（運(yùn)籌學(xué)與控制論專業(yè)論文）開放教育評(píng)價(jià)方法研究及應(yīng)用.pdf

山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 本文運(yùn)用系統(tǒng)論 控制論 投入產(chǎn)出理論和信息論方法研究開放教育評(píng)價(jià) 根據(jù)這些理論和方法 對(duì)開放教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了建模 并利用這些模型對(duì)開放 教育院校進(jìn)行評(píng)價(jià) 從而為教育管理者進(jìn)行決策提供依據(jù) 并對(duì)開放教育進(jìn)行監(jiān) 控和預(yù)警 推動(dòng)開放教育的發(fā)展 在開放教育的評(píng)價(jià)方法上 將精確思維的傳統(tǒng)模式結(jié)合現(xiàn)代模糊控制理論 將定性與定量 模糊與精確 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的方法綜合起來(lái)研究開放教育的質(zhì)量評(píng) 價(jià) 同時(shí)要體現(xiàn)公平和客觀的原則 讓被評(píng)價(jià)者感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正 減少抵觸 情緒 要建立起科學(xué) 客觀 簡(jiǎn)易 可行的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 并且可以用效用 的原則對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià) 使用的指標(biāo)體系要具有可擴(kuò)展性和兼容性 便于評(píng)價(jià)不 同類型的開放教育體系 因?yàn)轶w系的復(fù)雜性 所以其指標(biāo)體系要有多樣性和穩(wěn)定 性 而一個(gè)良好的指標(biāo)體系 要求指標(biāo)在變動(dòng)的同時(shí) 體系總體要具有一定的內(nèi) 在穩(wěn)定性 這樣體系的結(jié)構(gòu)才能夠做到可靠 當(dāng)院校有重大的情況 其指標(biāo)曲線 就會(huì)呈現(xiàn)明顯的波動(dòng) 這樣指標(biāo)體系就能夠?qū)崟r(shí)反映體系的變化來(lái) 開放教育院校的評(píng)價(jià)要注重信息化的方法 利用信息化的方法 建立相應(yīng)的 信息化網(wǎng)絡(luò) 有了信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 開放教育的評(píng)價(jià)工作就大大簡(jiǎn)化 信息利 用率顯著提高 將計(jì)算機(jī)作為信息處理平臺(tái)還可以將各種數(shù)學(xué)工具靈活應(yīng)用到開 放教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)上來(lái) 另外開放教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)還要注意評(píng)價(jià)的效益性 遵循 產(chǎn) 學(xué)研 結(jié)合的原則 瞄準(zhǔn)開放教育培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才 努力適應(yīng)市場(chǎng)的需要 并利用投入產(chǎn)出理論 追求效益最大化 本文介紹了研究背景 研究意義 教育評(píng)價(jià)的目的 思路及主要內(nèi)容 介紹 了國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育評(píng)價(jià)方法的討論和研究 介紹了國(guó)際上比較先進(jìn)的高等教育 評(píng)價(jià)理論 重點(diǎn)對(duì)開放教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究及應(yīng)用 結(jié)合我國(guó)開放教育的特色 和現(xiàn)狀以及開放教育院校山東廣播電視大學(xué) 深入探討了開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)所使 用的各種方法及其應(yīng)用 包括特爾斐法 層次分析法a h p 及其應(yīng)用 模糊綜合 評(píng)價(jià)法及其應(yīng)用 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法 d e a 及其應(yīng)用 還對(duì)開放教育評(píng)價(jià)方法研 究進(jìn)行展望 針對(duì)山東廣播電視大學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià) 對(duì)開放教育評(píng)價(jià)給出了相應(yīng)的 建議 并把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到開放教育評(píng)價(jià)中 利用網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)技術(shù)和計(jì)算 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 機(jī)技術(shù)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集和處理 從而可以推進(jìn)開放教育的發(fā)展 關(guān)鍵詞 開放教育評(píng)價(jià)體系模糊綜合評(píng)價(jià)法a h p 方法d e a 方法 分類號(hào) g 4 0 0 3 4 2 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 a b s t r a c t t h i sa r t i c l eu t i l i z e st h es y s t e mt h e o r y t h ec y b e r n e t i c s t op u ti n t o p r o d u c t i o nt h et h e o r ya n dt h ei n f o r m a ti o nt h e o r ym e t h o ds t u d yo p e n i n g e d u c a t i o na p p r a i s a l a c c o r d i n gt ot h e s et h e o r i e sa n dt h em e t h o d h a s c a r r i e do nt h em o d e l l i n gt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na p p r a i s a ls y s t e m a n d e d u c a t e st h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e su s i n gt h e s em o d e l st ot h eo p e n i n g t oc a r r yo nt h ea p p r a i s a l t h u st oe d u c a t et h es u p e r i n t e n d e n tt oc a r r y o nt h ed e c i s i o n m a k i n gt op r o v i d et h eb a s i s a n dc a r r i e so nt h em o n i t o r i n g a n dt h ee a r l yw a r n i n gt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o n p r o m o t e st h eo p e n i n g e d u c a ti o nt h ed e v e l o p m e n t i nt h eo p e n i n ge d u c a t i o n sa s s e s s m e n tm e t h o d t h ep r e c i s et h o u g h t s t r a d i t i o n a lp a t t e r nu n i o nm o d e r nf u z z yc o n t r o lt h e o r y w i l ld e t e r m i n et h e n a t u r eo fw i t ht h eq u o t a f u z z ya n dp r e c i s e t h es t a t i cs t a t ea n dt h e d y n a m i cm e t h o ds y n t h e s i z e st h er e s e a r c ho p e n i n ge d u c a t i o nt h eq u a l i t y r a t i n g s i m u l t a n e o u s l ym u s tm a n i f e s tf a i ra n dt h eo b j e c t i v ep r i n c i p l e l e t sb yt h ev a l u e rf e e l t h a tt h em e a s u r er e s u l t sf a i r r e d u c e st h e r e s i s t a n c e m u s te s t a b l i s ht h es c i e n c e o b j e c t i v e l y s i m p l e t h ef e