教材文本目錄 不應被忽略的助學資源[文檔資料]

教材文本目錄 不應被忽略的助學資源 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教材的文本目錄是指語文教材中每一課的標題和相關知識點的順序排列集合，它是教材的重要組成部分，也是助學系統(tǒng)不可或缺的組成部分。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是專家學者，還是教師學生，都未對教材文本目錄給予足夠的重視。在專家學者們論述的助學系統(tǒng)中，都沒有提及課本目錄。顧黃初教授認為， “ 導學系統(tǒng)又叫助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，其實質(zhì)性內(nèi)容就是對學習的要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋， 對相關資料的引述等等，這種提示、詮釋和引述，多半采用文字形式，也可以結合著配置一些圖表。 ” 朱紹禹教授認為， “ 提示系統(tǒng)也稱導學系統(tǒng)或助讀系統(tǒng)，是對學生學習要求、學習重難點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和相關資料的引述。提示系統(tǒng)包括編者語、單元導語、課文閱讀提示、注釋、題解、參考資料等。 ” 由于助讀系統(tǒng)的定義沒有達成一致，對助讀系統(tǒng)的構成認識也是各有不同，張中原教授認為助讀系統(tǒng)分為：“ （ 1）注釋類，包括選文出處、作者介紹、課文背景介紹、文字注釋等；（ 2）提示類，包括單元導語、課文提 示、助讀提示等；（ 3）評點類，包括題解、旁批、總批等；（ 4）目標類，包括學習重點、難點等；（ 5）圖像類，包括插圖、表格、多媒體課件等。 ” 在教學實踐中，很多教師授課時對目錄一略而過，學生或根本不看，或至多僅用目錄來查找課文。輕視的結果就是無法充分地利用目錄這一十分有效的助學工具，導致教學資源的浪費和教學效率與效果的降低。下面以人教社 2009 年版新課程實驗教材八年級上冊為例，分析如何利用目錄提高語文教學效率，以就教于各位專家學者。 一、初中語文教材目錄的特點和功能 初中語文教材 文本目錄不僅具有一般目錄的特點和功能，而且還有與初中語文課程教與學相契合的特殊功能。 第一，初中語文教材文本目錄是初中語文教材內(nèi)容的高度概括和總結，是語文學科學習重點的濃縮。 通過對人教社 2009 年版新課程實驗教材八年級上冊的目錄進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，教材共六個單元，每個單元有一個主題，相對獨立。第一和二，三和四，五和六單元聯(lián)系相對緊密。每個單元以 “ 閱讀 ” 和 “ 寫作 口語交際 綜合性學習 ” 等為單元板塊進行教學。以某一主題為主線，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有機串聯(lián)起來，相互作用，相互 補充，形成一個整體。這樣既有利于教師對教材內(nèi)容的把握和處理，又有利于學生進行多層次的學習訓練，真正實現(xiàn)聽說讀寫齊頭并進，充分體現(xiàn)了葉圣陶先生 “ 聽說讀寫宜并重之 ” 的教育思想。抓住目錄這個 “ 綱 ” ，也就抓住了課本的靈魂，勢必極大提高教學效率。 第二，初中語文教材的文本目錄集中反映了課程標準對教材體例編排上的要求。課程標準中的階段目標“ 從 識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 四個方面提出要求。課程標準還提出了 綜合性學習 的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能 力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展 ” 。使用學習主題的呈現(xiàn)方式，既能反映 “ 熱愛和平 ”“ 愛 ”“ 建筑 ”“ 科學 ”“ 歷史文化 ” 等主題，培養(yǎng)學生對祖國文化的熱愛，又能從不同文體、不同語言特色中學習知識，反映了語文學科的特點。 第三，初中語文教材的文本目錄集中體現(xiàn)了教材的時代性。為了闡述清楚這個問題，筆者將人教社 1978 年版、2000 年版與 2009 年版進行了一個對比。結果如下頁表： 總體來看， 2009 年版的初中語文教材比前兩版教材（一）單元的意味更濃。（二）知識點的整合更合理。（三）更注重對學生的人文教育。這是與 我們時代所倡導的“ 以人為本 ” 的精神密切相關的，這也為教師的教提供了更為直觀的依據(jù)。 第四，初中語文教材的文本目錄作為目錄的一種，也具有一般目錄檢索、導讀的傳統(tǒng)功能， “ 是聯(lián)系文獻與需求者的媒介或紐帶 ” 。古代學者很早就注意到目錄這一工具對治學的作用： “ 目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能得其門而入。 ” 二、利用教材目錄優(yōu)化教學效果 基于上述語文教材文本目錄的特點和功能，我們可以充分利用目錄這一有效工具來輔助教學，優(yōu)化教學。 1.將文本目錄化為教材的綱要，把書變薄 。首先，從教師教的方面來說，教師在新學期開始，就可以利用文本目錄對每一個單元的主題和學習內(nèi)容進行概括性介紹，理清脈絡，建立一個知識網(wǎng)絡體系，使學生做到心中有數(shù)。以人教版課程標準試驗教科書語文八年級上冊為例， 第一單元和第二單元的文本目錄如下： 第一單元 1、新聞兩則 毛澤東 人民解放軍百萬大軍橫渡長江 中原我軍解放南陽 2、蘆花蕩 孫犁 3、 蠟燭 西蒙諾夫 4、 就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信 雨果 5、 親 愛的爸爸媽媽 聶華岺 綜合性學習 寫作 口語交際 世界何時鑄劍為犁 第二單元 6、阿長與山海經(jīng) 魯迅 7、背影 朱自清 8、 臺階 李森祥 9、老王 楊絳 10、 信客 余秋雨 寫作 口語交際 綜合性學習 讓世界充滿愛 第一、二單元的主題分別是 “ 反對戰(zhàn)爭 ” 和 “ 愛 ” ，編排體例大致相同，都是由 “ 閱讀，綜合性學習 寫作 口語交際板塊 ” 共同構成。從兩個不同側面反映社會生活，兩個單元又互為關聯(lián)，第二個單元 是對第一個單元的拓展和補充。由此，在 “ 綜合性學習 寫作 口語交際 ” 板塊中，第一單元以 “ 綜合性學習 ” 為主，第二個單元以 “ 寫作 ” 為主，寫一篇 “ 讓世界充滿愛 ” 的記敘文。既體現(xiàn)了學以致用的原則，又含蓄地告訴了學生 “ 讓世界充滿愛 ” 是 “ 反對戰(zhàn)爭 ” 最好途徑； “ 反對戰(zhàn)爭 ” 是 “ 讓世界充滿愛 ” 的必要前提。教師通過目錄來為這兩個單元牽線搭橋，疏通脈絡，使教學過程思路清晰，條理分明，學生好學好記會用，不易忘記。 2.從學生 “ 學 ” 的方面來說，利用目錄可以使學生站在更高的角度俯視課本，眼界更開闊。教師首先可以引導學生熟悉記憶文本 目錄，因為文本目錄是學習內(nèi)容的濃縮，熟記了目錄，一定程度上也就掌握了教材的基本知識點。在熟記目錄的基礎上，如何學生對課文理解有困難的，教師還可以進一步引導學生根據(jù)目錄來回憶和概括每單元的主題，使得閱讀更有針對性。甚至可以讓學生寫出整個單元的閱讀提綱。這個過程對學生的記憶力、邏輯分析力和綜合能力等都是極大的鍛煉。 3.引導學生使用目錄的索引功能向課外延伸知識。葉圣陶先生講過 “ 課文無非是個例子 ” 。如果仔細研究教材目錄，我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：每一課的篇目中所涵蓋的知識內(nèi)容比課本中具體所講述的豐富得多。因為 課本的具體內(nèi)容由于課時所限，不能講太多、太細，只能取大放小，取重要而放次要。但這樣也一定程度上造成學生知識的單薄。如人教版教材八年級上冊第三單元第四單元是相互關聯(lián)的說明文單元，單元的主題是 “ 科學 ” 。雖然編者從事物和事理兩方面全方位進行介紹了中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物館、屏風、物候現(xiàn)象、克隆技術等等，不可謂不豐富，但對于大千世界來說，無疑是掛一漏萬的。教師可以讓學生以篇目為索引，向課本外延伸知識。這樣既避免了學習的知識只局限于課本范圍，擴大了學生的知識視野，又讓學生意識到課本不是唯一的知識來源。這也符合新 課改的精神：教材應變成學生的學習材料，但它不是學生學習的唯一材料。這樣還能夠培養(yǎng)學生利用目錄索引查找材料的探究、鉆研精神。 4.利用文本目錄進行新課導讀 目錄本身就具有導讀功能。它能給予讀者 “ 積極，有目的的教育影響 ” ，真正成為讀者的 “ 向?qū)?” 和 “ 顧問 ” 。 5.創(chuàng)設適合學生自主學習的個性化目錄。新課改要求將教材變?yōu)閷W材，學生有權對教材內(nèi)容做出符合自己學習習慣的個性化的改造和處理。同樣，目錄也可以做個性化的改造。 首先，目錄的表現(xiàn)形式可以多樣化。目錄既可以是文字形式，又可 以是圖片（地圖、照片）等形式。后者也許更符合初中學生的生理和心理上重具體，輕抽象的特點。 其次，編寫目錄的依據(jù)可以多樣化?？梢砸罁?jù)每個學生的興趣點和學習特點編排不同主題的目錄。編排學生個性化的目錄，既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，同時對學生來說也是一個對學習內(nèi)容進行理解、記憶、回憶、聯(lián)系和歸納的過程。 再次，可以重新確定主題，重組課文。 總之，初中語文教材文本目錄應該引起教師和學生的充分重視，教師要巧妙利用教材目錄，充分發(fā)揮目錄輔助教學的作用，從而達到教學 效果的最優(yōu)化。 顧黃初：語文課程與語文教材，社會科學文獻出版社， 2001 年版第 84 頁。 朱紹禹：中學語文課程與教學論，高等教育出版社， 2005 年版第 119 頁。 張中原，徐林祥：語文課程與教學論新編，江蘇教