【北師大版】九年級物理全冊教案：10.3-探究--物質(zhì)的比熱容.doc

百度文庫：教學(xué)資料探究物質(zhì)的比熱容教材分析：教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān),從而提出了比熱容的概念,它是本章的重點(diǎn)知識.本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題,經(jīng)過探究活動得出結(jié)論,并應(yīng)用探究所得解決實際問題,新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究.本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立,這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ). 從學(xué)生角度看,學(xué)生已基本掌握探究的模式程序,基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用,本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性,以加深學(xué)生對比熱容概念的理解. 教學(xué)目標(biāo)：【知識與能力目標(biāo)】1.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.2.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計算.3.了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.【過程與方法目標(biāo)】1.通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力.2.通過閱讀“氣候與污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,并了解一下“熱島效應(yīng)”.【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力.教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.【教學(xué)難點(diǎn)】比熱容的概念和熱量的計算.課前準(zhǔn)備：1.教師研讀課標(biāo)、教材，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作多媒體課件.2.學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，收集有關(guān)資料.3.實驗器材：溫度計、燒杯、熱得快、鐵架臺、水、沙子、煤油、攪拌棒等.教學(xué)過程：一【拋錨】設(shè)置情境，引出問題(大屏幕投影大海美麗的圖片)提問:美不美? 想不想去?想象是無限的,“心有多大,舞臺就有多大”,假如我們現(xiàn)在身臨其境,在海邊玩耍,赤著腳走在沙灘上會有什么感覺?(學(xué)生回答)走在海水中又是什么感覺?(學(xué)生回答).我也會有這樣的感覺,那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢?(學(xué)生對這一問題進(jìn)行簡短的討論)學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白.二、【探錨】探究問題，分工合作（一）科學(xué)探究物質(zhì)的比熱容1.提出問題同學(xué)們在生活中一定燒過水,一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?(學(xué)生回答)將一壺水燒開與燒熱,哪個需要時間長?(學(xué)生回答).燒水時,水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?請同學(xué)們猜想一下.(繼續(xù)提問)對于不同的物質(zhì),例如,水、沙子、煤油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?它們的吸熱能力是否相同?2.作出猜想學(xué)生可能從生活中的經(jīng)驗進(jìn)行多種猜想:如:吸熱能力不相同,夏天到海邊洗澡時,會感覺沙子燙腳,而海水卻比較涼;沙子的溫度高,說明沙子的吸熱本領(lǐng)大.如:吸熱能力相同,因為它們受同樣的太陽光照射.教師總結(jié)說明:吸收熱量多少、或溫度變化多少,都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小.怎樣通過實驗比較不同物質(zhì)的吸熱能力呢?請同學(xué)們參看桌上的實驗器材,邊討論邊合作設(shè)計實驗方案.3.制定計劃與設(shè)計實驗讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計方案.( 在學(xué)生討論的過程中教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計環(huán)節(jié),傾聽學(xué)生的思路,并適時加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識.)教師讓學(xué)生進(jìn)行實物投影展示設(shè)計方案,并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計思路.學(xué)生可能設(shè)計的方案:（1）用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時間,通過比較它們溫度升高的多少來判斷吸熱能力的強(qiáng)弱.（2）用相同質(zhì)量的水和煤油,溫度升高相同時,通過比較它們加熱時間的長短來比較吸熱能力強(qiáng)弱.教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學(xué)生重新分組.并把實驗中可能遇到的問題先提出來討論,有助于實驗的順利完成.（3）設(shè)置問題:a.你會選擇什么物質(zhì)作為研究對象?應(yīng)該用什么實驗方法?(選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”,又可使探究對象更具普遍性,因此地球表面的主要組成物質(zhì)是“水、土、砂”;在探究時采用“控制變量法”,使水、砂的質(zhì)量相等,因為質(zhì)量也是影響吸熱的因素.)b.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子?c.怎樣測出它們的溫度?d. 教材上的實驗裝置能否很好的完成本次探究活動?本套裝置有何缺陷?該如何改進(jìn)?(建議學(xué)生用“熱得快”,能更好的控制不同物質(zhì)在單位時間內(nèi)吸收的熱量相同.