a s i b l e e d u c a t i o ne v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e m a n dm a yu s ee f f e c t i v e n e s st h e p r i n c i p l et oc a r r yo nt h ea p p r a i s a lt ot h et a r g e t t h eu s ei n d i c a t o rs y s t e m m u s th a v et h ee x t e n d i b i l i t ya n dt h ec o m p a t i b i l i t y i sa d v a n t a g e o u sf o r t h ea p p r a i s a ld i f f e r e n tt y p et h eo p e n i n ge d u c a t i o ns y s t e m b e c a u s eo f s y s t e m sc o m p l e x i t y t h e r e f o r ei t si n d i c a t o rs y s t e mm u s th a v et h e m u l t i p l i c i t ya n dt h es t a b i l i t y b u tag o o di n d i c a t o rs y s t e m t h er e q u e s t t a r g e td u r i n gc h a n g e t h es y s t e mo v e r a l lm u s th a v ec e r t a i ni n t r i n s i c s t a b i l i t y s u c hs y s t e m ss t r u c t u r eo n l yt h e nc a na c h i e v er e l i a b l y w h e n t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a v et h es i g n i f i c a n ts i t u a t i o n i t st a r g e t c u r v ew i1 1p r e s e n tt h eo b v i o u sf l u c t u a t i o n s u c hi n d i c a t o rs y s t e mc a nt h e r e a l ti m er e f l e c ti o ns y s t e m sc h a n g e 3 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 t h eo p e n i n ge d u c a t e st h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e st h ea p p r a i s a lt o n e e dt op a yg r e a ta t t e n t i o nt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o nt h em e t h o d u s i n gt h e i n f o r m a t i o n i z a t i o n m e t h o d e s t a b l i s h e st h e c o r r e s p o n d i n g i n f o r m a t i o n i z a t i o nn e t w o r k h a dt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o nn e t w o r kp l a t f o r m t h eo p e n i n ge d u c a t i o ne v a l u a t i o ne x e r c i s eg r e a t l ys i m p l i f i e d t h e i n f o r m a t i o nu s ef a c t o ro b v i o u s l ye n h a n c e d m i g h ta l s oa p p l yn i m b l yt h e c o m p u t e r a st h ei n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gp l a t f o r me a c h m a t h e m a t i c a l i n s t r u m e n t t h eo p e n i n ge d u c a t i o nq u a l i t yt h ea p p r a i s a l m o r e o v e rt h e o p e n i n ge d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e mm u s tp a ya t t e n t i o nt ot h ea p p r a i s a l t h eb e n e f i t f o l l o w s p r o d u c e ss t u d yg r i n d s t h eu n i o np r i n c i p l e t h e a i m i n go p e n i n ge d u c a t i o nr a i s ea p p l i c a t i o ni n t e r d i s c i p l i n a r yt a l e n t m e e t st h em a r k e t n e e dd i l i g e n t l y a n du s i n gp u t si n t op r o d u c t i o nt h e t h e o r y t h ep u r s u eb e n e f i tm a x i m i z a t i o n t h i sa r t i c l ei n t r o d u c e dt h er e s e a r c h b a c k g r o u n d t h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c e t h ee d u c a t i o na p p r a i s a lg o a l t h em e n t a l i t ya n dt h ep r i m a r y c o v e r a g e i n t r o d u c e dt h ei n t e r n a t i o n a ld o m e s t i c h i g h e r e d u c a t i o n a s s e s s m e n tm e t h o dd i s c u s s i o na n dt h e r e s e a r c h i n t r o d u c e d i n t e r n a t i o n a l l yt h eq u i t ea d v a n c e dh i g h e re d u c a t i o na p p r a i s a lt h e o r y k e y c o n d u c t st h er e s e a r c ha n dt h ea p p li c a t i o nt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o n a s s e s s m e n t m e t h o d u n i f i e so u rc o u n t r yt o o p e nt h ee d u c a t i o nt h e c h a r a c t e r i s t i ca n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o na sw e l la st h eo p e n i n ge d u c a t e s t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e ss h a n d o n gr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t y h a sd i s c u s s e de a c hm e t h o dw h i c ha n dt h ea p p l i c a t i o nt h o r o u g h l yt h eo p e n i n g e d u c a t i o nq u a l i t yr a t i n gu s e s i n c l u d i n gt h et u r l ef e il a w a n a l y t i c h i e r a r c h yp r o c e s sa h pa n da p p l i e s t h ef u z z yj u d g m e n tm e t h o da n da p p l i e s t h ed a t ae n v e l o p ea n a l y t i cm e t h o d d e a a n dt h ea p p l i c a t i o n a l s oc a r r i e s o nt h ef o r e c a s tt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na s s e s s m e n tm e t h o dr e s e a r c h i n v i e wo ft h es h a n d o n gr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t y sq u a l i t yr a