小學(xué)科學(xué)論文：淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性.doc

學(xué)起于思 思源于疑 淺談如何提高課堂提問(wèn)的有效性 摘要提問(wèn)是科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀察和探究能起到引導(dǎo)和幫助的作用，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。近幾年來(lái)筆者從優(yōu)秀教師的課堂上看到了許多課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之處，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高效的課堂提問(wèn)做了一些探索?？偨Y(jié)了：巧用設(shè)問(wèn)，共同探究；提出疑問(wèn)，確定目標(biāo)；適時(shí)追問(wèn)，解疑釋惑；尊重實(shí)際，調(diào)整提問(wèn)；根據(jù)回答，及時(shí)回應(yīng)等提高課堂提問(wèn)有效性的措施。關(guān)鍵詞課堂提問(wèn) 有效性 措施 巧用 探究“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一，也是師生交流的重要方式。教師都有這樣的共識(shí)，好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，這樣就便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的科學(xué)探究，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。西方學(xué)者德加默說(shuō)“提問(wèn)提得好即教得好”。眾所周知，優(yōu)秀的課堂提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入研究和高度把握，體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解和深入淺出地運(yùn)用。要提出有效的、好的問(wèn)題應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，提出的問(wèn)題應(yīng)該內(nèi)容科學(xué)，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言富有藝術(shù)性。如教學(xué)橡皮泥在水中的沉浮一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白，無(wú)論怎樣改變橡皮泥的形狀，只要是實(shí)心的，橡皮泥一定是沉入水底的?？梢赃@樣提問(wèn)：把這塊橡皮泥做成另一種不同的實(shí)心形狀，沉浮狀態(tài)會(huì)改變嗎？強(qiáng)調(diào)“實(shí)心形狀”就使提問(wèn)具有科學(xué)性了。其次，提問(wèn)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要從同一個(gè)問(wèn)題的不同表述方式上去思考，以幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。第三，提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提問(wèn)還應(yīng)該富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：四年級(jí)下冊(cè)生活中的靜電現(xiàn)象問(wèn)：同學(xué)們你們知道靜電現(xiàn)象嗎？這樣的提問(wèn)其實(shí)就是無(wú)效提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)靜電不理解，就無(wú)法回答這個(gè)寬泛的、看不見(jiàn)又摸不著的問(wèn)題。教師必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而使思維中斷，陷入無(wú)端的猜想中；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能找到答案，提問(wèn)就沒(méi)有實(shí)際意義。在日常的課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意提問(wèn)的數(shù)量。一般根據(jù)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)能突破重、難點(diǎn)的問(wèn)題，在各個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，再安排幾個(gè)小問(wèn)題以使整堂課重點(diǎn)突出且又有整體感，在課堂中把有效提問(wèn)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、結(jié)論以及教師的講述穿插相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，實(shí)現(xiàn)向40分鐘要效率。提問(wèn)時(shí)要避免一問(wèn)到底，這樣的課堂看似熱鬧，其實(shí)是學(xué)生追著教師跑收效甚微。在處理提問(wèn)與其他教學(xué)方式時(shí)，要做到該教師講述的就講述，該學(xué)生討論的就討論，提問(wèn)要做到的量少質(zhì)精，可提可不提的問(wèn)題，應(yīng)該杜絕。特別是一些毫無(wú)意義的問(wèn)題，如“好不好、對(duì)不對(duì)”等，類似于教師的口頭禪，既影響學(xué)生的思維，又浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為提高課堂提問(wèn)的有效性，做了一些探索。一、巧用設(shè)問(wèn)，共同探究設(shè)問(wèn)，即自問(wèn)自答，是一種無(wú)疑而問(wèn)的方式。主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，或促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。四年級(jí)下冊(cè)生活中的靜電現(xiàn)象教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)知道什么是靜電現(xiàn)象后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：生活中，你還遇到過(guò)哪些靜電現(xiàn)象？這樣，學(xué)生就能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，更進(jìn)一步地了解靜電現(xiàn)象。五年級(jí)下冊(cè)第五課浮力一課教學(xué)中，有個(gè)“感受浮力”環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)提問(wèn)：“什么才是浮力呢？我們一起來(lái)研究”。既向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又表示教師將協(xié)助學(xué)生一起探究，以及怎樣通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)方法感受浮力。“浮力”的概念很抽象，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去體會(huì)，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高，從而知道浮力。在教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)的課時(shí)，教師可以自己設(shè)問(wèn)，也可以替學(xué)生設(shè)問(wèn)，以引起學(xué)生的注意，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或講解。