小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的探索[文檔資料]

小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，除了引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當(dāng)中我們提倡少做題，多讀 書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生的閱讀應(yīng)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀與提高教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學(xué)生的閱讀興趣，也是對課內(nèi)知識的一種拓展和加深。 一、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)中的意義 閱讀是從書面語言中獲得知識的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是 學(xué)生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識灌輸給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己獲取知識和信息的方法 閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)的能力。古人云： “ 讀書百遍，其義自見 ” 。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。古人云： “ 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。 ” 這不正說明了讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了， “ 厚積而薄發(fā) ” ，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 二、農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處 1、課內(nèi)閱讀在閱讀教學(xué)存在的問題。 當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育和學(xué)生的考試成績作為評價一個教師的主要標(biāo)準(zhǔn)的影響，大部分學(xué)校偏重繁雜的 “ 閱讀 ” 訓(xùn)練，而讓 閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語言文字時也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生 “ 歸納 ” 出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個人認(rèn)為：改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱 讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實(shí)施全面改進(jìn)。 經(jīng)過分析本校（蚌谷大寨小學(xué)）四年級學(xué)生上學(xué)期的語文期末考試卷，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做閱讀題時，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著不做的同學(xué)。而認(rèn)真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學(xué)生人數(shù)很少，雖然在平時的教育中老師一再強(qiáng)調(diào)說： “ 同學(xué)們，你們在做閱讀題時至少要讀兩遍短文 ” ?？上攵?，這樣的做題方式，分 數(shù)一定不會很理想。沒有一定的閱讀量，當(dāng)然不會寫作文，不是東拉西扯就是沒話可說，甚至還有抄襲優(yōu)秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文。 這樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量存在有差距，這是理所當(dāng)然，若長此以往，相信這個差距將只會越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學(xué)生的接受能力、閱讀水平、寫作和表達(dá)能力又會有多好呢？ 2、課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把 “ 豐富語言的積累 ” 寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求 “ 注意積 累語言材料 ” ，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于 150 篇（含課文）；課外閱讀總量不少于 150 萬字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，有 85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺得看課外書有很大的好處，并能主動地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非?？上驳模砻鬓r(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識，但也不容樂觀地存在著以下一些問題： （ 1）對課外閱讀價值的認(rèn)識不足。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于 “ 課外閱讀 ” 這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什 么 “ 課外書 ” ，實(shí)屬 “ 多余 ” 。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自習(xí)看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。 （ 2）學(xué)生的課外閱讀時間不能夠保證。良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證。在家中，家長由于受自身?xiàng)l件的限制，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會影響孩子的 “ 正業(yè) ” 而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體 視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。 三、如何改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 1、針對農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀存在的問題，我個人認(rèn)為學(xué)校要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有 些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。 2、針對學(xué)生課外閱讀存在的不足，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家校配合，營造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)?？梢?，課外閱讀的進(jìn)行就與家長的監(jiān)督密不可分了。家長的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過在本班學(xué)生中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時成績較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺自愿地進(jìn)行課外閱讀的僅占 3%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長時緊時松的監(jiān)管下進(jìn)行的，甚至有的家長根 本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對他們的所做適時地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長這第一任老師了。只有有了家長大力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖書室。各個老師可利用開展 “ 圖書角 ” 的方法為班級制造良好的閱讀氛圍。 3、為了能更好的解 決農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “ 語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三。 ” 所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教材分析的時候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進(jìn)行有計劃的擴(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對課內(nèi)知識的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識面，提高自學(xué)能力。可是在農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于 那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。如學(xué)習(xí)小英雄雨來這篇課文，學(xué)生對機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與王二小等作品對照，要求他們分析人物性格，往