（江西專版）2018年中考生物總復(fù)習(xí) 第八單元 生物的多樣性 第二節(jié) 植物的類群 藻類、苔蘚和蕨類植物教學(xué)設(shè)計.doc

藻類、苔蘚和蕨類植物教學(xué)過程引言： 教師先用cai課件展示一組多種植物及其生活環(huán)境的圖片（海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、鐵線蕨、腎蕨、油松、側(cè)柏、小麥、櫻花及其生活環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“你認識圖片中有哪些植物？比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”小組對提出的問題討論后，達成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師因勢利導(dǎo)：“根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的不同，將它們分為四個主要類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構(gòu)成了絢麗多彩的植物界，也正是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。你愿意成為它們的好朋友嗎？那就讓我們走近它們，進一步了解它們吧?！钡谝徊糠?探究藻類植物 先讓學(xué)生有表情地朗讀課文中的優(yōu)美詩句，展開想像的翅膀想像詩句中的景象，再請課前采集過水綿、海帶等藻類植物的學(xué)生介紹這些植物的生活環(huán)境，最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段，加深學(xué)生對藻類植物生活環(huán)境的感性認識?！霸孱愔参锏纳瞽h(huán)境有什么特點呢？”學(xué)生總結(jié)：生活在水中（海水、淡水中）。教師加以補充：藻類植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力，也調(diào)動了學(xué)生主動參與課外實踐活動的積極性。“關(guān)于藻類植物你想知道些什么？讓學(xué)生將想知道的問題記錄下來，小組歸類后用實物投影儀展示：“大多數(shù)的藻類植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢？“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎？“藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關(guān)系呢？等等，此環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了發(fā)散思維、提出問題的空間，又引發(fā)了學(xué)生進一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。 緊接著教師用實物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時裝片，并將學(xué)生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并尋找自己想知道的問題的答案，同時，教師進一步啟發(fā)：“藻類植物是單細胞的還是多細胞的？”“它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的？”通過觀察、討論，學(xué)生們概括出：藻類植物有單細胞的，也有多細胞的，沒有根、莖、葉的分化，這種結(jié)構(gòu)特點是與生活環(huán)境相適應(yīng)的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用，故不需要有專門的吸收水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。 教師通過媒體展示資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95”，激起了學(xué)生進一步探究藻類植物在生物圈中的作用及與人類關(guān)系的興趣。教師提供有關(guān)藻類植物在生物圈中作用及與人類關(guān)系的部分圖片，為學(xué)生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“關(guān)于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系，你還知道哪些？學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)資料發(fā)表自己的見解，使學(xué)生對藻類植物有了更全面的了解，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。 “綠色植物的植物體一定是綠色的嗎？為什么？”“赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么？等問題作為課外研究性學(xué)習(xí)課題布置下去，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。第二部分 探究苔蘚植物 “根據(jù)平日的觀察，談?wù)勗谑裁吹胤娇梢哉业教μ\植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時對學(xué)生的發(fā)言予以肯定、鼓勵，增強了學(xué)生的自信心，也使學(xué)生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長”既拓寬了學(xué)生的知識面，又為學(xué)生更好地了解苔蘚植物在自然界中的作用作了鋪墊。 接著，教師為每個實驗小組的同學(xué)提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？以此引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生仔細觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的興趣。教師以媒體出示探究提示：“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的？植株的高度是多少？如何測量？葫蘆蘚的莖、葉、假根有何特點？葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的？除此之外，你還想探究些什么？請自行設(shè)計?！睂W(xué)生利用教師提供的探究材料、用具進行充分的觀察、討論、動手實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋求答案。在此過程中，教師巡視、并適時進行點撥、指導(dǎo)。及時提出觀察中應(yīng)注意的問題，如測量時如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆蘚結(jié)構(gòu)并有長柄的植株，不要把這種結(jié)構(gòu)及長柄測量在內(nèi)；注意莖的質(zhì)地、莖有無筋絡(luò)（輸導(dǎo)組織）葉的厚薄和大小、有無葉脈；觀察假根的形態(tài)等。各組同學(xué)對探究的結(jié)果進行分析、記錄，并選代表在全班交流，大家相互補充，最終認識到：苔蘚植物一般具有莖和葉。但莖細弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導(dǎo)組織；假根纖細，結(jié)構(gòu)簡單（教師補充假根只起固著作用），故要靠葉片吸收水分和無機鹽，以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強，植株也矮小（約13厘米），只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中，學(xué)生們?nèi)巳藙邮謪⑴c觀察、實驗、探究，并分工合作，在掌握知識的同時，使學(xué)生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應(yīng)的提高。 cai課件展示苔蘚植物成片生長的生態(tài)圖片，“在什么樣的地方能夠見到畫面中的景象？成片生長的苔蘚植物對自然界有什么意義？如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎？為什么？”通過學(xué)生對以上問題的討論，既進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義（如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等），又激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，同時，也增強了學(xué)生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責(zé)任感。第三部分 探究蕨類植物 cai課件同時展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。“通過兩幅圖片的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？提出來與同學(xué)交流?！睂W(xué)生觀察、討論后達成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學(xué)生會質(zhì)疑：“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢？藏類植物在結(jié)構(gòu)上又有什么特點呢？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到進一步的提高，也激發(fā)了學(xué)生主動進行科學(xué)探究的欲望。 教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具，先讓每個小組制定出探究計劃并實施，教師在巡視的過程中予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)：“鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？地下部分有什么特點？取一片小葉，對光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導(dǎo)組織？”經(jīng)過一系列的觀察探究活動及學(xué)生們的討論交流，學(xué)生們自己得出結(jié)論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導(dǎo)組織。對于學(xué)生難以觀察和理解的問題，教師予以適當(dāng)?shù)难a充拓寬：蕨類植物的根里也有輸導(dǎo)組織，具有吸收的功能：另外，蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織。通過學(xué)生的自主探究和教師的適時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生在明確了蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點（有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織）的基礎(chǔ)上理解了植株比苔鮮植物高大的原因，同時也使學(xué)生有計劃、有步驟的自主探究的能力及動手實踐、與人合作的能力得到了大大的提高。 教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生用放大鏡仔細觀察。通過觀察，使學(xué)生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認識，也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎(chǔ)。 cai課件展示有關(guān)蕨類植物對生物圈的作用、與人類的關(guān)系的圖片，展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖，“蕨類植物有什么經(jīng)濟意義呢？現(xiàn)在的藏類植物還能形成大片的森林嗎？”學(xué)生經(jīng)觀察、討論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關(guān)資料與同學(xué)交流。提高了學(xué)生發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達交流的能力。第四部分 課堂小結(jié) 播放有關(guān)藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像，通過觀看、回顧，使學(xué)生對這三類綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們在生物圈中的作用、與人類的關(guān)系有了更加深刻、全面的認識，同時也加深了學(xué)生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。