t i n g h a sg i v e nt h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o nt ot h eo p e n i n ge d u c a t i o na p p r a i s a l 4 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 a n da p p l i e st h ep r e s e n ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h eo p e n i n ge d u c a t i o n a p p r a is a l c a r r i e so nt h em a s s i v ed a t ac o l l e c ti o na n dp r o c e s s i n gu s i n g t h en e t w o r ke d u c a ti o na p p r a is a lt e c h n o l o g ya n dt h ec o m p u t e rt e c h n o l o g y t h u sm a ya d v a n c et h eo p e n i n ge d u c a t i o nt h ed e v e l o p m e n t k e yw o r d o p e n in ge d u c a tio na p p r a is a ls y s t e mf u z z yj u d g m e n tm e t h o d a h pm e t h o dd e am e t h o d c a t e g o r yn u m b e r g 4 0 0 3 4 5 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所呈交的學(xué)位論文 是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下 獨(dú) 立進(jìn)行研究所取得的成果 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 本論文不 包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的科研成果 對(duì)本文的研 究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 均已在文中以明確方式標(biāo)明 本聲明 的法律責(zé)任由本人承擔(dān) 論文作者簽名 關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明 本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 同意學(xué) 校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版 允許論 文被查閱和借閱 本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分 內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索 可以采用影印 縮印或其他復(fù)制手段 保存論文和匯編本學(xué)位論文 保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定 論文作者簽名 堂導(dǎo)師簽名 童逝日 期 塑塑塵 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章緒論 隨著人們觀念的更新 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅僅是一種時(shí)尚的舉動(dòng) 更是逐步自我 充實(shí) 提升自身各方面素質(zhì)的必要途徑 在信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里 知識(shí)和 信息時(shí)空呈幾何級(jí)數(shù)般地增長(zhǎng) 客觀上要求人們的素質(zhì)和能力也要隨之不斷的充 實(shí)和提升 而其最有效的途徑就是不斷地學(xué)習(xí) 人們擁有了知識(shí)就擁有了改變生 活和面對(duì)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì) 因此 一方面人們對(duì)繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)的渴望和 需求日益迫切 另一方面 信息技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用又為 人們享受終身教育提供了可能 正是在這種社會(huì)背景下 開放教育應(yīng)運(yùn)而生 并 且得到了飛速發(fā)展 當(dāng)熱鬧和喧囂都沉寂下來(lái)后 人們開始關(guān)注開放教育教學(xué)質(zhì) 量問(wèn)題 對(duì)于開放教育的評(píng)價(jià) 我國(guó)現(xiàn)狀是什么樣呢 我國(guó)目前開放教育現(xiàn)狀又 是什么樣的呢 發(fā)達(dá)國(guó)家的開放教育發(fā)展?fàn)顩r又怎樣 我從遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展 到開放教育評(píng)價(jià)方法研究及應(yīng)用進(jìn)行著探索 現(xiàn)代開放教育手段的主要特點(diǎn)是教 師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互 這是現(xiàn)代開放教育與傳統(tǒng)教 育最顯著的區(qū)別 也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的優(yōu)勢(shì)所在 1 1 研究背景及研究意義 一 研究背景 進(jìn)入2 1 世紀(jì)后 中國(guó)高等教育大眾化步伐加快 高校學(xué)生數(shù)迅速增加 質(zhì) 量保障是維護(hù)大眾化成果 確保下一步發(fā)展的關(guān)鍵 質(zhì)量教育已成為世界高等教 育改革中最受關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一 2 1 世紀(jì)已被視為 質(zhì)量的年代 我國(guó) 自從1 9 9 9 年走上高等教育發(fā)展的快車道 幾年來(lái)高等教育擴(kuò)張一直呈現(xiàn)上升態(tài) 勢(shì) 來(lái)自教育部的數(shù)字顯示 高等教育毛入學(xué)率 2 0 0 2 年達(dá)到1 5 2 0 0 3 年達(dá) 到1 7 2 0 0 4 年達(dá)到1 9 到2 0 0 5 年底高等學(xué)校在校生突破2 0 0 0 萬(wàn)人 為世界 規(guī)模之最 但高等教育大眾化也帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn) 數(shù)量大幅擴(kuò)張的同時(shí) 如果沒(méi)有質(zhì)量的保障和相應(yīng)提高 它帶來(lái)的問(wèn)題最終再次制約數(shù)量的發(fā)展 伴隨 著高等教育改革的深入發(fā)展 如何評(píng)價(jià)和提高教育質(zhì)量的問(wèn)題日益突出 尤其是 2 1 1 工程 的實(shí)施 標(biāo)志著我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革必將以 提高質(zhì)量和效 6 山東人學(xué)碩士學(xué)位論文 益為中心 如何評(píng)價(jià)和提高教育質(zhì)量已成為高等學(xué)校今后各項(xiàng)工作的 重中之 重 難中之難 急中之急 可以說(shuō)我國(guó)目前關(guān)鍵的問(wèn)題是 要盡快建立起一套 符合中國(guó)國(guó)情 并且行之有效的高等教育質(zhì)量保障體系 現(xiàn)代開放教育教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 國(guó)際上對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注 從上個(gè)世紀(jì)6 0 7 0 年代對(duì)受教育 機(jī)會(huì)的研究轉(zhuǎn)向8 0 一9 0 年代對(duì)其自身意義的研究和指標(biāo)體系研究 源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育質(zhì)量評(píng)價(jià) 在國(guó)際上主要始自上個(gè)世紀(jì)8 0 年代中 期 1 9 8 5 年荷蘭政府發(fā)布了高等教育政策報(bào)告書 高等教育 自治與質(zhì)量 以此為開端 西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍進(jìn)行了廣泛的高等教育質(zhì)量保障理論研究 并且 進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索 形成了聲勢(shì)浩大的高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng) 這一運(yùn)動(dòng)于 上世紀(jì)末波及到了發(fā)展中國(guó)家 質(zhì)量保障問(wèn)題也成為聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際性 組織的重要議題 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已有多年的歷史 