異步教學中的“三導”促“三探”[文檔資料]

異步教學中的 “ 三導 ” 促 “ 三探 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 異步教學，就是把全班學生按學業(yè)基礎、學習能力等分成甲組（部分中等生和學困生）、乙組（優(yōu)等生和另一部分中等生）。教學時，甲組 “ 以扶為主、扶中有放、著重領學 ” （動）；乙組 “ 以放為主、放中有扶、著重自學 ”（靜）。然后 “ 動 ” 、 “ 靜 ” 交替，甲組，自我消化；乙組，接受自學檢查。 “ 導 ” ，即 “ 引導 ” ，是教學過程中教師對學生的指導和點撥； “ 探 ” ，即 “ 探索 ” ，是教學過程中學生對未知的探求和索取。 一、導趣，促學生樂探 導趣，促學生樂探，就是教師為學生創(chuàng)設良好的教學氣氛和生動的教學情境，激發(fā)起學生純真的學習動機和強烈的求知欲望，使學生迸發(fā)出高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，讓學生把學習活動看成是一件快樂的事，從而高興、愉快地地探索知識。 如， “ 乘法的初步認識 ” 的一個教學片斷： 師：有一些畫片，要獎給昨天考試得 100 分的三位同學。 生：甲、乙、丙三學生領獎，甲領到畫片 6 張，乙領到畫片 4 張，丙領到畫片 2 張。 師：三位同學一共領到多少張畫片？能列式計 算嗎？ 生：一共領到 12張，列式計算為（師板書）“2+4+6=12 （張） ” 。 師：三人都是 100 分，這樣獎勵公平嗎？怎樣獎勵才公平呢？ 生：不公平，每人都獎勵 4 張才公平。 師：每人都獎勵 4 張，一共要多少張畫片呢？怎樣列式計算呢？ 生：一共還是 12張，列式計算為（師板書）“4+4+4=12 （張） ” 。 師：比較一下，兩道連加的算式有什么不同？ 生： 4+4+4 是 3 個 “4” 連加。 師：如果有 20名同學都是 100 分，獎勵的畫片就是多少個 “ 4” 連相加呢？ 生：就是 20個 4 連加。 師：列連加算式，一共要寫多少個 “4” 呢？感覺如何？ 生：一共要寫 20個 4，太麻煩了。 師：有比連加簡便的計算方法嗎？讓我們一起來學習“ 乘法 ” （板書課題）。 甲組（動），在老師的引導下，擺一擺、算一算，理解乘法的意義；乙組（靜），看書自學、自主探究，理解乘法的意義。然后 “ 動 ” 、 “ 靜 ” 交替，甲組（靜），看書消化，完成基本練習；乙組（動），接受自學情況的檢查和老師的精講點撥。 顯而易見，這一教學片斷，就是通過導趣來 使學生樂探 “ 乘法 ” 新知的。 二、導思，促學生活探 導思，促學生活探，就是教師遵循學生的認知規(guī)律，從學生原有的知識結構出發(fā)，在具體和抽象間合理過渡，在已知和未知間妥善架橋，努力讓學生知其然又知其所以然，使學生的學習變 “ 死學 ” 為 “ 活學 ” ，變 “ 記憶型 ” 為 “ 思維型 ” ，從而主動、靈活地探索知識。 如， “ 圓的面積的計算公式 ” 的一個教學片斷： 師：這堂課，我們推導 “ 圓的面積的計算公式 ” （板書課題），圓可以轉化成什么圖形呢？請同學們認真思考。 乙組（靜），看書自學、操作演示 、觀察思考：轉化后的長方形的長相當于圓的什么？長方形的寬相當于圓的什么？如何計算圓的面積？ 甲組（動），在老師的引導下推導圓面積的計算公式。 生：我認為，可先把圓轉化成平行四邊形，再逐漸轉化成長方形。 師：（演示多媒體課件。先把圓平均分成 4 份，剪拼成近似的平行四邊形；再把圓平均分成 8 份，剪拼成近似的平行四邊形。）請仔細觀察，這兩個近似的平行四邊形，它們的上下一組對邊發(fā)生了什么變化？左右一組對邊發(fā)生了什么變化？（課件上分別閃爍兩個圖形的上下、左右對邊） 生：我發(fā)現(xiàn)，后面 的平行四邊形中，左右一組對邊比較豎直，上下一組對邊比較平直。 師：想讓左右一組對邊更豎直，上下一組對邊更平直，該如何解決呢？ 生：（議論紛紛）可以把圓平均分成更多的份數(shù)。 師：把圓平均分成 16份、 32份、 64 份 份數(shù)越分越多，近似的平行四邊形左右一組對邊會越來越怎么樣？ 生：會越來越豎直。 師：上下一組對邊呢？ 生：會越來越平直。 師：如果把圓分??！分??！平均分成無限份時，會怎么樣呢？（演示多媒體課件）。 生：觀察圓和轉化成的 長方形，思考長方形的長是圓的什么？長方形的寬是圓的什么？ 師：（演示多媒體課件）先分別閃爍長方形的長與圓周長的一半、長方形的寬與圓的半徑。再分別移動圓周長的一半與長方形的長重合、圓的半徑與長方形的寬重合。同時通過長方形的面積公式推導出圓的面積公式。 “ 動 ” 、 “ 靜 ” 交替，甲組（靜），看書消化，完成基本練習；乙組（動），接受自學情況的檢查和老師的精講點撥。 顯而易見，這一教學片斷，就是通過導思來使學生活探 “ 圓面積的計算公式 ” 的。 三、導法，促學生會探 導法，促學 生會探，就是在教學中重視學法指導，引導學生形成學習的基本技能，掌握學習的基本方法，理解學習的基本知識，把 “ 學會 ” 變?yōu)?“ 會學 ” 。從而正確、迅速地探索知識。 如， “ 年、月、日 ” 的一個教學片斷： 師：弟弟今年 8 歲，姐姐從出生到今年只過了三個生日，知道姐姐今年幾歲嗎？ 生 1：姐姐今年 3 歲。 生 2：弟弟已經(jīng) 8 歲，姐姐怎么才 3 歲呢？ 生 3：弟弟大，姐姐小，豈不是笑話嗎？ 師：姐姐今年究竟是幾歲呢？學習了這堂課的知識，大家就知道了。 乙組（靜），看書自 學，觀察年歷卡，數(shù)一數(shù)，一年有幾個月；圈一圈， 31天的是哪幾個月， 30 天的是哪幾個月；想一想，平年和閏年有什么區(qū)別，二月有哪兩種情況。 甲組（動），在老師的指導下，看課本里的年歷卡，了解一年有十二個月，十二個月中有大月、有小月、還有一個特殊的二月。知道大月、小月、二月各是多少天。認識平年和閏年，知道四年中的 “ 一閏三平 ” ，明白姐姐為什么只過了三個生日，推算姐姐的歲數(shù)（答案不唯一）。 乙組（動），接受自學情況的檢查和老師的精講點撥。甲組（靜），看書回味全堂課所學的知識。 顯而易見， 這一教學片斷，就是通過導法，促使學生會探 “ 年、月、日 ” 新知的。 教學實踐證明，異步教學中的 “ 三導 ” 促 “ 三探 ” ，既能充分地調(diào)