初中數(shù)學探究式教學法研究[文檔資料]

初中數(shù)學探究式教學法研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程強調(diào)教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，使教學成為教師在指導下學生進行主動、富有個性的學習過程。探究性教學作為最有特色的教學模式，能激發(fā)學生的求知欲望、讓學生的思維得到充分拓展，并讓他們從對思維的過程和結(jié)果的反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生的思維空間逐漸擴大、發(fā)展。 一、探究性 教學的內(nèi)涵 從理論上說，探究性教學是指教師從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、進行實驗操作、收集和整理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，從而發(fā)展學生探索精神和創(chuàng)新能力的教學模式。 二、在探究性教學中教師需要注意的問題 在實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，對自己的教學行為要不斷地反思，努力成為現(xiàn)代研究型教師；要信任學生，遇到問題時要引導他們進行討論，幫助他們活躍思維、 開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心；在備課時要從多個角度考慮問題，要精心設計問題的情境，引導學生沿著探究的思路去解決問題；在教學中要從學生易接受的事物開始教學，使學生樂于參與。 三、探究性教學的一般步驟 （ 1）創(chuàng)設探究情境，引發(fā)學生探究的興趣。創(chuàng)設有助于學生自主探索的問題情境是探究性教學的首要前提。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、結(jié)合課堂實際，精心設計能激發(fā)學生探究興趣的問題，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。人教版七年級上冊第 l34 頁 “ 拓廣探索 ”11 題： “ 兩條直線相交，有一個交點，那么三條直線 相交，最多有多少個交點？四條直線呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ ” 筆者將它重新設計，提出了一個問題：平面內(nèi)有四條直線相交，根據(jù)你的構(gòu)思畫出圖形，提出一個關于交點個數(shù)的問題并解決它。經(jīng)過自主探索，同學們提出如下問題：平面上四條直線相交最多為幾個交點？四條直線兩兩相交最少有幾個交點？還有哪幾種情況？平面上四條直線相交，按交點個數(shù)分為幾種情況？請畫出示意圖。平面上四條直線最少有幾個交點？最多有幾個交點？是否存在恰好有四個交點的情況？若有，畫出可能的圖形。上述問題都是學生自主提出的，而且他們解決問題的熱情高漲。不少學生對平面 上四條直線之間的交點計數(shù)問題的研究取得了成功，并且解決問題的方法多種多樣。這樣，通過探究可以激發(fā)學生對所給材料的興趣，增強學生學習的主動性、靈活性，同時培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和創(chuàng)造性。 （ 2）師生展開合作、促進探究深入。在自主探究后，有學生提出：平面上四條直線的交點問題是否可以推廣到多條直線的交點計數(shù)問題？比如 8 條、 n 條 經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)此種問題有多種情況，研究起來比較麻煩。如果研究平面上 n 條直線最多有幾個交點呢？由于這個問題是學生之間討論后提出的，所以他們的探究興趣濃厚。教師可以讓學生先進行小 組討論，然后全班學生一起交流、師生共同總結(jié)規(guī)律：平面上 n 條直線兩兩相交最多有 1+2+3+ （ n-1） = 個交點。這樣，學生通過自主合作、探索、交流等活動，掌握了計數(shù)簡單幾何圖形的交點的一般方法，從而發(fā)展了學生認識事物和處理問題的能力。 （ 3）合理運用實踐、實施探究創(chuàng)新。教師可以在學生深入探究的氛圍下，提出拓廣問題：如果將上述問題中的直線改成圓，你能研究它們最多有幾個交點嗎？因為學生們剛剛共同解決了直線相交問題，所以他們表現(xiàn)出極大的信心，都爭先恐后地投入到問題研究之中。很多學生類比剛才討論的方法， 自主地畫、數(shù)、分析、歸納。不一會兒，就有同學探究出來了： n 個圓兩兩相交最多有 2+4+6+2 （ n-1） =n（ n-1）個交點。隨后越來越多的學生得出了這個結(jié)論。探究式教學注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)。認知理論表明，學生已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，教學只有從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。在這一過程中，教師要根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，提供有利于學生理解數(shù)學、探究數(shù)學的問題情境，引導學生開展類比、猜想、驗證等活動，使學生初步學會從數(shù)學的角度去思考問題，領略數(shù)學思考的樂趣、 創(chuàng)造的欣喜和成功的喜悅，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。 （ 4）延伸課堂內(nèi)容、拓寬學習空間。在小結(jié)時，教師在學生的 “ 最近發(fā)展區(qū)內(nèi) ” 提出恰當?shù)?、能夠啟發(fā)學生數(shù)學思維的問題，供學生課后探究思考，如 ：在平面內(nèi)一條直線上有 n 個點，它們能組成多少條線段？ 如果平面上有 n個點，那么在滿足什么條件時有最多條直線？最多有幾條直線？ n 條直線相交于一點，你能數(shù)出共有多少對對頂角嗎？ 你還能設計出其他計數(shù)問題嗎？ 對于這些結(jié)論，如何進行科學論證？課堂教學的結(jié)束，并不意味著學生學習的終結(jié)?，F(xiàn)代學習方式的一個主 要特征就是強調(diào)學生親自體驗、延伸課堂學習內(nèi)容、鞏固記憶等。作