相當(dāng)多的國(guó)家 都已形成了比較完善的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并已制度化甚至法制化 評(píng)價(jià)也為 社會(huì)各界包括學(xué)術(shù)界 專業(yè)機(jī)構(gòu) 工商界 政府以及社會(huì)公眾所接受 因此 西 方高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是將原有的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深化 提煉與充實(shí)的產(chǎn) 物 如美國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的鑒定模式就是在該國(guó)一百多年鑒定實(shí)踐基礎(chǔ)上的 不斷發(fā)展與完善 是對(duì)原有高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的繼承與發(fā)展 自從1 9 9 9 年 1 月1 3 日國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 日制定的 面向2 1 世紀(jì)教育振 興行動(dòng)計(jì)劃 明確提出了在我國(guó)大力發(fā)展現(xiàn)代開放教育的計(jì)劃 不久 有4 5 所高等院校相繼被批準(zhǔn)開展現(xiàn)代開放教育試點(diǎn)工作 到2 0 0 5 年4 月止 開放教 育試點(diǎn)學(xué)校共有6 8 家 在讀學(xué)生已經(jīng)超過(guò)3 0 0 萬(wàn)人 隨著人數(shù)的擴(kuò)大 隨之而 來(lái)的是人們對(duì)開放教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注 雖然 目前世界各國(guó)圍繞開放教育教學(xué) 質(zhì)量而開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)層出不窮 但是 首先質(zhì)量是一個(gè)與價(jià)值觀聯(lián)系非常緊密 的概念 兩者都深受國(guó)家 地區(qū)文化傳統(tǒng) 社會(huì)背景的影響 因此質(zhì)量評(píng)價(jià)注定 因國(guó)家 地區(qū)的不同而存在一定的差異 這也是各國(guó)都必須開展屬于自己的開放 教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 而不能盲目引進(jìn)他國(guó)研究成果 以及質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果 不具備全球普適性的原因 同時(shí) 從全球來(lái)說(shuō) 人們總是希望無(wú)論是產(chǎn)品質(zhì)量還 是教育質(zhì)量都有一個(gè)較為公認(rèn)的基準(zhǔn) 這不但能方便全球的交流活動(dòng) 也為各國(guó) 提高教育質(zhì)量提供參考 在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上 中國(guó)開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就必須 既具有一定的國(guó)別文化特色 又具有一定的國(guó)際性 要體現(xiàn)這一特色 研究評(píng)價(jià) 7 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 指標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較好的切入點(diǎn) 開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系 以體系結(jié)構(gòu)的建立為核心 并綜合研究其建立的理論和應(yīng)用 設(shè)計(jì)一套具有一定 普適性的開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 為各種主體的開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 提供制定指標(biāo)體系的參考 二 研究意義 開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是質(zhì)量保證 質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié) 在教 育實(shí)踐中倍受研究者們關(guān)注 我國(guó)一直大力發(fā)展開放教育 但其質(zhì)量卻一直不被 公眾所看好 原因是多方面的 既有開放教育內(nèi)部本身的問(wèn)題 也受開放教育外 各種因素的影響 我國(guó)開放教育工程實(shí)施后 各校積累了質(zhì)量保障的豐富 但也 出現(xiàn)了不少質(zhì)量問(wèn)題 本研究著力于為開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)者 包括政府機(jī)構(gòu)的 評(píng)價(jià)者 行業(yè)第三方評(píng)價(jià)者 以及開放教育試點(diǎn)院校本身 提供一套可借鑒和參 考的開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)方法不僅適用于我國(guó)開放教育試點(diǎn)院校 也可用于未來(lái)欲加入我國(guó)開放教育國(guó)外開放教育單位 這對(duì)于保證我國(guó)開放教育 教學(xué)質(zhì)量 維護(hù)開放教育市場(chǎng)聲譽(yù)具有重要的意義 從開放教育本身發(fā)展的角度 來(lái)說(shuō) 科學(xué)地研究和建構(gòu)一個(gè)開放教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法 不僅使行業(yè)內(nèi)部在質(zhì) 量有了可供參考的標(biāo)準(zhǔn) 也能使其外部對(duì)開放教育教學(xué)質(zhì)量的影響程度相對(duì)既有 利于開放教育本身的發(fā)展 也有利于開放教育的質(zhì)量能為社會(huì)所用 1 2 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的 任務(wù)和作用 一 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目的 開放教育質(zhì)量是開放教育的生存之本 也是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn) 開放 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能幫助開放教育的行政人員和教學(xué)管理人員進(jìn)行教育決策提 供信息反饋 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的就是引導(dǎo)學(xué)校在面向社會(huì) 依法自主辦學(xué) 的同時(shí) 確立取信于社會(huì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我保障體系 促使學(xué)校重視教學(xué)工 作 加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理 深化教學(xué)改革和教育創(chuàng)新 提高教學(xué)質(zhì)量 并為學(xué)校改進(jìn)工作提供依據(jù) 密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系 發(fā)揮社會(huì)對(duì)開放教育的監(jiān) 督作用 加強(qiáng)教育行政部門對(duì)開放教育的宏觀管理 二 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的任務(wù) 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用一定的途徑和方法對(duì)開放教育質(zhì) 8 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 量進(jìn)行的一種價(jià)值判斷 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn) 包括辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 就是通過(guò)系統(tǒng)地搜集學(xué)校的主要信息 準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況 進(jìn)行 科學(xué)地分析和判斷 對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量滿足社會(huì)需要和國(guó)家法律法規(guī)規(guī) 定的程度做出價(jià)值判斷 為學(xué)校深化改革 強(qiáng)化建設(shè)和管理 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 為社會(huì)各方擇人 用人 為學(xué)生選擇學(xué)校 為國(guó)家教育行政部門改善宏觀管理 推進(jìn)全國(guó)開放教育持續(xù)健康地發(fā)展提供依據(jù) 三 開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用 1 