小學語文課堂教學中如何落實“課前預習·展示交流·當堂訓練”模式[文檔資料]

小學語文課堂教學中如何落實 “ 課前預習 展示交流 當堂訓練 ” 模式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程課堂課堂教學中要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，修正自己的教學方式，不僅向?qū)W生傳授知識，在教師進行合理有效的啟發(fā)指導下，讓學生在已有的科學文化知識基礎理論上，不依賴于他人而運用正確的學習方式方法，獨立地掌握和運用知識的能力，使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學習，而不是被動地、消極地、程式化的學習，因此，讓學生不僅學習知識，更要學會自主學習，成了教師義不容辭 的責任。 自從我認真學習 “ 三名 ” 學校的教學經(jīng)驗以來，不斷地嘗試、研究、積極向各位同仁請教，對 “ 課前預習？展示交流？當堂訓練 ” 模式有了新的理解和看法，下面就談談自己的不成熟的見解： 在這一課堂教學模式中，教學要注重三維目標的發(fā)展，即知識與技能的基本知識和技能，使學生通過合作交流、積極探究等方法活潑、主動求知的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和其他能力方面都得到充分的發(fā)展。教師應該看到這三者之間是有機整合、相互交融的。 這一模式中，課前預習是前提基礎，是一堂課成敗、收效高低的關鍵，學 生的學習方式?jīng)Q定著學習的質(zhì)量，學習方式?jīng)Q定一個人的思維方式，因此，教師預設好每一堂課中的每一步預習目標，積極引導學生大膽嘗試、激活思維，進而接近師生之間的距離、拉近學生和生活的距離。就以我執(zhí)教的五年級下冊晏子使楚這一課為例，學習這課之前，我為學生出示了這樣一個預習目標： 找：查找資料，了解故事發(fā)生的事代背景。 學：小組內(nèi)自主學習生字詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解重點詞語的含義。 讀：有感情分角色朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？了解故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并在以后的寫作 中加以運用。 議：小組內(nèi)交流，了解楚王和晏子之間的幾次交鋒，給每一次交鋒加上小標題，重點體會晏子反駁楚王的句子及其話外音。 悟：體悟晏子、楚王二人的性格特征。 演：展開想象，加上人物的動作、表情試演這個故事。 出示目標之后，根據(jù)自己的學習成果填寫我畫出的表格，如果表格的內(nèi)容填寫的具體完整，那么就認定為預習效果優(yōu)秀。教師有意識、有層次地出示目標，不僅使三維目標有效地整合，而且培養(yǎng)了學生的自覺預習的習慣，主動查閱資料的習慣和相互學習、借鑒他人長處的習慣。三維目標的出示讓學 生積極主動地學習這篇課文一個扎實有效的導向作用，學生學習起來不在是無頭蒼蠅東碰西撞，就連我班里的后進生都積極參與進來，說的有根有據(jù)、演的有滋有味。 教師的預習目標起了一個導向作用，如何將學生學的成果展示出來，又是擺在教師面前的一個難題，小組中充分展示交流，主要在于學生之間的相互配合、共同任務中的分工，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評價，是提高這一過程的有效途徑。合理的分工是進行合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每一個人完成的具體任務是總?cè)蝿盏囊环矫?，每一位同學最 大限度地發(fā)揮自己的長處： “ 能使槍的使槍，會耍刀的耍刀 ” ，“ 八仙過海，各顯其能 ” 。就拿晏子使楚中的幾個目標為例，在一小組展示查找歷史背景這一目標時，小組中的每位同學輪流擔任展示者，輪流展示自己的成果：即一位同學了解到這個故事離我們有幾千年了，是發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期的故事；另一生說當時有七個國家，楚國算是強國，楚王想顯顯自己的威風；另一生又說晏子和孔子、老子一樣是人們對他的尊稱，應讀 z；另一生又補充說晏子又名晏嬰，是齊國的一名官員 這樣一來，同學們未等老師講解先了解了故事的時代背景，為學習后面的內(nèi)容奠定了 基礎。 特別是展示 “ 讀 ” 這一部分時，同學們有代表晏子的、也有代表楚王的，另加敘述人和楚王其他官員，使朗讀不在單純單調(diào)，而且對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的展示能總結(jié)、歸納，個別同學回答的不正確，其他同學加以補充。 “ 議 ” 這一環(huán)節(jié)的展示是最精彩的一段。我請一小組說演結(jié)合，展示晏子和楚王的第一次交鋒以后，請這組同學給這一小故事加上標題，重點感悟晏子反駁楚王的代表性語言，并試著說出話外音，同學們經(jīng)過補充、交流、再補充的方法，完成了部分表格中的內(nèi)容。用同樣的展示方法，我另請兩個小組說演結(jié)合，完成部分表 格中的內(nèi)容，深刻體會了晏子的機智勇敢、能言善辯。教師切記在展示過程中，不要讓優(yōu)秀生獨攬大權(quán)，滔滔不絕說個沒完沒了，應該充分關注后進生，將簡單易操作的問題交給他們先回答，其余同學積極地聽、積極地想，設身處地感受同學們的所作所為、所思所想。教師作為活動的組織者，要給學生心理上的支持，采用適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上鼓勵，使學生的思維更活躍，探索的熱情更加高漲。 在這一環(huán)節(jié)中教師注重培養(yǎng)學生的自律、自信與合作能力，注重教育學生遵守紀律、與同學友好相處，認真傾聽、補充他人的發(fā)言，學習他人的長 處和習慣。 訓練是這一模式中對前兩部分的檢測與鞏固階段，訓練題的目的是提高課堂教學效率，教師設計訓練題時應注意以下幾點：由 “ 專制 ” 向 “ 自由 ” 轉(zhuǎn)變，教師必須更新設計訓練題的設計思想，實現(xiàn)由教師事先確定作業(yè)與練習向師生共同生成作業(yè)與練習轉(zhuǎn)變。由 “ 解題 ” 向 “ 積累 ” 轉(zhuǎn)變，學習離不開 “ 解題 ” ，但更重要的是 “ 積累 ” ， “ 積累 ” 的實現(xiàn)，靠的是自覺意識，而不是所解題的多寡。因此教師在設計訓練題時必須以提高學生綜合素質(zhì)為目的，善于把作業(yè)與練習題型的格式推陳出新，從而不斷地促進學生的 “ 積累 ”提升他們的綜合素質(zhì)。由 “ 鞏固 ” 向 “ 探究 ” 轉(zhuǎn)變，教師設計的練習題一定要有 “ 挑戰(zhàn)性 ” ，能調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)由單一的機械重復式訓練向主體探究的自我建構(gòu)轉(zhuǎn)變。例如：我在教再見了，親人這一課中，我向?qū)W生設計了這樣的小練筆：文中都是志愿軍向朝鮮人民的告別話語，請你大膽想象，以朝鮮人民的口氣向志愿軍說告別的話，學生們說出了形式多樣、內(nèi)容豐富的感人話語，為進一步體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼加深了理解。 綜上所述，這一模式中課前預習、展示交流、當堂訓練三者是有機結(jié)合相