高中化學新課程學習困難及其認知因素研究[權威資料]

高中化學新課程學習困難及其認知因素研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：高中化學困難是課程改革中普遍存在的現(xiàn)象，學生的化學學習困難主要是因為學生的認知困難，為了提升高中化學新課程學習，需要對學生學習困難的因素進行分析，從而改善當前的高中化學學習情況。本文對于影響高中化學學習的認知因素進行分析，并且以當前化學新課程實踐為基礎，探討優(yōu)化高中化學新課程的方法。 關鍵詞：高中化學 困難 認知因素 一、前言 高中 化學新課程改革已經(jīng)逐漸開展，從課改實行的情況來看，學習困難是高中化學學習表現(xiàn)較為明顯?；瘜W學科領域的學習困難具有普遍性與特殊性，成為當前化學教育普遍存在的現(xiàn)象，產(chǎn)生化學學習困難的主要因素認知困難，為了提升高中化學新課程的教學質量，需要對引發(fā)學習困難的認知因素進行分析，從而優(yōu)化高中化學學習教學，提升教學質量。 二、高中化學學習困難認知因素 學習困難是由于學習障礙、學習無能、學習失能而引發(fā)的學習失常，表現(xiàn)在學習過程中的新知識學習困難，以及知識應用困難，對于學校的教育質量以及學生的身心發(fā)展產(chǎn)生 不良的影響。當前的高中化學學習困難具有普遍性與特殊性，化學學習困難具有學科傾向性，而且主要是在一定階段下狀態(tài)下的學習情況，而且不同的學生學習困難程度不同，表現(xiàn)在概念錯誤、知識遺忘、知識組織程度低、知識表征不完善等情況，認識結構缺陷較為明顯。引發(fā)高中化學新課程學習困難的主要因素表現(xiàn)在以下方面。 1 1. 學生身心發(fā)展特點 高中階段是學生思維能力迅速發(fā)展的階段，該階段學生的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但是學習過程中，高中生能夠根據(jù)自身的學習經(jīng)驗以及抽象理論擴大自身的知識領域，是智力與能力發(fā) 展的重要時期。對于高中學習階段而言，化學新課程具有較強的概念性與抽象性，而且知識的結構性很強，在學生的學習過程中，容易因為知識的結構體系不完整，從而引發(fā)學習困難。以高中化學新課程的物質的量、化學鍵等理論知識的學習為例，新舊知識結構具有貫穿性，而且新的理論性知識相互之間的聯(lián)系較為緊密，為了讓學習者產(chǎn)生較為全面、深刻的理解，需要對化學知識具有較為深刻的理解力與識記能力，但是因為學生的學習環(huán)境以及學習習慣的問題，會導致學生原有的思維水平不能適應新層次的要求，從而引發(fā)階段性學習障礙。 2 2.學習思維困 難 對于高中階段的學習而言，初中化學是入門學習，教材的學習要求較低，因此采用類比的方式能夠提升教學效果。但是在高中化學的教學中，一些學生已經(jīng)形成統(tǒng)一的洗胃模式，形成了思維套路，從而產(chǎn)生一定的依賴心理，無法滿足高中化學的學習要求。高中學習要求以及知識結構的改變，而且教師的上課節(jié)奏快，會導致學生無所適從，引發(fā)認知困難。 3. 化學學科知識特征 高中化學知識的內容驟增、難度加大，相關的理論知識較為抽象，在教學過程中，課程知識的深度與廣度不斷加深，而且化學語言的抽象程度增加，容易引發(fā)學 生的畏難心理，影響學生的學習自信心；高中化學知識組塊與產(chǎn)生式系統(tǒng)繁多，知識點繁多，需要掌握的知識點較多，其中涉及的必修模塊的內容標準 32 條，知識點 85 個，選修模塊的內容標準 71 條，知識點 229 個；化學知識的區(qū)分困哪，而且其中相近、相似、相關聯(lián)的知識較多，比如電離與電解、同位素、同素異形體、同分異構體等概念具有字形、詞義上的相近點，從而容易造成前后知識的相互干擾，知識點較為分散、零碎，從而引發(fā)學習困難；高中化學新課程的許多化學規(guī)律普遍性中存在特殊性，在教學中存在一些特例，但是因為經(jīng)驗型的認知，會引發(fā)階段性的認 識困難，造成心理錯覺，引發(fā)思維障礙。 