導(dǎo)向作用 即開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者具有指導(dǎo)方向的作用 在教育 質(zhì)量評(píng)價(jià)中 對(duì)任何被評(píng)對(duì)象所作的價(jià)值判斷 都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行的 這些評(píng)價(jià)目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)及其權(quán)重 對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō) 起著指揮棒 的作用 評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)際是由目標(biāo)制定者根據(jù)社會(huì)需要而制定的 是評(píng)判者對(duì)被評(píng) 對(duì)象應(yīng)達(dá)到的社會(huì)價(jià)值的反映 也是社會(huì)需要的體現(xiàn) 通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用 引 導(dǎo)開放教育向正確方向發(fā)展 是開放院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵 2 鑒定作用 即開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者達(dá)到目標(biāo)的程度有提供證明的 作用 也就是評(píng)價(jià)活動(dòng)可以衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo) 的優(yōu)劣程度 并把結(jié)果作為對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù) 通過(guò)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)者根據(jù) 被評(píng)者達(dá)到目標(biāo)的程度 給予恰如其分的不同對(duì)待和針對(duì)性的正確指導(dǎo) 以促進(jìn) 工作 被評(píng)價(jià)者能確切的找出與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距 明確其努力方向 3 監(jiān)督作用 即教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象起檢查督促的作用 開放教育 質(zhì)量評(píng)價(jià)總是將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較 來(lái)確定其是否達(dá)到目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo) 的程度 這體現(xiàn)了它的檢查作用 找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距 使其明確今后 努力的方向和途徑 督促被評(píng)價(jià)對(duì)象向評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn) 這體現(xiàn)了它的督促作用 4 調(diào)節(jié)作用 一方面是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)和進(jìn)程 當(dāng)評(píng)價(jià)者認(rèn)為 被評(píng)價(jià)者已達(dá)到目標(biāo) 并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí) 就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高 將進(jìn)程相對(duì)調(diào)快 當(dāng)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者幾乎沒(méi)有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí) 就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低 將進(jìn)程相對(duì)調(diào)慢 使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際 另一方面是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短 功過(guò) 明確努力方向及改進(jìn)措施 以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié) 9 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 診斷作用 開放教育評(píng)價(jià)的過(guò)程是評(píng)價(jià)者利用觀察 問(wèn)卷 測(cè)驗(yàn)等手段 搜集被評(píng)者的有關(guān)資料并進(jìn)行分析 然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者哪些達(dá)到了目 標(biāo) 哪些沒(méi)達(dá)到目標(biāo)作出價(jià)值判斷 并為其所存在的問(wèn)題找出原因 再針對(duì)這些 原因提供改進(jìn)途徑和措施的過(guò)程 6 激勵(lì)作用 根據(jù)開放教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果 被評(píng)價(jià)者按其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu) 劣程度可分為不同等級(jí) 這種不同的等級(jí)會(huì)使個(gè)人與個(gè)人 單位與單位之間進(jìn)行 不自覺(jué)的比較 對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō) 是一個(gè)積極的刺激和有力的推動(dòng) 良好的評(píng)價(jià) 會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用 使被評(píng)者更加努力 產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力 不 好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)形的壓力 會(huì)對(duì)失敗的教訓(xùn)起消退作用 使被評(píng)者產(chǎn) 生不甘落后 奮發(fā)努力 改進(jìn)工作的動(dòng)力 科學(xué)開放教育評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要科 學(xué)的評(píng)價(jià)理論和方法 1 3 開放教育評(píng)價(jià)方法研究現(xiàn)狀 開放教育是成人高等教育的重要組成部分之一 目前 高等教育評(píng)價(jià)方法 研究大多數(shù)集中在已建立價(jià)值理論的指導(dǎo)下 探索建立判斷評(píng)價(jià)對(duì)象與已知價(jià)值 的一致性的方法 對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)價(jià)值 如何在沒(méi)有價(jià)值理論指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)等方 面缺乏研究 數(shù)量方法作為現(xiàn)代評(píng)價(jià)所使用的一種重要方法 其使用和研究主要 集中于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和綜合多指標(biāo)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)技術(shù)兩個(gè)方面 評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 方面 主要集中于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)部一致性的分析 科學(xué)確定權(quán)重和評(píng)價(jià)對(duì)象的理 想模型研究三個(gè)方面 所使用的數(shù)量方法有數(shù)量化方法 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法 層次分 析方法 馬爾科夫鏈方法 多元分析 因素分析 主成分分析 聚類分析等 綜 合多指標(biāo)評(píng)價(jià)方面 主要集中于通過(guò)選定數(shù)學(xué)模型對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算 得出 反映評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值狀態(tài)的指數(shù) 或確定其價(jià)值狀態(tài) 所使用的數(shù)量方法有數(shù)量化 方法 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法 非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法 線性規(guī)劃 層次分析方法 馬爾科夫鏈 方法 隨機(jī)過(guò)程 多元分析 因素分析 主成分分析 