低年級口語交際的訓(xùn)練途徑[文檔資料]

低年級口語交際的訓(xùn)練途徑 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，在低年級 “ 說 ” 和 “ 讀 ” 的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我們特別重視 “ 說 ” 和 “ 讀 ” 的訓(xùn)練。 語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強 的語言交際能力是一項迫不及待的任務(wù)。怎樣根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？ 一、利用教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如，各冊教材在閱讀課文中都編排有人物對話的訓(xùn)練內(nèi)容，如一年級的我叫 “ 神舟號 ” 。教師在教學(xué)時，除了按照教材編排的專項口語交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時突出對話的部分，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間如何進(jìn)行口語交際的?？赏?過朗讀、分角色讀以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。又如一年級的教材中，口語交際內(nèi)容包括：向同學(xué)介紹 “ 我的家 ” ，介紹自己喜愛的動物，介紹自己學(xué)會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等。這些都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動形式。教師利用這類教材對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。教學(xué)口語交際我的家時，要以人物對話的形式，請幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人、有哪些人、各自做什么等。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演 “ 我的家 ” ，然后學(xué)生模仿?？梢酝ㄟ^自己練說、同桌互說、四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實踐。再選代表上臺表演，介紹時要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。 二、利用課堂，加強口語交際訓(xùn)練 新課標(biāo)指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因此，我利用語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機會，滲透口語訓(xùn)練。 1.在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練 質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的 能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人討論的交際能力。例如一年級陳毅探母一課中，引導(dǎo)學(xué)生看圖閱讀后，讓學(xué)生想像自己就是陳毅，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達(dá)能力較強的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。 2.在評議中加強口語交際訓(xùn)練 新的教學(xué)模式要使學(xué)生有充分展示個性的空間。在口語交際訓(xùn)練的過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、說明白了。如果不清楚， 那該怎么說。教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書、答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法。被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的則針鋒相對，堅持自己的意見，這樣的評議是訓(xùn)練口語交際的良好機會。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感。不僅提高了口語交際 能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。 3.在小組合作中加強口語交際訓(xùn)練 綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了機會。在教學(xué)中教師對學(xué)生要進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達(dá)成共識，或者提出不同的意見。全班反饋時，既可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣可以使口語交際得到充分的訓(xùn)練。 三、融入社會，強化口語交際訓(xùn)練 課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握初 步的口語交際知識和技能，但單靠課堂短短的 40 分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的實踐需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高?？谡Z交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，要在真正的生活情景這個 “ 大課堂 ” 中積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在 “ 旅游 ” 活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向 “ 游客 ” 介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬在 “ 銀行 ” 、 “ 餐廳 ” 等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣的模擬使學(xué)生的口語交際能力有了很大的提高，為學(xué)生將來走向社會、進(jìn)行實際的交往活動打下基礎(chǔ)。 總而言之，口語交際是一個全新的課題。對于學(xué)生來說，口語交際能力不是學(xué)來的，而是在不斷的口語交際訓(xùn)練中練出來的。訓(xùn)練口語交際時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學(xué)資源，從各個教學(xué)階段著手，并密切關(guān)注