淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[文檔資料]

淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文是一個語言類學科，是學好其他各門功課的基礎。在新課改背景下，初中語文教師要積極轉變教育教學思想和思維，在課堂教學中注重閱讀教學，提升教學的有效性。筆者結合多年教學經驗談談如何在初中語文閱讀教學中實現有效性，進而提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。 一、營造有效的閱讀氛圍 新課改強調學生是教學活動的主體，要求學生能夠在課堂教學中實現 “ 在快樂中學習 ” ，而營造 輕松的學習氛圍就應該是我們語文教師所追求的一個目標。通過營造有效的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境來促使學生置身其中，讓學生的閱讀、學習事半功倍。新課堂強調和諧寬松的氛圍，要求有新型的師生關系。教師不再是課堂教學的主體，教師要對學生發(fā)揮主導作用，要通過自己積極的情感態(tài)度和樂觀的情緒影響學生，引導學生。 同時，有效的閱讀環(huán)境和氛圍，也需要學生積極主動地參與，學生可以暢所欲言，呈現自己的理解。如，聲聲慢教學中，為了能夠讓學生背誦作品，通過誦讀和自由誦讀來把握作品中的意象，通過疊詞的賞析來把握詞人的情感，我先是介 紹了作品的創(chuàng)作背景。這是李清照晚期創(chuàng)作的一首真實再現生活情態(tài)的代表作，失家之悲，喪夫之痛，亡國之恨，流離之苦，讓這首詞字字詞詞飽蘸了聲聲泣，滴滴淚。在課堂教學過程中，我設計了閱讀步驟，引導學生通過品讀作品來感受詞人的重重愁，體會詞人的情感。先是進行新課導入：設置情境，營造悲愁氣氛。然后，引導學生一讀，要求學生讀準字音，注重節(jié)奏，初識感受。我主要用到的是男女生分別齊讀，讓對方找錯誤， “ 挑毛病 ” ，把握節(jié)奏。二讀，引導學生注重感受詞人的愁情。要求學生能讀出詞人的愁苦，體會字字愁苦字字悲的寫法。三讀，引導學生通過品 讀，結合背景來探詞人愁因。探出愁因，感知詞人重重愁。四讀，理愁變。了解李清照的 “ 愁 ” 情變化。最后，教師進行小結。 這樣的古詩詞閱讀教學，凸顯了學生的主體地位，學生能夠在有效的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境中，有效閱讀，課堂教學效果顯著。 二、激發(fā)學生的閱讀興趣 在閱讀教學中，教師應通過有效的設計來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。當學生有了學習的興趣，他們就會積極主動地參與教學活動，教學效果自然顯著。 教師應積極備課，可通過有效運用多媒體技術，有效利用網絡資源，來激發(fā)學生的閱讀興趣和 閱讀體驗，提升閱讀課堂教學的有效性。如，在教學土地的誓言時，我精心設計課堂，引導學生積極閱讀和參與教學活動。我在教學中采用了簡單有效的多媒體來豐富教學手段，既激發(fā)了學生的學習熱情，又通過直接感知，促進了學生對課文情感的理解和把握。我先借助多媒體播放了中國地圖，讓學生找出東北位置。學生們仔細觀察自然容易找出，并能夠明確東北在中國雄雞版圖上就是它高昂的頭顱。學生談對東北地區(qū)的了解 “ 東北是一片富饒的土地 ” ，以此來導入新課。在閱讀文本過程中，我引導學生品讀和領會本文是一篇感情對比非常鮮明的文章，作者的思 鄉(xiāng)、愛國之情流露于字里行間。我先借助多媒體播放帶有配樂的泛讀，發(fā)揮音樂的渲染力和朗讀的感召力，學生們聽得認真，聽得專注。之后，在學生進行閱讀的過程中，我為其布置閱讀任務：注意把握朗讀的語氣語調重音，領悟作者情感；圍繞 “ 土地 ” 和 “ 誓言 ” ，從文中找出 “ 怎樣的土地 ” 和 “ 怎樣的誓言 ” 。這樣，學生的閱讀目標明確，主動性較強。在課堂教學的最后總結環(huán)節(jié)，我為學生們播放了激越悲壯的松花江上來結束課堂教學，讓學生牢記國恥，奮發(fā)圖強，堅定努力學習、長大報效祖國的信念，課堂氣氛達到高潮。 