聚類分析等 模糊綜合評(píng) i 判等 l o 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 4 目前開放教育評(píng)價(jià)方法使用和研究中存在的問(wèn)題 一 高等教育評(píng)價(jià)方法問(wèn)題 在評(píng)價(jià)方法的一般研究中 重視對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的方法 對(duì)發(fā)現(xiàn)新 的高等教育價(jià)值的評(píng)價(jià)方法普遍研究不夠 在實(shí)際評(píng)價(jià)中 評(píng)價(jià)者將發(fā)現(xiàn)大學(xué)新 價(jià)值的評(píng)價(jià)與判斷大學(xué)是否具有某種價(jià)值的評(píng)價(jià)混為一談 阻礙了大學(xué)的價(jià)值創(chuàng) 新 例如 大學(xué)特色評(píng)價(jià)和合格大學(xué)評(píng)價(jià)就是兩種不同類型的評(píng)價(jià) 前者是通過(guò) 評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)特色 特色不因被發(fā)現(xiàn)而存在 它獨(dú)立于評(píng)價(jià)者 是評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值 創(chuàng)新的結(jié)果 后者是通過(guò)評(píng)價(jià)判斷它與既定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是否一致 是評(píng)價(jià)對(duì)象追 求價(jià)值的結(jié)果 顯然 兩類評(píng)價(jià)應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)策略和方法 但現(xiàn)行的評(píng)價(jià) 對(duì)此重視不夠 二 使用和研究評(píng)價(jià)中的數(shù)量技術(shù)存在的問(wèn)題 眾所周知 運(yùn)用數(shù)量技術(shù)于評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立與價(jià)值結(jié)構(gòu)同構(gòu)的數(shù)學(xué)模型 如果所分析的問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型同構(gòu) 那么利用特定的數(shù)學(xué)工具展開所建立的數(shù)學(xué) 模型 就能更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì) 隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的價(jià)值結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí) 的深入 以及數(shù)學(xué)科學(xué)本身的發(fā)展 人們對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程所使用 數(shù) 的認(rèn)識(shí) 評(píng)價(jià) 數(shù)量技術(shù)所使用的數(shù)學(xué)模型經(jīng)歷了 確定數(shù)學(xué)模型一隨機(jī)數(shù)學(xué)模型一模糊數(shù)學(xué)模 型階段的探索與發(fā)展 由于歷史的原因 以及對(duì)價(jià)值結(jié)構(gòu)和數(shù)量技術(shù)認(rèn)識(shí)的局限 目前較為常用的還是這三類模型 只是在模型具體使用的數(shù)學(xué)方法上有新的發(fā) 展 在大量使用評(píng)價(jià)技術(shù)的實(shí)踐中 可以發(fā)現(xiàn)使用定量評(píng)價(jià)技術(shù)不當(dāng)和簡(jiǎn)化評(píng)價(jià) 所涉及的數(shù)量化問(wèn)題兩類問(wèn)題 數(shù)學(xué)技術(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)所涉及數(shù)量化問(wèn)題的后果有二 其一 在評(píng)價(jià)時(shí)錯(cuò) 用數(shù)量化方法 其二 限制或拒絕在評(píng)價(jià)中應(yīng)用新的數(shù)量化方法由于將 定量評(píng) 價(jià) 和 定性評(píng)價(jià) 割裂 當(dāng)前的問(wèn)題是 多數(shù)的評(píng)價(jià)數(shù)量模型只停留在用不同 的觀點(diǎn)看同一價(jià)值問(wèn)題上 至于其看法是否合理 則缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)量化技 術(shù)的濫用 源于價(jià)值問(wèn)題是否有一種相對(duì)合理的問(wèn)題歸宿 如果有 該如何判斷 具體價(jià)值問(wèn)題的問(wèn)題歸宿 而對(duì)這些問(wèn)題的研究 在教育評(píng)價(jià)學(xué)科中還很少 定 量評(píng)價(jià)遭到責(zé)難也再所難免 創(chuàng)新評(píng)價(jià)數(shù)量化技術(shù)的動(dòng)力不夠也理所當(dāng)然 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 5 本文的研究思路及主要內(nèi)容 本文通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒前人對(duì)教育評(píng)價(jià)研究的理論和方法 對(duì)國(guó)內(nèi)外開放教育 的現(xiàn)狀進(jìn)行分析 根據(jù)我國(guó)的開放教育的實(shí)際情況 對(duì)開放教育評(píng)價(jià)體系的研究 方法進(jìn)行了探討和比較 將一些現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論融入開放教育體系的研究中 并在 此基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對(duì)我國(guó)的開放教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析和設(shè)計(jì) 結(jié)合山東廣 播電視大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià) 在權(quán)重系數(shù)的確定 評(píng)價(jià)結(jié)果的模糊聚類 使用了層次分析 模糊綜合評(píng)價(jià) 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等多重方法 并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提 出了相應(yīng)的對(duì)策 本文分為五章 第一章緒論 介紹了本文的研究背景 研究意義 教育評(píng)價(jià) 的目的 思路及主要內(nèi)容 第二章高等教育評(píng)價(jià)方法論 介紹了國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教 育評(píng)價(jià)方法的討論和研究 第三章與開放教育評(píng)價(jià)有關(guān)的科學(xué)理論 介紹了國(guó)際 上比較先進(jìn)的高等教育評(píng)價(jià)理論 第四章開放教育評(píng)價(jià)方法研究及應(yīng)用 介紹了 高等教育評(píng)價(jià)的通用方法 并且結(jié)合我國(guó)開放教育的特色和現(xiàn)狀 結(jié)合山東廣播 電視大學(xué)深入探討了開放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)所使用的各種方法 包括特爾斐法 層次 分析法a h p 及其應(yīng)用 模糊綜合評(píng)價(jià)法及其應(yīng)用 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法 d e a 及 其應(yīng)用 第五章開放教育評(píng)價(jià)方法研究展望 針對(duì)山東廣播電視大學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià) 對(duì)開放教育評(píng)價(jià)給出了相應(yīng)的建議 并把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到開放教育評(píng)價(jià)中 利用網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集和處理 從而可以推進(jìn) 開放教育的發(fā)展 本文的特色 由于開放教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展只有短短的9 年時(shí)間 評(píng)價(jià)方法還 處在初級(jí)階段 本文通過(guò)對(duì)高等教育評(píng)價(jià)方法的研究 結(jié)合作者所從事的開放教 育職業(yè)和開放教育的特點(diǎn) 將實(shí)用可行和先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)方法引入到開放教育評(píng) 價(jià)體系中去 為科學(xué)制定開放教育評(píng)價(jià)體系的制定提供科學(xué)方法和技術(shù)支持 