并且在給沙子加熱時需要不斷地攪拌,讓沙子的各個部分均勻受熱.)e.怎樣確定它們吸收的熱量是否相同?學(xué)生思考、討論,并逐一回答,教師作正確引導(dǎo),把學(xué)生的方法引向更合理的途徑上.4.進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)表1 質(zhì)量相同、加熱時間相同時升高的溫度/水沙子(煤油)升高的溫度/表2 質(zhì)量相同、升高相同的溫度時加熱的時間/S水沙子(煤油)加熱的時間/S5.分析歸納請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中,總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力,誰的吸熱能力強(qiáng),誰的吸熱能力弱.學(xué)生自由討論,并歸納結(jié)論.可能存在的分歧:在第一種設(shè)計方案中用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時間,通過比較它們溫度升高的多少來判斷吸熱能力的強(qiáng)弱時.很多同學(xué)都可能認(rèn)為沙子溫度升高的要高,所以沙子的吸熱能力強(qiáng).這實際上是學(xué)生已習(xí)慣的順向思維方式阻礙了學(xué)生正確判斷.我們可以做一個類比分析:同樣是一篇課文,有些同學(xué)需要40分鐘才能背下來,而有些同學(xué)只需要20分鐘就可以背熟了,很顯然需要時間短的同學(xué)的記憶能力更強(qiáng).所以我們可這樣理解:在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時,水只需要升高較小的溫度就可以吸收與沙子相同的熱量,當(dāng)然水的吸熱能力強(qiáng).其實這種逆向的思維方式在速度、功率中也有體現(xiàn).讓學(xué)生展示自己的結(jié)論,在學(xué)生結(jié)論時要求學(xué)生說出自己的依據(jù),并明確誰的吸熱能力強(qiáng)(或弱)?為什么它的吸熱能力強(qiáng)(或弱)?教師指出其中不嚴(yán)密的地方,加以引導(dǎo)和糾正.6、得出結(jié)論a、在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時,讓它們吸收相同的熱量,水升高的溫度低,吸熱能力強(qiáng);沙子升高的溫度高,吸熱能力弱.b、在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時,讓它們升高相同的溫度,水吸收的熱量多,水的吸熱能力強(qiáng);沙子吸收的熱量少,沙子的吸熱能力弱.（二）比熱容概念在物理學(xué)中怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)上的差異呢?類比分析:在研究物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系時我們發(fā)現(xiàn):同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比是一定的,而不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比一般是不同的.在物理學(xué)中我們用密度來表示不同物質(zhì)的這種特性.物理學(xué)中我們也引入了比熱容這個物理量,來表示不同物質(zhì)吸熱能力不同的特性.1.定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1oC吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡稱比熱.比熱是通過比較單位質(zhì)量 的某種物質(zhì)溫度升高1oC是吸收的熱量來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì).2.單位:在國際單位制中,比熱的單位是焦耳/(千克)【J/()】,讀作焦耳每千克攝氏度.a焦耳/(千克)表示:質(zhì)量為1千克的該種物質(zhì),溫度每升高1 時(或降低1 時)吸收(或放出)的熱量是a焦耳.幾種物質(zhì)的比熱:(屏幕投影)不同物質(zhì)的比熱容不同,比熱容是物質(zhì)的一種屬性.(提問)請同學(xué)們分析討論從這個表中你可以得到哪些信息?(三)比熱容與生活現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該知道沙子燙,而海水涼的道理了吧?那么到了晚上誰的溫度要高?為什么?(學(xué)生進(jìn)行簡短的討論后回答)教師繼續(xù)設(shè)置問題,讓學(xué)生討論解決.問題:1.為什么沿海地區(qū)晝夜溫差比較小，而內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差比較大呢？2.為什么北方冬季供暖和汽車發(fā)動機(jī)冷卻劑都用水作為工作物質(zhì)呢？ (給學(xué)生充分的討論時間后回答,將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系,體現(xiàn)物理是有用的.)師:請同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí).(用屏幕顯示)（四）熱量的計算請同學(xué)們思考,2kg鋁溫度從30加熱到100,怎樣計算鋁塊吸收的熱量?(屏幕顯示)學(xué)生小組合作討論,做出解答.師生共同分析歸納,總結(jié)出熱量計算公式:Q=cmt.三、【定錨】交流評價，鞏固練習(xí)1.為比較不同物質(zhì)的_吸熱_能力,引入了比熱.水的比熱是4.2l0J/(kg.2. 水的比熱是4.2l0J/(kg),這說明1kg的水每升高或（降低）1所吸收或（放出）的熱量是4.2l0J _.3.下列說法正確的是（ D ） A.物體溫度越高，比熱容越大B.物體的質(zhì)量越大，比熱容越小C.物體吸收的熱量越多，比熱容越大D.物質(zhì)的比熱容跟物體的質(zhì)量大小，溫度變化的多少以及物體吸收熱量的多少都無關(guān).4.下列物質(zhì)的比熱容發(fā)生改變的（ B ）A.一杯水倒掉半杯 B.水凝固成冰C.0的水變成4 的水 D.將鐵塊銼成鐵球5.質(zhì)量為8kg的熱水,從100降到80放出的熱量是多少?四、【思錨】課后反思，改進(jìn)不足本節(jié)課采用了拋錨式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué).在此種教學(xué)模式的探索中，我對本節(jié)課進(jìn)行反思：在上述的教學(xué)過程中，個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用.由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教