怎樣在初中語文教學(xué)中合理運(yùn)用生成性素材[文檔資料]

怎樣在初中語文教學(xué)中合理運(yùn)用生成性素材 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初中語文課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)很多突發(fā)小狀況產(chǎn)生，課堂上會產(chǎn)生很多生成性素材，這使課堂教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程。雖然這些生成性資源具有不確定性、隨機(jī)性，然而它們卻能有效地使課堂教學(xué)更鮮活、更人性化。在教學(xué)過程中，教師要善用這些生成性資源，找到它們與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，并結(jié)合學(xué)生的興趣點讓這些突如其來的 “ 小狀況 ” 也發(fā)揮出教育的作用。 一、捕捉課堂教學(xué)中的小意外 語文課堂教學(xué)的過程如果永遠(yuǎn)都是一成不變的，不免會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。教學(xué)中的小插曲、小意外往往能夠成為很有價值也很有意義的教學(xué)點，需要教師很好地把握。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為授課的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來?；钴S的課堂氣氛才會讓教學(xué)迸發(fā)出更多的火花，產(chǎn)生更多有價值的生成性素材，教師再對這些素材加以合理的運(yùn)用，相信會給課堂教學(xué)錦上添花。 事物的正確答案不止一個是一篇富有趣味并且思辨性比較強(qiáng)的文章，開課前我向?qū)W生們提問： “ 對于一件特定的事物，大家覺得它的正確答案通 常有幾種？ ” 很多學(xué)生覺得這是一個不需要想的問題，紛紛說道： “ 當(dāng)然是一種了。 ” 我接著問： “ 為什么呢？ ” 對于這個問題，學(xué)生們覺得有點詫異，教師似乎在暗示他們事物的正確答案應(yīng)該不只有一種。這個小意外對于學(xué)生們大腦中固有的認(rèn)識是一種很大的沖擊，學(xué)生都驚奇地用飽含期待的目光望著我，仿佛在等我揭曉答案。就這樣，這個小意外充分發(fā)揮了作用，在學(xué)生們強(qiáng)烈的等待中我展開了教學(xué)： “ 那我們今天就來學(xué)習(xí) 事物的正確答案不止一個 。 ” 初中語文教材中增加了“ 關(guān)注科學(xué) ” 的單元，目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 能力。這個單元包含的很多知識和學(xué)生固有的觀念存在著很明顯的差異甚至沖突的，往往是很有價值的生成性教學(xué)素材，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠充分利用，是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。 二、發(fā)揮生成性資源的興趣導(dǎo)向 語文課的學(xué)科特點決定了在教學(xué)的過程中必然會有很多與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是非常好的教學(xué)素材。和學(xué)生的生活貼近的內(nèi)容不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能讓學(xué)生在理解相應(yīng)知識時覺得比較容易。教師要善于以生成性資源為興趣導(dǎo)向，找到這些資源與學(xué)生興趣的結(jié)合點，這樣一定能在很大 程度上提升課堂教學(xué)效率。 我的思念是圓的是一篇很有價值的文學(xué)作品，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始，我和學(xué)生展開探討： “ 大家記憶中的思念是一種什么樣的感受呢 ” ？學(xué)生的思路由此打開：有的學(xué)生說，爸爸出差時自己會很思念他；也有學(xué)生說奶奶過世了，自己很思念奶奶。從學(xué)生的回答中不難看出，很多學(xué)生是有過關(guān)于思念的體驗的。借助學(xué)生的這種情緒，我接著問道： “ 大家覺得思念是什么形狀呢？ ” 學(xué)生們感到有點驚奇，我的這個提問讓很多學(xué)生感到意外，大家從來沒有想過可以將思念這種抽象的情感和具體的形狀聯(lián)系在一起， 我的提問極大地吸引了學(xué)生們的注意力。于是我接著說： “ 有一位詩人，他覺得他的思念是圓的，我們今天就來學(xué)習(xí)他的詩作，看看這到底是為什么。 ”很多時候生成性素材能夠從教師的有效提問中產(chǎn)生，好的問題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、有技巧地處理學(xué)生的錯誤 動態(tài)生成性教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生和教師間的互動。然而，有時候?qū)W生難免會產(chǎn)生口誤或出現(xiàn)一些小錯誤，教師如果對學(xué)生出現(xiàn)的問題處理不當(dāng)，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，很有可能還會使其喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。放大學(xué)生的錯誤是一個一 定不能涉足的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)善待錯誤，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。 口語交際能力是初中語文教學(xué)的一個重點。初中學(xué)生普遍口頭表達(dá)能力差，不會說、不敢說、羞于說，很少有學(xué)生能夠暢通地和他人進(jìn)行順利的交流，他們對語言的運(yùn)用完全停留在書面上，所以，針對學(xué)生的口頭能力進(jìn)行課堂訓(xùn)練是很有必要的。某次口語訓(xùn)練的主題為 “ 說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人 ” ，有的學(xué)生對這個主題體會不深，在發(fā)言時繁冗拖沓、重點不突出。對這類學(xué)生我并沒有直接批評，而是讓其他學(xué)生從他們的發(fā)言中找錯誤，這個過程不僅避免了對學(xué)生的打擊，也能夠讓 那些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生意識到自己的問題之所在。生成性課堂中，處理問題是一個很重要的環(huán)節(jié)，合理的處理方式才能夠讓生成性素材更好地發(fā)揮作用。 在初中語文課堂教學(xué)中，生成性資源不僅是教師和學(xué)生間互動的熱點，也是學(xué)生們最為關(guān)注的要點。在教學(xué)過程中，教師要真正將學(xué)生視為教學(xué)的主體，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。在利用生成性資源時，首先，教師要發(fā)揮生成性資源的興趣導(dǎo)向作用，只有學(xué)生們感興趣的話題才能讓他們更積極主動地進(jìn)行思考；其次，要利用生成性資源的人文因素，語文課的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀和 價值觀，這些價值體系將會伴隨學(xué)生一生；再次，教師要有