1 2 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章高等教育評(píng)價(jià)方法論 2 1 高等教育評(píng)價(jià)方法分類研究 高等教育評(píng)價(jià)方法的分類研究 有利于認(rèn)識(shí)不同評(píng)價(jià)方法的共同點(diǎn) 在中國(guó) 習(xí)慣上仍將評(píng)價(jià)方法分為定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)兩類 在西方 評(píng)價(jià)方法也有硬評(píng) 價(jià)和軟評(píng)價(jià)兩派 所謂硬評(píng)價(jià) 就是運(yùn)用客觀收集信息方法和定量分析技術(shù)為主 的評(píng)價(jià) 方法 與之相對(duì) 軟評(píng)價(jià)是運(yùn)用主觀收集信息方法和定性分析技術(shù)為主 的評(píng)價(jià) 方法 因此 硬評(píng)價(jià)和軟評(píng)價(jià)之分 也與定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)方法之 分密切相關(guān) 這種評(píng)價(jià)方法的二分式分類是否科學(xué) 只要弄清 定性 之 性 的含義 定量 之 量 的含義 就不難對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答 根據(jù)詞義 定 性有對(duì)犯錯(cuò)誤或罪行的人確定其問(wèn)題性質(zhì) 測(cè)定物質(zhì)包含那些成分及性質(zhì)等含 義 由此可見 定性研究實(shí)際上就是確定對(duì)象是否具有某種已經(jīng)為人們所確知的 性質(zhì) 再看定量 我們知道黑格爾關(guān)于 定量 的認(rèn)識(shí) 他還指出 定量是漠不 相關(guān)的規(guī)定性 即超出并否定自身的規(guī)定性 我們通常所理解的定量則有測(cè)定 物質(zhì)所含各種成分的數(shù)量 規(guī)定數(shù)量 以及規(guī)定的數(shù)量三種含義 也即定量研究 實(shí)際上是測(cè)定所研究對(duì)象所含各種成分 成分的性質(zhì)是已知的 的數(shù)量 或規(guī)定數(shù) 量 因此 盡管定量與定性均可成為研究手段 但是 它們的區(qū)分并不是簡(jiǎn)單的 研究對(duì)象手段的區(qū)別上 有學(xué)者將評(píng)價(jià)方法劃分為抽象化方法 理想化方法 模 型化方法和系統(tǒng)化方法 這種劃分交叉太多 而且用方法定義方法 例如 他界 定模型化方法為 主體利用抽象化方法和理想化方法以及類比方法 建立起一定 的模型 通過(guò)對(duì)可控模型的細(xì)致研究 把握原型對(duì)象的結(jié)構(gòu) 功能和變化規(guī) 律 這種方法就是模型化方法 我們認(rèn)為 評(píng)價(jià)方法總是與評(píng)價(jià)目的聯(lián)系的 方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段 離開評(píng)價(jià)目的很難準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)方法的本質(zhì) 相對(duì)來(lái)說(shuō) 以開展評(píng)價(jià)有無(wú)具體的價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)方法的分類標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法和評(píng) 價(jià)目的的統(tǒng)一 是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法分類方法 按照開展評(píng)價(jià)之前有無(wú)具 體的價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)的先行組織者 標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方法可以分為以下四類 第一類 以社會(huì)科學(xué)的研究方法為工具 建立價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 1 3 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 方法 目的是發(fā)現(xiàn)新價(jià)值 稱這類評(píng)價(jià)方法為質(zhì)化評(píng)價(jià)方法 第二類 以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的研究方法為工具 建立價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的評(píng)價(jià)方法 目的是發(fā)現(xiàn)新價(jià)值 稱這類評(píng)價(jià)方法為量化評(píng)價(jià)方法 第三類 根據(jù)已建立價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 并建立價(jià)值形態(tài)的描述性模型 評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的評(píng)價(jià)方法 目的是證實(shí)價(jià)值 稱這類評(píng)價(jià)方法為質(zhì)化后評(píng)價(jià) 它 就是傳統(tǒng)意義上的定性評(píng)價(jià)方法 第四類 根據(jù)已建立價(jià)值形態(tài)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 并建立價(jià)值形態(tài)的確定性 一般 是數(shù)學(xué) 模型的評(píng)價(jià)方法 目的是證實(shí)價(jià)值 稱這類評(píng)價(jià)方法為量化后評(píng)價(jià) 它 就是傳統(tǒng)意義上的定量評(píng)價(jià)方法 2 2 高等教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化問(wèn)題 科學(xué)不只是一種活動(dòng) 它更是分享發(fā)現(xiàn)知識(shí)目的的活動(dòng)方法 k 皮爾遜 k p e a r s o n 認(rèn)為 整個(gè)科學(xué)的統(tǒng)一僅在于它的方法 不在于它的材料 而 科學(xué)方法的標(biāo)志則包括仔細(xì)而精細(xì)地分類事實(shí) 以及觀察事實(shí)間的相關(guān)和順序 借助創(chuàng)造性物想象發(fā)現(xiàn)科學(xué)定律 i 自我批判和對(duì)所有正常構(gòu)造心智來(lái)說(shuō)是同等有 效的最后的檢驗(yàn)等 因此 一般意義的科學(xué)化就是指使用統(tǒng)一意義的科學(xué)方法 價(jià)值的科學(xué)化問(wèn)題涉及到 價(jià)值經(jīng)得起科學(xué)研究的檢驗(yàn)嗎 科學(xué)中表 現(xiàn)什么樣的價(jià)值 以及 什么是科學(xué)的價(jià)值 科學(xué)促進(jìn)或破壞的更大利益是什 么 三個(gè)問(wèn)題 從評(píng)價(jià)角度而言 評(píng)價(jià)的科學(xué)化問(wèn)題包括兩個(gè)層面 其一 建 立科學(xué)的評(píng)價(jià)理論體系的問(wèn)題 就是用科學(xué)的理念和方法重構(gòu)評(píng)價(jià)理論體系的問(wèn) 題 回答 價(jià)值經(jīng)得起科學(xué)研究的檢驗(yàn)嗎 和 什么是科學(xué)的價(jià)值 科學(xué)促進(jìn)或 破壞的更大利益是什么 兩個(gè)問(wèn)題 其二 評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化 即用科學(xué)意義 上的科學(xué)方法開展評(píng)價(jià)活動(dòng) 盡管 目前對(duì)是否要建立科學(xué)體系意義上的評(píng)價(jià)理 論 以及用科學(xué)方法研究和開展評(píng)價(jià)還有爭(zhēng)論 但是建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論體系 解釋人們的價(jià)值活動(dòng)對(duì)開展價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)還是極為必要的 評(píng)價(jià)科學(xué)化體現(xiàn)了人們對(duì)能合理 準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)的理念和不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)的實(shí) 踐行動(dòng) 它的核心包括 按照科學(xué)的精神即實(shí)事求是的精神來(lái)組織和進(jìn)行評(píng)價(jià) 根據(jù)可靠的知識(shí)和合理的價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) 力求使評(píng)價(jià)尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)先達(dá) 到正確 然后再追求至當(dāng)和最優(yōu) 1 4 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)科學(xué)化至少包括三層意思 