充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[文檔資料]

充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性的特點。而小學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。新課程標準指出： “ 現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去 ” 。多媒體教學(xué)，它能以先進的表現(xiàn)方式，賦予知識聲、形、色的特點，使知識化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，形象逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)知識的形成過程，同時超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增 加課堂教學(xué)的密度。解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題。 一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受知識生成過程 數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，多媒體教學(xué)將生活中的一些實際問題以形象生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地調(diào)動學(xué)生探索知識的興趣。還能創(chuàng)造生活情境為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供生動形象的感知材料，有利于學(xué)生正確認識、理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、法則等。例如在教學(xué) “ 圓的認識 ” 時，教師利用 CAI 課件教學(xué)。首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、鍋蓋、車輪、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體表面是什么形狀，回 答后教師點擊鼠標，使每個圖形變成大小不同的圓，從而初步建立圓的表象。接著屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上被系著一根繩子并拴在木樁上，小狗繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，教師小結(jié)這就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，讓學(xué)生領(lǐng)會圓的概念。然后電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。最后電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，深入認識圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實例可以看出多媒 體教學(xué)能讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如教學(xué) “ 相遇問題應(yīng)用題 ” 時， CAI 軟件演示：小強和小麗同時從自己家里走向?qū)W校，小強每分鐘走 65 米，小麗每分鐘走 70 米。經(jīng)過 4 分鐘，兩人在校門口相遇。小麗和小強提出問題：小朋友，你知道我們兩家相距多少米嗎？學(xué)生觀察思考后組內(nèi)交流算法。由于課件的直觀演示，學(xué)生完全理解 “ 同時出發(fā)，相向而行 ” 和 “ 兩人（物）在運動情況下速度、時間和路程的關(guān)系 ” 。解決了重、難點問題，從而達成目標。 二、趣味課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 南宋朱熹說 ： “ 教人未見趣，必不樂學(xué)。 ” 可見，興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學(xué)習質(zhì)量。興趣可以使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習，對知識的掌握就更牢固。 “ 興趣 ” 可以使學(xué)生從“ 要我學(xué) ” 轉(zhuǎn)為 “ 我要學(xué) ” 。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如：時、分， 24 時記時，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是 “ 知其然 ” ，而難以道其 “ 所以然 ” 。教學(xué)中 ，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實際。如學(xué)習 24 時記時法，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。教師攝取了學(xué)生學(xué)習的幾組生活畫面，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，利用熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到一天有 24 小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。又如：利用多煤體的交互性，讓學(xué)生自己動手，利用鍵盤或鼠標操作，進行交互學(xué)習。如?？梢猿鲆恍┡袛囝}，選擇題，做對了可以放一段小動畫并配以音樂 “ 祝賀你又做對 了 ” ，如果做錯了，則出現(xiàn) “ 再想想 ” 等勉勵的話，。還可以出示一些平面圖形，如三角形，長方形，圓等。讓學(xué)生親自用鼠標把它們拖到相應(yīng)的圓內(nèi)進行分辨練習。這樣做，極大地增強了數(shù)學(xué)的吸引力。使學(xué)生在興趣中真正掌握知識。 三、彌補空間缺憾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 新課程標準指出：要讓學(xué)生積極參與一定的動手實踐活動，經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)過程，進行體驗性學(xué)習。但一節(jié)課的教學(xué)時間是十分有限，學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體教學(xué)手段可以進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，將難以解決的問題都演示出來， 達到讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。如教學(xué)射線的認識， “ 經(jīng)過一點，可以畫無數(shù)條射線 ” ，學(xué)生可以先嘗試畫多條，然后，利用 CAI 軟件演示 “ 無數(shù)條 ” 這樣一個無窮的思想，效果較好。又如在經(jīng)歷平行四邊形、三角形面積的公式推導(dǎo)時，如果用傳統(tǒng)的方式進行演示，則會造成操作的不連續(xù)性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生斷點，且在 “ 移 ” 這一步上造成 “ 平移 ” 困難，從而使關(guān)鍵步驟模糊化，不利于學(xué)生理解轉(zhuǎn)化的方法。利用多媒體教學(xué)就可以將圖形的剪、旋轉(zhuǎn)、平移、組合，閃爍等系統(tǒng)動畫模擬過程，形象生動地表現(xiàn)出圖形轉(zhuǎn)化的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造 性，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。 四、變抽象于直觀，誘發(fā)學(xué)生探究欲望 列夫托爾斯泰說： “ 成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 ” 由于數(shù)學(xué)自身嚴密的邏輯性和高度的概括性，使得知識自身缺少小學(xué)生比較感興趣的趣味因素。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的學(xué)習情境，喚起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲、求成欲，從而形成學(xué)習動機。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中主動參與教學(xué)活動，進而獲得滿意的教學(xué)效果。例如：教學(xué) “ 比長短 ” 時， CAI 軟件演示：唐老鴨形象。唐老鴨：米老鼠生病了，我要到它家看看它，同學(xué)們，你們?nèi)?？可去米老鼠家有兩條路，（演示：一條直的路，一條彎曲的路。）同學(xué)們，我們走那條路去呢？你為什么選擇這條路？學(xué)生小組交流看法。（走直的路，因為直的路短，彎曲的路長。）這一環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生喜歡的唐老鴨形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生一開始就有高漲的學(xué)習熱情，同時從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過解決生活中的問題，使學(xué)生初步感受物體的長短。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。 五、注重因材施教，培養(yǎng)思維的多樣性。 蘇霍姆林斯基說 “ 世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟性、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。 ” 學(xué)生的身心發(fā)展各有所長，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多向思維的學(xué)習情境。學(xué)生在生活化的情境中會積極思考，在數(shù)學(xué)活動中會主動參與交流，在相互交流中發(fā)表自己的不同看法并從中選擇合適的解決問題的辦法，使不同層次的學(xué)生都能積極思維，取得成功。體現(xiàn)了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ” 的理念。例如：訓(xùn)練 “ 計算一塊多邊形土地面積。 ” 時，教師在制做課件時，充分考慮不同層次學(xué)生的認知能力。由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生獨立思考后，有的學(xué)生會想出一種算法，有的學(xué)生會想出多種算法。這時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及時利用多媒體交流算法。生生互動、師生互動的結(jié)果是后進生 “ 吃得了 ” ，中等生 “ 吃得好 ” ，優(yōu)等生 “ 吃得飽、吃得好 ” 。這樣，每個學(xué)生在做題時會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。