問“課”那得清如許 為有“有效拓展”來[文檔資料]

問 “ 課 ” 那得清如許 為有 “ 有效拓展 ” 來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 每一篇文本都不是孤立的存在，都與其他文本形成或風(fēng)格相似、或主題相關(guān)的類群文本體系。閱讀教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化對教材文本的深入理解，常常引入其他文本以進(jìn)行對比參照，這是一種行之有效的教學(xué)策略。但在實(shí)踐中，很多教師常常為拓展而拓展，胸中無 “ 度 ” ，結(jié)果適得其反。 一、以文本為原點(diǎn)，拓展要考量適度 1.凸顯文本本位，拓展應(yīng)適量 萬事須有度，閱讀教學(xué)中 拓展材料必須依據(jù)文本特質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)展開，貪多求全而將文本和目標(biāo)拋之腦后的拓展，最終都會落入囫圇吞棗的形式主義泥沼之中。 例如，在教學(xué)恐龍一課時，教師無視文本結(jié)構(gòu)的匠心安排，無視說明方法的表達(dá)效果，而出示了大量不同類型的恐龍圖片與相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在收集的資料中各抒己見，整個環(huán)節(jié)大約耗費(fèi)了半節(jié)課。 整節(jié)課教學(xué)完畢，留下的除了空洞的零碎知識外，學(xué)生的語文能力得到了多少訓(xùn)練？學(xué)生的語文水平得到了多大提升？不言自明。這樣的教學(xué)已經(jīng)將本來姓 “ 語 ” 的閱讀改名姓 “ 科 ” 。 2.依據(jù)學(xué)生訴求 ，拓展要適時 資料拓展是手段，而非教學(xué)的目的，其效益在于通過文本補(bǔ)白引發(fā)學(xué)生對教材文本的再度體驗。因此，教師要在充分考量學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)時機(jī)及時出手。從課堂環(huán)節(jié)來看，教師可在教學(xué)之初，通過拓展進(jìn)行背景知識的鋪墊；可以在教學(xué)過程中，通過拓展突破教學(xué)難點(diǎn)；可以在教學(xué)尾聲提升文本主題，從而使得資料的引入作用凸顯在關(guān)鍵時、核心處。 例如，在教學(xué)負(fù)荊請罪一課時，當(dāng)學(xué)生對藺相如與廉頗各自的個性形象有了一定的感性認(rèn)識后，教師適時補(bǔ)充了人教版教材中將相和一文，讓學(xué)生在 “ 完璧歸趙 ”“ 澠池 擊缶 ” 兩個故事的印證下感受人物精神，并對教材文本進(jìn)行了有益的邏輯補(bǔ)充，獲得了一舉兩得的教學(xué)效益。 二、以文本為據(jù)點(diǎn)，拓展有聚合黏度 1.拓展內(nèi)容要 “ 標(biāo)本兼治 ” 這里的 “ 標(biāo) ” 是指義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這是語文教學(xué)理念的綱領(lǐng)性文件，語文教學(xué)中任何教學(xué)理念、教學(xué)策略都必須以其作為衡量的準(zhǔn)繩；這里的 “ 本 ” 是指教材文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟內(nèi)容、提升能力的載體。閱讀教學(xué)中的拓展務(wù)必要以課標(biāo)為綱、以文本為本，在超越文本的基礎(chǔ)上又回照文本，這樣才能實(shí)現(xiàn)效益最大化。 一位教師在教 輪椅上的霍金時，學(xué)生思維非?；钴S，教師的準(zhǔn)備也非常充分。當(dāng)學(xué)生談及 “ 宇宙大爆炸 ” 相關(guān)知識時，教師隨機(jī) “ 拍馬迎上 ” ，與學(xué)生高談闊論。 面對如此拓展，我們不禁要問：這樣的拓展還屬于語文教學(xué)的范疇嗎？還是本篇文本的教學(xué)內(nèi)容嗎？學(xué)生的訴求應(yīng)該滿足，但是否需要教師毫無選擇呢？缺失了 “ 標(biāo)本 ” ，即便再好的材料也應(yīng)該斷然舍棄。 2.拓展內(nèi)容要 “ 內(nèi)外兼修 ” 內(nèi)外兼修要求文本拓展不僅需要通過外來材料反哺教材文本，也需要依據(jù)教材文本中的內(nèi)容意蘊(yùn)主動尋求外來資料的印證。如此有效整合，學(xué)生才能學(xué)得徹 底。 例如，在教學(xué)黃鶴樓送別一文中的 “ 岸邊楊柳依依 ” 時，教師特意提出古人以 “ 柳 ” 取義為 “ 留 ” 的典故，告訴學(xué)生柳葉代表愁腸、愁眉，旨在通過 “ 楊柳依依 ” 的諧音表達(dá)李白對孟浩然依依不舍之情。 這樣的拓展不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了詞義，洞察了文本的情思，也使學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)到了內(nèi)外兼修。 三、以文本為基點(diǎn)，拓展要講究深度 1.舍遠(yuǎn)求近，在橫向中辨析 文本拓展資源的收集切勿舍近求遠(yuǎn)。教師可以率先考慮教材中文本的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生對所學(xué)過的知識非常熟悉，就節(jié)省了 感知拓展材料的時間，并能在兩項文本內(nèi)容的比照辨析中實(shí)現(xiàn)對文本的深入品味和解讀。 例如，在教學(xué)李清照的如夢令時，教師及時補(bǔ)充了同冊教材練習(xí) 2 中李清照的夏日絕句。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的夏日絕句一詩中流露出的對南宋王朝無能的痛恨與如夢令中的飲酒嬉戲的少女形象進(jìn)行對比，從而在兩種不同風(fēng)格的體悟中分別走向了各篇文本的內(nèi)核。 這樣遷移性的拓展串聯(lián)，借助教材體系下的現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)對教學(xué)文本的深刻體悟，可謂事半功倍。 2.舍同求異，在縱向中開掘 很多情況下，教師在閱讀教學(xué) 中的文本拓展都是對文本內(nèi)容同一層面的補(bǔ)充，對于學(xué)生進(jìn)一步深入解讀文本沒有太大幫助。因此，教師在遴選材料時應(yīng)對所選擇的素材進(jìn)行深入考量，以便以補(bǔ)充拓展的材料為階梯引發(fā)學(xué)生在另一維度層面進(jìn)行深入思考，從而向文本的縱深處漫溯。 例如，在教學(xué)牛郎織女一課時，學(xué)生對牛郎織女被分離在鵲橋兩岸，只有每年的七月初七才能相會一次，提出了質(zhì)疑：這樣的生活還有家的樣子嗎？教師及時拓展補(bǔ)充了秦觀的詞作鵲橋仙中的名句 “ 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮 ” ，為學(xué)生深入感知文本、樹立正確的愛情觀奠定了情感認(rèn)知的基礎(chǔ)。 文本拓展只有以教學(xué)本質(zhì)為起點(diǎn)，精選拓展內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時機(jī)