三、高中化學新課程教學思路 1.關注表現(xiàn)性目標 現(xiàn)代教學理念中，以表現(xiàn)性目標為教學目標，初中化學教學中，需要結合新課標的教學目標，結合學生的學習北京，有效的調節(jié)生成性目標，指導教學開展。生成性的教學目標是教學計劃中預先規(guī)定好的，并且以該目標為教學價值的指導，在教學中指明學生將遭遇到的情景、將要從事的活動與將要處理的問題，強調學生的個性化表達，發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性與個體性。在生成性教學中，應該強調學習目標與情境互動，結合多種教學方式，但是 并不預設統(tǒng)一的結果和行為，指導教學活動的開展。 2. 關注具體的教學過程 傳統(tǒng)的化學教學關注的教學結果，生成性教學則更加關注教學過程，初中化學的生成性教學核心并不是達到教學目標，而是以學生的發(fā)展為主要目標。因此在教學過程中，將教學過程當做是一種特殊的生活過程，通過豐富性的教學活動，提升學生的學習興趣，有效的開展教學活動。 3. 關注教學事件 生成性教學中，教學事件教學的主要內容之一，主要為教學偶發(fā)事件，具有突發(fā)性與不可預測性。傳統(tǒng)的化學教學受到本質主義思維的影響，不允 許課堂出現(xiàn)超出課堂設計規(guī)定的行為出現(xiàn)，因為不可預測的行為而造成的教學事件稱為教學事故。生成性教學中，應該正視教學事件，將事件作為教學資源，對于教學活動進行有效認知，從而充分發(fā)揮教學事件的價值。 四、高中化學新課程學習對策 初中化學生成性教學中，應該積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，融入現(xiàn)代化的人才觀與教學觀，將生成性教學方法運用到課堂教學中，從而調動學生學習的熱情，提升教學效果。 1. 構建學生自主學習平臺 在生成性教學中，課堂是教學的主要陣地，為了提升教學效果，需要將課堂教學 作為立體化、系統(tǒng)化的教學過程，將課堂與教學實踐相結合，促進課堂教學質量。在初中化學教學過程中，應該以教學課堂為基礎，從而構建學生資助學習平臺，積極打開學生的思維，促進學生的發(fā)展。 2.給予學生自我思考與創(chuàng)造的空間，結合學科特征進行教學 在教學的過程中，應該以學生作為教學過程的主體。在教學過程中，應該改善傳統(tǒng)的教學理念，并且在相關概念的教學中，應該留給學生獨立思考與創(chuàng)造的空間。在教學過程中，除了將學生作為教學的主體之外，還應該根據(jù)相關的學科特征進行教學，根據(jù)初中化學的特征進行教學?；瘜W教學 應該注重到物質構成與相關規(guī)律，通過實驗與觀察讓學生更加深入的接觸相關概念與規(guī)律，使得化學課堂教學能夠取得更好的效果。 參考文獻 1劉知新 .化學教學論（第三版） .M.高等教育出版社， 2004 2鄭春花，吳星 .高中生化學信息題表征層次的實驗研究 J.化學教育， 2006（ 1） 文檔資料：高中化學新課程學習困難及其認知因素研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :高職學習領域課程建設要點剖析 試論職業(yè)院校學生健康就業(yè)心理培養(yǎng) 的必要性 淺析籃球投球技術教學要點及難點 高職類理實一體化課程考核模式的研究與實踐 關于高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育對社會發(fā)展重要性的研究 合理應用多媒體技術 ,提高小學語文教學的有效性 基于問題學習 教學法在計算機應用基礎教學中的應用探索 以問題為中心 設計跨文化交際課堂教學 有效提高中職生平面設計能力的新思考 在中職分析化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 談音樂欣賞中的心理活動 追求公平正義的核心價值 高職院校產(chǎn)教融合職場育人模式的創(chuàng)新實踐 重