教師要借助有效的載體來豐富 閱讀課堂，而合理有效發(fā)揮多媒體在教學中的輔助作用，能激發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，還能在教學中注入對愛國情感的教育。 三、注重傳授閱讀方法 “ 授之以魚，不如授之以漁。 ” 初中語文教師在閱讀教學中，要注重閱讀方法和技巧的傳授。 在初中階段的課內閱讀教學中，學生自然總會遇到一些 “ 障礙 ” ，如生僻詞或是接觸較少的字，或是難理解的詞語、句子等。這就需要教師發(fā)揮主導作用，傳授給學生使用工具書解決上述問題的方法。 在教學送東陽馬生序這篇古文時，我要求學生在課 前能夠自主疏通詞句，借助書下注釋能夠翻譯文章，理解文章內容，掌握重點詞語的含義和用法。在第一課時（預習課）教學過程中，我注重學生的讀，重在整體感知，疏通詞語和文意，之后，各小組有針對性地重點完成小組所承擔的任務。在第二課時（展示課）各小組上臺展示自己的學習成果。依據本文作為一篇詞文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W篇文章，我給學生們講解作者借事說理，寓理于事的手法，講解對比手法的運用，讓學生理解文章形象生動的語言，體味文章的含義。在教學過程中，我設計了字詞歸類積累這一教學環(huán)節(jié)，讓學生匯總通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類 活用等特殊的文言現象。通過這一環(huán)節(jié)的設計，引導學生弄懂文中的重點實詞和常用虛詞的意義。之后對學生進行當堂檢測，給加點字注音，解釋重點實詞，翻譯句子等，以此來檢測學生的課堂學習效果。同時，我在教學過程中，抓住贈序的文體特征，設計了三個問題： 1. 作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。 2.宋濂幼年時求學的條件那樣艱苦，他卻不以為苦， 反覺得 “ 以中有足樂者 ” ，關鍵在于什么？ 3.態(tài)度往往影響著人們對事物的感受，你在學習、生活中有過類似的經歷和體會 嗎？ 通過問題的設計來引導學生學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。 在這樣的古文閱讀課的教學中，因為教師能夠有效設計教學環(huán)節(jié)和具體的問題，通過方法總結來引導學生掌握古文閱讀學習中的重點等，因此學生的閱讀和學習效果均較顯著。 四、 讀寫結合 課內閱讀和課外閱讀要有機結合，閱讀和寫作要相結合。中學語文教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，鍛煉學生的閱讀能力，訓練學生的寫作能力。 如，在教學海燕時，我引導學生多層次誦讀、多角度發(fā)現、個性化體驗，以此來帶動教學流程的步步推進，并在 讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。在閱讀教學過程中，我注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更多地直接接觸課文材料，通過開展小組討論、圈點批注、大量地仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學生，想方設法爭取課堂高效。為了讓學生領會“ 海燕 ” 精神的內涵，把握 “ 海燕 ” 精神的現實意義，提高學生的賞析能力與表達能力，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度，我在教學的最后環(huán)節(jié)中，引領學生們全體起立，在配樂中像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍。然后，進行拓展延伸，我說： “ 人生，并非 只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。寫一寫生活中的 海燕 ，如何面對 風雨 、挫折和挑戰(zhàn)。在 10分鐘內，寫不少于 200 字的語段，要求中心明確，思想積極健康。 ” 學生們在領會本課主旨后，聯系生活，自然能夠“ 下筆如有神 ” ，展示自己對堅強等的理解。 總之，在