做學(xué)生的“心”朋友[文檔資料]

做學(xué)生的 “ 心 ” 朋友 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 蘇霍姆林斯基說： “ 學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。 ” 一語(yǔ)點(diǎn)破優(yōu)化師生關(guān)系的玄機(jī)：注重與學(xué)生的心靈對(duì)話，加強(qiáng)師生間的情感交流，做學(xué)生的“ 心 ” 朋友。結(jié)合蘇霍姆林斯基的理性點(diǎn)撥，聯(lián)系我自己在教育教學(xué)過程中所得到的感性實(shí)踐，我認(rèn)為可采取以下方法優(yōu)化師生情感感情，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。 一、尊重學(xué)生人格 教育的核心，就 其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。反之，如果教師做出有損學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有教師真正關(guān)愛學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育?？梢姡鹬貙W(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，是避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗、消極心理的最有效措施之一。學(xué)生不是教師的附屬品，不是教師手中的面團(tuán)，而是有血、有肉、有獨(dú)立人格的人。當(dāng)學(xué)生受到了教師的尊重，他們就會(huì)和老師產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到尊重教師、尊重教師意見的效果。相反，如果學(xué)生自尊心受到傷害，往往就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)乒奁?摔，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂失衡，此時(shí)教師的一切教育方案都無濟(jì)于事。所以教師一定要運(yùn)用教育的智慧，不要隨意諷刺挖苦學(xué)生，切忌使用 “ 語(yǔ)言的刀子 ” 、“ 心靈的鞭子 ” ，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：蔑視學(xué)生的人格，就是蔑視教育，這萬萬是要不得！ 一切教育都應(yīng)基于對(duì)受教育者的 “ 人格尊重 ” ，這是我們所有教育者應(yīng)將其擎到心頭之上的鐵性法則。 二、賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn) “ 金無足赤，人無完人 ” 。教育教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華，特長(zhǎng)得到發(fā)展，使他感到 “ 我也有比別人強(qiáng)的地方 ” ， “ 我通過努力 也能夠取得相應(yīng)的成功 ” ，從而正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。切忌，只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略哪怕僅有的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。另外教師還要善于給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)能讓他發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功的體驗(yàn)，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所告誡的那樣： “ 請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是徒勞的。 ” 賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是為師者增進(jìn)師生關(guān)系的靈丹妙藥，它 有時(shí)能達(dá)到無往而不勝的功效。 三、寬容對(duì)待學(xué)生 寬容是與人相處的基本原則，教育者更需要有一顆寬容的心。寬容與姑息遷就不同，寬容中的信任、期待，有時(shí)比懲罰還起作用。師生之間關(guān)系不和諧，總是 “ 劍拔弩張 ” 、 “ 火藥味 ” 十足，是不利于教育的。有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，并不是存心要干壞事，而是出于無知、幼稚或自制能力差，這時(shí)就要給與理解和寬容。有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤很害怕，等著挨批，但教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、自己改正，這樣一來，教育效果往往會(huì)更好。 寬容更應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生反復(fù) ，絕不能見學(xué)生進(jìn)步過程中有反復(fù)就不耐煩、全盤否定。教師 “ 揪辮子 ” 、 “ 揭瘡疤 ” ，是最令學(xué)生反感的，最易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理而自暴自棄。 四、力求心理相容 學(xué)生產(chǎn)生消極、對(duì)抗心理往往是由于師生心理不能相容。要做到心理相容，教師就要考慮學(xué)生對(duì)教育的心理承受力，注意方式方法。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師不要一味地板起面孔訓(xùn)人，應(yīng)該讓學(xué)生既接受教育，又感到親切，體會(huì)到教師對(duì)他的真心關(guān)懷。 具體來說，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：（ 1）時(shí)間：有的需要當(dāng)時(shí)批評(píng)，但有的緩一緩將更利于接受；（ 2）地點(diǎn)：有 的適于在辦公室批評(píng)，有的適于在教室、操場(chǎng)或在路上邊走邊談；（ 3）語(yǔ)言：注意要嚴(yán)厲親切恰如其分；（ 4）態(tài)度：平和客觀不能諷刺、挖苦；（ 5）次數(shù)：不宜太多，切忌反復(fù)嘮叨；（ 6）時(shí)機(jī)：選擇學(xué)生易接受的最佳時(shí)機(jī)，促成學(xué)生接受批評(píng)心理狀態(tài)的形成；（ 7）方式：根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)、性格以及錯(cuò)誤的性質(zhì)采取不同的方式，如對(duì)比式、過渡式、迂回式、暗示式、商討式、直接式等。 心理相容，師生才能走進(jìn)對(duì)方的心靈深處，轉(zhuǎn)變教育方式，師生才能風(fēng)雨同舟，攜手共進(jìn)。 五、降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) “ 相近的思想相吸，相反的思 想相斥 ” ，師生之間思想的反差越大，越容易產(chǎn)生逆反心理，你的調(diào)定的越高，他越不吃你那套。因此，教師要了解學(xué)生的思想狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低自己的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差。學(xué)生感到教師的想法與自己想的差不多，就會(huì)產(chǎn)生親切感，和你有較多共同語(yǔ)言。因此，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)收到提高標(biāo)準(zhǔn)的效果。道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生在第一級(jí)臺(tái)階，你在第一百級(jí)臺(tái)階，這么遠(yuǎn)的距離你想伸手幫他，是鞭長(zhǎng)莫及的，是拉不上去的。如果你下到第十級(jí)臺(tái)階就很容易把學(xué)生拉上去了。這樣由低到高引導(dǎo)學(xué)生一步步上進(jìn)，效果不是很好嗎？根據(jù)這個(gè)道理我們還可以讓學(xué)生互相教 育，甚至讓后進(jìn)生教育后進(jìn)生。 六、教師自我反省 在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，教師往往怒發(fā)沖冠，恨鐵不成鋼。長(zhǎng)而久之，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗心理。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去，還會(huì)影響和諧的師生關(guān)系。此時(shí)此刻，教師應(yīng)該馬上冷靜下來，進(jìn)行自我反省。想一想，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是不是與自己有關(guān)？當(dāng)孩子向你提問時(shí)，你是否給予耐心細(xì)致的解答？你是否不能與孩子很好地溝通，甚至不知道他們?cè)谙胧裁矗繉?duì)待后進(jìn)生，你是否另眼相待，漠然視之，麻 木不仁？ 孔子曰：吾日三省吾身。作為一個(gè)當(dāng)代的教育者，我們更應(yīng)時(shí)時(shí)注意反省自己，不僅能找出自己教育教學(xué)中的不足，提高自己的育人水平，更能平心靜