學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì).doc

學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì) 導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體 會(huì)學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì) 這些天，我一直都和其他教師一樣，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這 篇文章，剛開始讀時(shí)我有些茫然，什么是”生本教郭思樂的”生本教育”觀 什么是生本教育以學(xué)生為本生本教育是郭思樂學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體 會(huì)學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì) 這些天，我一直都和其他教師一樣，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這 篇文章，剛開始讀時(shí)我有些茫然，什么是”生本教育”?怎樣才能施 行”生本教育” ？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認(rèn)真地讀了”郭思樂和他的 生本教育”這篇 長(zhǎng)長(zhǎng)的文章。通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到”生本教育” 就是讓學(xué)生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！?生本教育”要求 教師放棄講解，而拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討 論。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。讓學(xué)生 講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他 們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn) 單，就是以前 我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少， 久而久之使 學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、 為老師學(xué)，沒 有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影 響下也實(shí)施了 課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展示完成后，其余有不同觀點(diǎn)的 同學(xué)會(huì)搶著到 黑板上講解，無需教師點(diǎn)名指派，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論問題 的情景。做事 情應(yīng)該從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時(shí)候 孩子們已經(jīng)高 年級(jí)了，要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到 的，所以教改 革上困難重重。在我的科學(xué)課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖 然課前我精心 準(zhǔn)備了大量教輔用具（比如圖片，實(shí)物模型等），課上還親自帶領(lǐng) 學(xué)生動(dòng)手做實(shí) 驗(yàn)，可我發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生的注意力不是放在新授 知識(shí)上，而是被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)。熱鬧的一節(jié)課上完 后，真正掌握 新授知識(shí)的學(xué)生寥寥無幾。通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的”新 錯(cuò)誤觀”-”評(píng) 研”的理論基礎(chǔ)。他說：”兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的 探索之下獲得 的。這種探索需要一個(gè)過程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改 正錯(cuò)誤，就激 發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過程中，兒童獲得了真知。“他提到” 傳統(tǒng)上，我們 總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)一次性完成，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。 生本的學(xué)生， 我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過多次或長(zhǎng)期地反復(fù) 式提高來完成 。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟?！八岬揭粋€(gè)例 子，讓我感觸 很深。他說：牙牙學(xué)語的孩子有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。比 如：他學(xué)著別 人的口氣，認(rèn)真地把自己的爸爸稱為”你爸爸”。這時(shí)，他會(huì)驚異地 發(fā)現(xiàn)，周圍的 大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個(gè)溫柔的手掌，拍一拍他 的腦袋。沒有誰會(huì)生氣、發(fā)火。我們都知道：這點(diǎn)錯(cuò)誤，沒有什么了不起的！過 不了多久，這 個(gè)走起路來還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完 美的母語，他 自然會(huì)排除自己的錯(cuò)誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半 載，父母也不 會(huì)著急。因?yàn)楦改赶嘈?，他遲早能夠?qū)W會(huì)，不過是略晚一點(diǎn)而已。 我現(xiàn)在是一名 一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，孩子在學(xué)前時(shí)我很有耐心，然而，孩子上學(xué)了， 我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開始否認(rèn)孩子之間的差異，只要?jiǎng)e的孩 子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強(qiáng)調(diào)自己的虛榮心，而忽略了孩子的 真實(shí)想法和切 身的感受，使她變得著急起來，一旦學(xué)習(xí)出了差錯(cuò)，就大聲的斥責(zé) 讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對(duì)待，何 況是其他孩子 呢！其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時(shí)候?qū)W習(xí)母語是相似的。從 模仿跟學(xué)，到 嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到 生活中去。這個(gè)過程中，自然會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是在日常教學(xué)中，作為 教師，我們的 確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望 他們能在同時(shí) 間內(nèi)掌握相同的知識(shí)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的 學(xué)習(xí)過程，不 能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？”評(píng)研”，正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重， 為他們提供 了”出錯(cuò)”和”改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā) 展和成長(zhǎng)。教 學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵 化，于是學(xué)習(xí)變 成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮， 沒有創(chuàng)造性的 工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循 環(huán)，教師厭教 、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 放手讓學(xué)生去 討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)， 真正實(shí)現(xiàn)教育 是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的 空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué) 習(xí)，獲取知識(shí) 和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就 感，就有了自 信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭 思樂教授列舉 了強(qiáng)有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)