問題教學與問題設(shè)計[文檔資料]

問題教學與問題設(shè)計 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1 問題教學的概述 “ 問題教學 ” 是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學的方式 .“ 以問題為中心 ” ，就是以問題為紐帶來組織課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，以問題為載體來貫穿課堂教學過程的始終，把學生的學習過程轉(zhuǎn)變成為感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學習知識的過程轉(zhuǎn)變成為學生自主探究的 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” 的過程 . 2 問題教學的意義 “ 問題教學 ” 是一種開放的、發(fā)展 的、難以預(yù)設(shè)且又充滿挑戰(zhàn)與活力的教學方式 .它能有效激發(fā)學生的求知欲，幫助學生理解和獲取知識，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 . 3 問題教學的核心與策略 不要把學生當作 “ 待灌的一只瓶 ” ，而要把學生看作“ 待燃的一堆柴 ” ，教師的主要任務(wù)就是把這堆柴燃燒起來 .而 “ 問題教學 ” 的核心卻在于問題設(shè)計，問題的質(zhì)量決定著課堂教學的質(zhì)量，也直接影響著學生思維品質(zhì)的提高 .因此，如何增強問題設(shè)計的有效性，已成當務(wù)之急 . 3.1 問題設(shè)計應(yīng)具有趣味性 俄國著名教育家烏申斯指出： “ 沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望 ”. 興趣作為一種個性心理特征，是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力，在學生認知過程中具有積極的促進作用 .趣味性問題往往能夠激發(fā)學生進一步學習的興趣與探究的欲望 . 如在人教版教材必修一第三章第四節(jié)力的合成的新授課教學中，教師可以引用春晚趙本山小品賣車中的“ 智力測驗題 ” 來設(shè)計問題引入課題： 師： “1+1” 在什么情況下等于 3？ 生： (學生覺得很有趣 )在算錯的情況下等于 3. 師：那么 “1+1” 在什么情況下等于 2？ 生： (哈哈大笑 )在算對的情況下等于 2. 師：但等力的合成學完，同學們自然又會明白：“1+1” 其實在算對的情況下也可以不等于 2. 通過趣味性問題的設(shè)計與引答，帶動了學生的課堂情緒，引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的學習興趣 . 3.2 問題設(shè)計應(yīng)具有情境性 德國一位著名學者關(guān)于情境與知識有一句精辟的比喻：將 15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將 15克鹽放入一碗美味可口的湯中你早就在享用佳肴時，將 15克鹽全部吸收了 .情境與知識，猶如湯與鹽 .鹽需溶入湯中才能被吸收，知識需融入情境之中才能顯示出活力與美感 .因此，教師應(yīng)力求營造出新奇有趣的問題情境，將學生吸引到情境中，再巧妙地將知識融入其中，進而促使他們用自己特有的感受與方式進行分析與思考，從而獲得體驗與感悟 . 如在學習 “ 互感和自感 ” 時，教師可創(chuàng)設(shè) “ 千人震 ”的學生游戲情境 .用 1.5 V 干電池一節(jié)，日光燈鎮(zhèn)流器一個、開關(guān)一個、導線若干，連成如圖 1 所示的電路，讓學生手拉手，連在線圈的兩端 .當閉合開關(guān)時，學生并無感覺；但當斷開開關(guān)時，學生都有強烈的被電擊的感覺并連忙縮 手，對此他們驚訝不已 .有了學生自身的親身體驗，自然而然會主動、積極思考： “36 V 以下的電壓為安全電壓，這里僅 1.5 V 而已，這究竟是怎么一回事呢？ ” 3.3 問題設(shè)計應(yīng)具有針對性 認知心理學家奧蘇泊爾說 “ 如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習唯一的最重要的因素就是了解學習者已經(jīng)知道了什么 ”. 所以教師必須充分了解學生已有的認知水平，深入研究新課標與新教材，做到 “ 腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學生 ” ，才有可能設(shè)計出具有針對性的問題，進而提高課堂教學效率 . 