怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用生成性素材[文檔資料]VIP

怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用生成性素材 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)小狀況產(chǎn)生，課堂上會(huì)產(chǎn)生很多生成性素材，這使課堂教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。雖然這些生成性資源具有不確定性、隨機(jī)性，然而它們卻能有效地使課堂教學(xué)更鮮活、更人性化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善用這些生成性資源，找到它們與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)讓這些突如其來(lái)的 “ 小狀況 ” 也發(fā)揮出教育的作用。 一、捕捉課堂教學(xué)中的小意外 語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程如果永遠(yuǎn)都是一成不變的，不免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教學(xué)中的小插曲、小意外往往能夠成為很有價(jià)值也很有意義的教學(xué)點(diǎn)，需要教師很好地把握。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為授課的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。活躍的課堂氣氛才會(huì)讓教學(xué)迸發(fā)出更多的火花，產(chǎn)生更多有價(jià)值的生成性素材，教師再對(duì)這些素材加以合理的運(yùn)用，相信會(huì)給課堂教學(xué)錦上添花。 事物的正確答案不止一個(gè)是一篇富有趣味并且思辨性比較強(qiáng)的文章，開(kāi)課前我向?qū)W生們提問(wèn)： “ 對(duì)于一件特定的事物，大家覺(jué)得它的正確答案通 常有幾種？ ” 很多學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)不需要想的問(wèn)題，紛紛說(shuō)道： “ 當(dāng)然是一種了。 ” 我接著問(wèn)： “ 為什么呢？ ” 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們覺(jué)得有點(diǎn)詫異，教師似乎在暗示他們事物的正確答案應(yīng)該不只有一種。這個(gè)小意外對(duì)于學(xué)生們大腦中固有的認(rèn)識(shí)是一種很大的沖擊，學(xué)生都驚奇地用飽含期待的目光望著我，仿佛在等我揭曉答案。就這樣，這個(gè)小意外充分發(fā)揮了作用，在學(xué)生們強(qiáng)烈的等待中我展開(kāi)了教學(xué)： “ 那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí) 事物的正確答案不止一個(gè) 。 ” 初中語(yǔ)文教材中增加了“ 關(guān)注科學(xué) ” 的單元，目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 能力。這個(gè)單元包含的很多知識(shí)和學(xué)生固有的觀念存在著很明顯的差異甚至沖突的，往往是很有價(jià)值的生成性教學(xué)素材，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠充分利用，是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。 二、發(fā)揮生成性資源的興趣導(dǎo)向 語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)有很多與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是非常好的教學(xué)素材。和學(xué)生的生活貼近的內(nèi)容不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能讓學(xué)生在理解相應(yīng)知識(shí)時(shí)覺(jué)得比較容易。教師要善于以生成性資源為興趣導(dǎo)向，找到這些資源與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，這樣一定能在很大 程度上提升課堂教學(xué)效率。 我的思念是圓的是一篇很有價(jià)值的文學(xué)作品，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開(kāi)始，我和學(xué)生展開(kāi)探討： “ 大家記憶中的思念是一種什么樣的感受呢 ” ？學(xué)生的思路由此打開(kāi)：有的學(xué)生說(shuō)，爸爸出差時(shí)自己會(huì)很思念他；也有學(xué)生說(shuō)奶奶過(guò)世了，自己很思念奶奶。從學(xué)生的回答中不難看出，很多學(xué)生是有過(guò)關(guān)于思念的體驗(yàn)的。借助學(xué)生的這種情緒，我接著問(wèn)道： “ 大家覺(jué)得思念是什么形狀呢？ ” 學(xué)生們感到有點(diǎn)驚奇，我的這個(gè)提問(wèn)讓很多學(xué)生感到意外，大家從來(lái)沒(méi)有想過(guò)可以將思念這種抽象的情感和具體的形狀聯(lián)系在一起， 我的提問(wèn)極大地吸引了學(xué)生們的注意力。于是我接著說(shuō)： “ 有一位詩(shī)人，他覺(jué)得他的思念是圓的，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)作，看看這到底是為什么。 ”很多時(shí)候生成性素材能夠從教師的有效提問(wèn)中產(chǎn)生，好的問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、有技巧地處理學(xué)生的錯(cuò)誤 動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生和教師間的互動(dòng)。然而，有時(shí)候?qū)W生難免會(huì)產(chǎn)生口誤或出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，教師如果對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理不當(dāng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，很有可能還會(huì)使其喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。放大學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)一 定不能涉足的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)善待錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。 口語(yǔ)交際能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。初中學(xué)生普遍口頭表達(dá)能力差，不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、羞于說(shuō)，很少有學(xué)生能夠暢通地和他人進(jìn)行順利的交流，他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全停留在書(shū)面上，所以，針對(duì)學(xué)生的口頭能力進(jìn)行課堂訓(xùn)練是很有必要的。某次口語(yǔ)訓(xùn)練的主題為 “ 說(shuō)話要有針對(duì)性，有吸引力，善于打動(dòng)別人 ” ，有的學(xué)生對(duì)這個(gè)主題體會(huì)不深，在發(fā)言時(shí)繁冗拖沓、重點(diǎn)不突出。對(duì)這類(lèi)學(xué)生我并沒(méi)有直接批評(píng)，而是讓其他學(xué)生從他們的發(fā)言中找錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程不僅避免了對(duì)學(xué)生的打擊，也能夠讓 那些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題之所在。生成性課堂中，處理問(wèn)題是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，合理的處理方式才能夠讓生成性素材更好地發(fā)揮作用。 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生成性資源不僅是教師和學(xué)生間互動(dòng)的熱點(diǎn)，也是學(xué)生們最為關(guān)注的要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正將學(xué)生視為教學(xué)的主體，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。在利用生成性資源時(shí)，首先，教師要發(fā)揮生成性資源的興趣導(dǎo)向作用，只有學(xué)生們感興趣的話題才能讓他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考；其次，要利用生成性資源的人文因素，語(yǔ)文課的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀和 價(jià)值觀，這些價(jià)值體系將會(huì)伴隨學(xué)生一生；再次，教師要有