其一 評(píng)價(jià)體系合理 有科學(xué)根 據(jù) 或者說(shuō)確立評(píng)價(jià)的知識(shí)前提是可靠的 合理的 其二 評(píng)價(jià)的過(guò)程遵循一定 的程序和規(guī)則 遵循科學(xué)的方法和邏輯 對(duì)價(jià)值客體 主體的認(rèn)知知識(shí) 對(duì)評(píng)價(jià) 的情勢(shì)有可靠的了解 評(píng)價(jià)信息全面 真實(shí) 可信 其三 評(píng)價(jià)中對(duì)各種價(jià)值的 估約 評(píng)價(jià)是可靠的 計(jì)算是正確的 權(quán)重是合理的 這些評(píng)價(jià)科學(xué)化所包含的 問(wèn)題 事實(shí)上是如何保障正確開展評(píng)價(jià)的問(wèn)題 它沒(méi)有涉及如何將作為一種理論 體系的評(píng)價(jià) 建設(shè)成評(píng)價(jià)科學(xué)問(wèn)題 因此 評(píng)價(jià)科學(xué)化更深層次的問(wèn)題是如何建立確定評(píng)價(jià)的價(jià)值前提 解釋價(jià) 值的發(fā)生 發(fā)展 轉(zhuǎn)化 消亡的規(guī)律 按照既定的 科學(xué) 評(píng)價(jià)邏輯開展評(píng)價(jià) 事實(shí)上 可能恰恰是極不科學(xué)的 甚至是反科學(xué)的 評(píng)價(jià)作為一門科學(xué) 本身也 有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 按照好科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 好的評(píng)價(jià)包括切中問(wèn)題 s i g n i f i c a n c e 觀察與理論配合 研究發(fā)現(xiàn)所得結(jié)論的推廣性 g e n e r a l i z a b i l i t y 再造性 r e p r o d u c i b i l i t y 準(zhǔn)確 嚴(yán)謹(jǐn) 可被驗(yàn)證性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)的研究可以涉及到評(píng)價(jià)所使用的語(yǔ)言 發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)則 評(píng)價(jià)所使用文 本和行為的意義 以及評(píng)價(jià)自身的反思等方面 這些方面涉及到不同的問(wèn)題 應(yīng) 該根據(jù)不同的理論采用不同的方法來(lái)解決這些問(wèn)題 評(píng)價(jià)目的關(guān)注評(píng)價(jià)的語(yǔ)言 其涉及的問(wèn)題及其解決所依據(jù)的理論可用圖2 1 表示 圖2 1 以關(guān)注評(píng)價(jià)的語(yǔ)言為目的的評(píng)價(jià)所涉及問(wèn)題和及解決問(wèn)題的理論依據(jù) 以關(guān)注反思為評(píng)價(jià)目的的評(píng)價(jià) 所涉及的問(wèn)題和及其解決問(wèn)題的理論依據(jù)可 1 5 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 用圖2 2 表示 圖2 2 以關(guān)注反思為目的的評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題和及其解決問(wèn)題的理論依據(jù) 評(píng)價(jià)目的關(guān)注文本或行為意義的評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題 以及解決問(wèn)題的理論依 據(jù)可表示為圖2 3 1 6 圖2 3 以關(guān)注評(píng)價(jià)文本或行為意義為目的的評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題和及其解決 問(wèn)題的理論依據(jù) 評(píng)價(jià)目的關(guān)注發(fā)現(xiàn) 其涉及的問(wèn)題和解決所依據(jù)的理論可用圖2 4 表示 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 目的 發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)則 上上 識(shí)別 分類 基本要素 識(shí)別范例 i 1 l r 1r 探究他們的聯(lián)系在概念化中作為缺陷 作為文化 作為社會(huì)化 上皇l 理論體系總體民族志教育先民 3 r 驗(yàn)族 r 論 士 事生 鹽 件態(tài)扎質(zhì)化評(píng)價(jià)人種論人種論 的的 結(jié)心根 現(xiàn) 實(shí)內(nèi) 構(gòu)理理 象 行動(dòng)研究批判性 自然主義 在 容 分學(xué)論 圖 無(wú)束縛 論分 析 合作研究卜 研究 析調(diào)查 圖2 4 以關(guān)注發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)規(guī)則為目的的評(píng)價(jià)所涉及的問(wèn)題 和及其解決問(wèn)題的理論依據(jù) 因此 高等教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化 也涉及到上述各方面 僅局限于嚴(yán)格的遵守 既定的操作流程 建立確定的價(jià)值模型 這只是評(píng)價(jià)科學(xué)化的一個(gè)很小的方面 2 3 理想高等教育評(píng)價(jià)模式 所謂評(píng)價(jià)模式是指為了達(dá)到特定評(píng)價(jià)目的 按照一定評(píng)價(jià)理論所建立的 具 有固定結(jié)構(gòu)的一種操作程式 評(píng)價(jià)涉及到價(jià)值主體 評(píng)價(jià)主體 價(jià)值客體 評(píng)價(jià) 客體四個(gè)部分 按照評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)構(gòu) 見圖2 5 圖中第一行表示理想評(píng)價(jià)情形 第二行表實(shí)際評(píng)價(jià)情形 可將評(píng)價(jià)分為四種類型 圖2 5 評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)構(gòu) 1 7 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文 類型1 價(jià)值主體 即價(jià)值客體 一評(píng)價(jià)主體一價(jià)值客體 即價(jià)值主體 評(píng)價(jià)客 體 即價(jià)值客體 一評(píng)價(jià)結(jié)論 評(píng)價(jià)所涉及的四個(gè)要素的載體相同 評(píng)價(jià)的目的 是價(jià)值主體通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己是否具有某種己有的價(jià)值 它是含人生命體系統(tǒng)所 特有的評(píng)價(jià)活動(dòng) 通常稱為自我評(píng)價(jià) 類型2 價(jià)值主體一評(píng)價(jià)主體一評(píng)價(jià)客體 價(jià)值客體的替代物 一評(píng)價(jià)結(jié)論 價(jià)值主體和價(jià)值客體是分離的 評(píng)價(jià)主體和價(jià)值主體也是分離的 價(jià)值客體和評(píng) 價(jià)客體也是分離的 評(píng)價(jià)的目的是價(jià)值主體需要確認(rèn)價(jià)值客體對(duì)自己的價(jià)值 這 就是一般意義上所講的評(píng)價(jià) 類型3 價(jià)值主體 評(píng)價(jià)主體一評(píng)價(jià)客體一價(jià)值客體一評(píng)價(jià)結(jié)論 價(jià)值主體和 評(píng)價(jià)主體一塊構(gòu)成了復(fù)合的價(jià)值主體 價(jià)值客體與評(píng)價(jià)客體是同一的 但價(jià)值主 體和價(jià)值客體是分離的 評(píng)價(jià)的目的是建構(gòu)新的價(jià)值 相當(dāng)于第四代評(píng)價(jià)所主張 的評(píng)價(jià) 類型4 評(píng)價(jià)主體一價(jià)值主體一價(jià)值客體一評(píng)價(jià)客體一評(píng)價(jià)結(jié)論 評(píng)價(jià)主體 外在于價(jià)值主體 價(jià)值主體和價(jià)值客體具有同一性 評(píng)價(jià)的目的是幫助價(jià)值主體 發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值形態(tài) 是本文將要研究的質(zhì)化評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)所涉及的范圍 理想的評(píng)價(jià)模式應(yīng)具有防止價(jià)值主體和評(píng)價(jià)主體分離 價(jià)值客體與評(píng)價(jià)客體 分離 所造成的評(píng)價(jià)失效的機(jī)制 圖2 6 所表示的是一個(gè)理想的高等教育評(píng)價(jià)模 式 它基于兩個(gè)基本假設(shè)建立而成的 一個(gè)理想的高等教育評(píng)價(jià)模式 它基于兩 個(gè)基本假設(shè)建立而