如在人教版 教材選修 3-2 第五章第二節(jié)描述交變電流的物理量中，描述正、余弦交變電流的四值： “ 峰值、瞬時值、有效值、平均值 ” 以及圍繞四值展開的電表示數(shù)、電量、熱量等，一直是學生的思維難點，為了有效化解思維難點，教師有必要精心編制如下習題：如圖 2 所示是交流發(fā)電機的示意圖 .線框 abcd 處于勻強磁場中，已知 ab=bc=10 cm， B=1 T，線圈匝數(shù) N=100，線圈電阻 r=5 ，負載電阻R=5 ，線圈以 500 r/min 的轉(zhuǎn)速勻速轉(zhuǎn)動 .設(shè)計問題如下：(1)感應(yīng)電動勢 (感應(yīng)電流 )的最大值 Em(Im)； (2)寫出感應(yīng)電動勢 e(感應(yīng)電流 i)的瞬時表達式； (3)從圖示位置開始經(jīng)過1/60 s 時感應(yīng)電動勢 (感應(yīng)電流 )的瞬時值； (4)電壓表 (電流表 )的示數(shù)； (5)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過 60 的過程中平均感應(yīng)電動勢 (平均感應(yīng)電流 )的值； (6)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過 60 的過程中，電阻 R 的發(fā)熱量 QR； (7)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過 60的過程中，電阻 R 上流過的電量 qR； (8)線圈轉(zhuǎn)動一圈，外力做的功 W. 有針對性地將四值及圍繞四值展開的物理量以問題串的形式引領(lǐng)學生辨析疑難，全面暴露出學生頭腦中的 (前概念 )錯誤認知，進而在分析比較中培養(yǎng)學生的 比較思維能力 . 3.4 問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性 孔子曰： “ 不憤不啟，不悱不發(fā) .舉一隅不以三隅反，則不復也 ”. 在學生經(jīng)歷了 “ 憤 ” 的過程后，教師才能 “ 啟 ”.因此教師必須致力于提高 “ 設(shè)問 ” 的藝術(shù)，其中最重要之一的就是提出的問題必須具備啟發(fā)性，符合學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，使他們始終處于 “ 跳一跳能夠著 ” 的狀態(tài)，這樣才能引導學生認真思考，積極探索，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu) . 如繼人教版教材必修一第第四章第七節(jié)用牛頓第二定律解決實際問題二之后，用牛頓第二定律解決臨界問題的習題課教學中，如何通 過啟發(fā)性的問題讓學生自主提出臨界狀態(tài)及臨界狀態(tài)下所對應(yīng)的臨界條件 .教師不妨引入經(jīng)典例題：如圖 3 所示，一細線一端固定于傾角為 53 的光滑斜面頂端 P 處，另一端拴一質(zhì)量為 m 的小球 .然后設(shè)計陷阱、對比式的啟發(fā)性問題 (1)(2)： (1)當滑塊以 a=g/2 的加速度向左運動時，拉力 T 與支持力 N 為多大？ (2)當滑塊以 a=2g 的加速度向左運動時，拉力 T 與支持力 N 為多大？ 筆者先讓兩位學生到黑板進行板書，得到問題 1 的答案 T=1.1mg， N=0.2mg；問題 2 的答案 T=14mg/3， N=-mg； 接著組織小組進行討論，對兩位學生的答案及解法進行評價，所有小組一致認同問題 1 的解法及答案肯定沒有問題，問題 2的解法肯定亦沒有問題，但對問題 (2)的答案均持質(zhì)疑態(tài)度 .筆者就設(shè)計問題與學生對話如下： 師： “ 斜面對小球的彈力 N 小于零 (話外音連續(xù)兩次 )說明什么 ” ？ 生： (此時有部分小組內(nèi)的學生開始紛紛議論，并有預(yù)設(shè)的精彩聲音出現(xiàn) )“ 小球已離開斜面 ”. 師： (筆者順勢而為 )“ 能否用一個形象的字眼來形容此刻小球的運動狀態(tài) ” ？ 生： (給予 30秒思考，就有學生舉手發(fā)言 )“ 飄 ”( 筆者 “ 狠狠地 ” 表揚了該學生 ). 師：從問題 1 到問題 2，能否找出 “ 這樣 ” 的一個特殊狀態(tài)， “ 怎樣 ” 的特殊狀態(tài)？大家能否讀懂我的心思？ 生： (給予 60秒思考，過后一個學生主動站起，自主提出了 )小球欲離卻未離斜面的狀態(tài) . 師：筆者借該學生之口，順其自然道出了本節(jié)課的主題 -臨界狀態(tài)，其所對應(yīng)條件就叫臨界條件，即 N=0.通過以上連續(xù)性的設(shè)問，學生一直處于積極的思維狀態(tài)之中，其教學效果不言而喻 . 4 結(jié)束語 同樣的，問題設(shè)計還應(yīng)具備拓展性、層次性、深刻性等 .一個好的問題往往能 達到 “ 一石激起千層浪 ” 的教學效果 .“ 問題教學 ” 的核心是問題設(shè)計，問題設(shè)計是 “ 問題教學