說(shuō)明文太陽(yáng)的教案設(shè)計(jì).doc

說(shuō)明文太陽(yáng)的教案設(shè)計(jì) “精講精練”策略是提高課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種教學(xué)思想，太陽(yáng)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。“精講”是指教師在教學(xué)中，注意師生雙邊活動(dòng)和師生雙向活動(dòng)，且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材的重點(diǎn)，用精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法?！熬殹笔侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精選少而精的、有層次的例題、習(xí)題，指導(dǎo)各層次學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行積極、主動(dòng)地訓(xùn)練活動(dòng)，使之深入地理解知識(shí)，掌握技能技巧，發(fā)展智力，提高能力。 太陽(yáng)是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球與人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不僅要理解文章的主要內(nèi)容，更重要的還應(yīng)該了解各段之間的聯(lián)系，懂得一點(diǎn)初步的辯證關(guān)系，掌握本課的語(yǔ)言特色及說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用“精講精練”策略來(lái)增強(qiáng)課文的趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 1、課文用“傳說(shuō)”開(kāi)頭，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，使讀者在品味傳說(shuō)的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩，教育論文太陽(yáng)創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)。筆者首先指名讀“傳說(shuō)”內(nèi)容，其他同學(xué)則看著黑板，用“選擇法”弄懂傳說(shuō)在文中的作用。 2、選擇回答。（在正確的答案上打“”） 太陽(yáng)的開(kāi)頭引用了一個(gè)古老的傳說(shuō)，這樣寫是為了：（1）說(shuō)明太陽(yáng)本身很多；（2）說(shuō)明太陽(yáng)很熱；（3）說(shuō)明古人的箭法很好；（4）自然地引起下文，提出太陽(yáng)到底離我們有多遠(yuǎn)的問(wèn)題。 我們知道，文章前后之間存在著因果關(guān)系。太陽(yáng)的特點(diǎn)是“因”，與人類的密切關(guān)系是由“因”得出的“果”。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真分析“因”，一層一層地加以理解，使條理清晰。 1、填空。 （1）太陽(yáng)離我們有（）遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機(jī)，也要飛（）年。 （2）我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，（）才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。 （3）太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽，中心溫度估計(jì)是表面溫度的（）。 2、比較：（朗讀課文后回答）課文第一、二、三自然段分別寫了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)文章用了什么說(shuō)明方法來(lái)寫的，它們之間有什么異同？ 3、鞏固性練習(xí)：用“因?yàn)樗浴钡木涫交卮鹣旅鎯傻李}目：（1）太陽(yáng)雖然很大，但是我們看上去只有盤子那么大，為什么？（2）太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是太陽(yáng)光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什么？ 課文的教學(xué)目標(biāo)中不僅要使學(xué)生獲得一些關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，了解太陽(yáng)和地球及人類的關(guān)系，而且還要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，改造自然，長(zhǎng)大了更好地利用太陽(yáng)為人類造福。因此，文章說(shuō)明的太陽(yáng)對(duì)于地球以及人類的重要意義和密切關(guān)系是文章的重點(diǎn)。我們也應(yīng)該加以靈活理解和運(yùn)用。 1、加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把句子補(bǔ)充完整。 （1）太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，。 （