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)問(wèn)，可以順利地解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。五年級(jí)下冊(cè)地球的運(yùn)動(dòng)單元，很多內(nèi)容就需要教師的自問(wèn)、自答、自解（演示）。二、提出疑問(wèn)，確定目標(biāo)“測(cè)量泡沫塑料受到的浮力”環(huán)節(jié)，泡沫可以浮在水面上，可以讓它小部分浸入水中，或者大部分甚至全部浸入水中。預(yù)設(shè)提問(wèn)：這幾種不同的情況泡沫受到的浮力大小一樣嗎？怎樣才能找出這個(gè)規(guī)律呢？至此學(xué)生的探究目標(biāo)已經(jīng)很明確，可以讓學(xué)生提出自己的疑難，討論實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最終找到答案。有些問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，他們可自行解答，可以讓學(xué)生集體討論后得出一個(gè)有理由的結(jié)論就可以了。在觀察高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程后，可以問(wèn)學(xué)生：你能想象一下食鹽溶解時(shí)的狀態(tài)嗎？學(xué)生應(yīng)該能從高猛酸鉀的溶解過(guò)程遷移到食鹽的溶解過(guò)程，從而了解一般物質(zhì)在水中的溶解過(guò)程。三、適時(shí)追問(wèn)，解疑釋惑把握好時(shí)機(jī)適時(shí)追問(wèn)，可以讓學(xué)生從無(wú)意注意變成有意注意，并促使學(xué)生進(jìn)一步思考。四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生談了生活中的靜電現(xiàn)象后，教師可以及時(shí)追問(wèn)：什么情況下會(huì)產(chǎn)生靜電現(xiàn)象？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“運(yùn)動(dòng)”、“脫衣”等表象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些動(dòng)作的關(guān)鍵特征摩擦。在結(jié)論不確定或?qū)W生心存疑慮時(shí)，教師的適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生心中的懷疑透明化，促使他們?cè)偃ヲ?yàn)證實(shí)驗(yàn)或檢驗(yàn)自己的結(jié)論。四年級(jí)上冊(cè)水能溶解一些物質(zhì)一課中，學(xué)生對(duì)面粉有沒(méi)有在水中溶解心存疑問(wèn)，教材的設(shè)計(jì)意圖，就是要讓學(xué)生在思維的碰撞中理解溶解的特點(diǎn)。因此可以這樣追問(wèn)學(xué)生：面粉在水中真的溶解了嗎？它與鹽在水中的溶解具有一樣的特征嗎？碰到了新的問(wèn)題，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)去探求新的實(shí)驗(yàn)方法、修正實(shí)驗(yàn)結(jié)論。四、尊重實(shí)際，調(diào)整提問(wèn)班級(jí)與班級(jí)之間存在差異，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況也各不相同，甚至在同一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)展也是不一而同的。這就需要教師針對(duì)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)情況提出不同的問(wèn)題。同樣是水能溶解一些物質(zhì)一課，某班的大部分學(xué)生認(rèn)為：面粉在水中也溶解了。這時(shí)就應(yīng)該換一個(gè)角度提問(wèn)題：假如面粉在水中也算溶解，那么這杯水的特征更接近沙和水，還是更接近鹽與水呢？教學(xué)遇到難題了，就降低提問(wèn)的難度。學(xué)生的接受很快，實(shí)驗(yàn)很成功，教師可以在原有的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加提問(wèn)的難度。也可以針對(duì)某一部分學(xué)生提問(wèn)，促使他們的思維更進(jìn)一步。五、根據(jù)回答，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)該及時(shí)給予回應(yīng)，這樣能賦予學(xué)生自信，從而使他們?yōu)橄乱淮位卮饐?wèn)題提供精神支柱?，F(xiàn)在的學(xué)生，更要夸到點(diǎn)子上，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。探究不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要明確否定學(xué)生答案，讓學(xué)生認(rèn)真反思，哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。對(duì)待基礎(chǔ)較差的班級(jí)，要以經(jīng)常表?yè)P(yáng)為主，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助他們逐步樹立信心。對(duì)于他們的回答，應(yīng)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激勵(lì)他們。如“再想想看”、“還有什么更好的辦法”等等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)1-2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，可以使教學(xué)的條理清晰，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，使他們能向著目標(biāo)前進(jìn)，討論方法，展開探究。五年級(jí)下冊(cè)下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎課題本身就是一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)下沉的物體是否受到水的浮力測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。第一部分的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)為：下沉的物體受到水的浮力嗎？第二部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：物體從水面一直到水下受到的浮力大小一樣嗎？怎樣才能找到這個(gè)規(guī)律？第三部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題：根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)，知道下沉的物體受到水的浮力了嗎？沉浮的規(guī)律與重力和浮力有什么關(guān)系？這樣的設(shè)計(jì)，基本上確定了課堂結(jié)構(gòu)，提問(wèn)也比較有層次感。在具體的教學(xué)中，把握關(guān)鍵的問(wèn)題，結(jié)合教師講解、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)學(xué)生的反饋，具體問(wèn)題具體解決。再選擇一些難易有別的小問(wèn)題作為課堂的支撐。有效的課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中，提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍中，親歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感悟科學(xué)，