變農(nóng)村學(xué)生家庭德育現(xiàn)狀，單靠學(xué)校的一廂情愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多的是需要家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)。然而，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)必然受到如下因素的制約和影響：1農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征造成了家校不易互動(dòng)為了優(yōu)化辦學(xué)條件，節(jié)省辦學(xué)資源，地震后學(xué)校區(qū)域規(guī)劃發(fā)生了相應(yīng)的變化，就我們黃江學(xué)校而言，現(xiàn)在的黃江義務(wù)教育學(xué)校就由原來(lái)的4所學(xué)校合并而成，現(xiàn)在的學(xué)校也就容納了比過(guò)去老黃江初中區(qū)域要大得多的農(nóng)村中小學(xué)生；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的家庭住址是比較分散的，這就構(gòu)成了如下的農(nóng)村學(xué)生家庭區(qū)域分布特征：面廣、點(diǎn)散、量大。按義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，我校容納了黃江、雙潭、香泉、紫山、通口幾個(gè)片區(qū)的本地生源，此外還有一些外地生源，如江油鎮(zhèn)江、含增、橋壩等，他們中離學(xué)校遠(yuǎn)的上一次學(xué)，在路上就要花上幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間；更何況我們的生源分布區(qū)域大、散。如果我們現(xiàn)在還只是依靠用傳統(tǒng)的上門家訪的方式去進(jìn)行家校溝通，其工作量之大是可想而知的了！這從客觀上加大了家校間信息互通的難度，決定了家?；?dòng)的不容易。2.農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和生活內(nèi)容出現(xiàn)不良變化給家校共育帶來(lái)不易。今天，我們學(xué)校大多數(shù)孩子家長(zhǎng)都是打工一族，他們關(guān)注最多的是孩子的吃穿問(wèn)題，也常常用吃穿來(lái)彌補(bǔ)自己認(rèn)為的對(duì)孩子的虧欠，而缺乏對(duì)孩子心理思想的引導(dǎo)。農(nóng)村孩子的物質(zhì)生活條件大大提高了，生活的環(huán)境也由過(guò)去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對(duì)孩子的影響在加大，同時(shí)孩子與成人的矛盾也在加大。孩子生活內(nèi)容也發(fā)生了變化，以前放假時(shí)孩子們打沙包、跳皮筋、滾鐵環(huán)的身影看不見(jiàn)了。今天的孩子，是看著電視、玩著手機(jī)長(zhǎng)大的。他們與父母溝通的時(shí)間越來(lái)越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時(shí)，不少家長(zhǎng)也不能根據(jù)時(shí)代變化和孩子的需要進(jìn)行適宜的施教，甚至存在很多誤區(qū)和過(guò)失。3農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)缺失的德育意識(shí)導(dǎo)致了家校沒(méi)有互動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)品行表現(xiàn)不好的學(xué)生，在成績(jī)差的學(xué)生中有，在成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)中也同樣存在。究其原因，主要在于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)德育意識(shí)普遍缺失。在農(nóng)村，絕大多數(shù)家庭教育中分?jǐn)?shù)代表一切。目前農(nóng)村家長(zhǎng)在教育子女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”，少部分家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)孩子學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過(guò)問(wèn)。當(dāng)老師向這些家長(zhǎng)談起德育的問(wèn)題時(shí)，他們要么一臉茫然，要么不以為然。 還有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子交流，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，教育只是學(xué)校的事，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校其它的事情都是老師的，只要老師不說(shuō)，他們絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)過(guò)問(wèn)。他們只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。這些家長(zhǎng)忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進(jìn)行平等、積極有效的溝通，更不要說(shuō)在教育方面能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系了。這樣老師和家長(zhǎng)間缺少了互動(dòng)的機(jī)制，家?；?dòng)只成了學(xué)校的一廂情愿的事情。4農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤的德育方法表明了家校需要互動(dòng)。在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)思想、文化素質(zhì)較低，不能很好履行對(duì)子女教育的責(zé)任。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識(shí)，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)戶只占少部分。即使如此，他們身上也普遍存在著用物質(zhì)刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效，往往是學(xué)校老師苦口婆心說(shuō)半天的結(jié)果，孩子家長(zhǎng)幾句話或者是一個(gè)小小的行為就抹殺殆盡了。二、應(yīng) 對(duì) 策 略家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們學(xué)校進(jìn)行了如下嘗試：（一）家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求,它標(biāo)志著學(xué)校教育形態(tài)的變化。我們學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)成員是建立在班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上的，它主要是由學(xué)校聘請(qǐng)關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)組成。家長(zhǎng)委員會(huì)不但適時(shí)地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校規(guī)劃決策的討論,日常的教學(xué)管理,并且隨時(shí)可以把家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議反饋給學(xué)校。（二）家訪。家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，我們學(xué)校要求每位老師每學(xué)期都要家訪，班主任要對(duì)六類學(xué)生重點(diǎn)家訪，家訪過(guò)程中要作好家訪記錄，面對(duì)面分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不埋怨、不指責(zé)、不批評(píng)，切實(shí)尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，家訪要了解家庭背景，人員結(jié)構(gòu)，家訪過(guò)程中要有禮有節(jié)，不能告狀式家訪，家訪時(shí)，一定要讓孩子在場(chǎng)，教師要有誠(chéng)心和愛(ài)心要多表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系。 （三）家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑，形式可以由家長(zhǎng)進(jìn)校舉行家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期舉行兩次，期中一次，期末一次，各班主任主持，學(xué)校中層干部分年級(jí)到位參與會(huì)議。班主任了解學(xué)生情況，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，指出學(xué)生問(wèn)題，介紹班級(jí)現(xiàn)狀，溝通家長(zhǎng)意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和管理提出意見(jiàn)和建議。 (四)電話短信息交流。學(xué)校利用校訊通,及時(shí)告知學(xué)生在校情況,分享教育心得；通過(guò)短信和電話，將學(xué)生的個(gè)人情況,學(xué)生所在班級(jí)的情況,學(xué)校的情況以及新的教育理念教學(xué)方法等告知家長(zhǎng);及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、體育健康、獲獎(jiǎng)處分、重大活動(dòng)、調(diào)整作息時(shí)間、臨時(shí)加班或放假等信息反映給家長(zhǎng)，同時(shí),家長(zhǎng)也可以通過(guò)回復(fù)短信向?qū)W校和班主任反映自己的看法和建議,老師也可從家長(zhǎng)的短信和電話中了解學(xué)生在家的情況。這樣,家長(zhǎng)在百忙之中可以輕松掌握學(xué)生的基本動(dòng)態(tài),學(xué)校也可以通過(guò)短信了解家長(zhǎng)的看法和建議,有利于家庭教育和學(xué)校教育相互融合,形成合力。 （五）開展感恩教育系列活動(dòng)充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給幫助過(guò)我們，關(guān)心我們的人寫一封感恩信等，通過(guò)這種方式讓孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以增進(jìn)彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾。家長(zhǎng)和老師通過(guò)閱讀書信，了解孩子的心理、精神需要等，許多家長(zhǎng)也因此學(xué)到了一些與孩子溝通的技巧。在家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)工作方面及課題研究方面，我們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)，摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在著一些不足。我們還有許多新的想法有待于去探索。如舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，設(shè)立家長(zhǎng)開放日等。為密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)“家長(zhǎng)開放日”， 讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師親密接觸，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽(tīng)課活動(dòng)可由家長(zhǎng)委員