幼兒園教師課程實(shí)施現(xiàn)狀淺析.doc

幼兒園教師課程實(shí)施現(xiàn)狀淺析一、問題的提出 課程實(shí)施是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程理論和實(shí)際進(jìn)行溝通的橋梁，是調(diào)和課程實(shí)施諸影響因素、平衡課程理想與實(shí)施情境關(guān)系的中介?，F(xiàn)實(shí)中總有一些因素影響著課程實(shí)施的效果，比如，國家的課程實(shí)施的政策、地方教育行政門的課程意識(shí)、學(xué)校自身的教育氣氛、教師的專業(yè)素質(zhì)以及家長的態(tài)度，等等，都會(huì)使課程實(shí)施變得復(fù)雜多變。所以，課程實(shí)施就是在眾多復(fù)雜性中求得平衡，系統(tǒng)考慮影響課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)因素，最大可能地發(fā)揮每一個(gè)因素的功能，以期產(chǎn)生最大功效。二、存在的問題1.幼兒園教師課程目標(biāo)的制定現(xiàn)狀(1)幼兒園教師課程目標(biāo)制定具有明顯傾向性,幼兒各方面的發(fā)展不平衡幼兒園園長和教師對(duì)知識(shí)的整體意識(shí)不強(qiáng)，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域拆分開來，重視幼兒知識(shí)，對(duì)幼兒良好習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)等其他方面的發(fā)展較輕視，忽略了幼兒的實(shí)際需要，將小孩子的世界變成一個(gè)個(gè)模塊。(2)幼兒園教師制定課程目標(biāo)依據(jù)單調(diào)，幼兒的主體地位被忽視幼兒教師的專業(yè)化水平不高，制定課程目標(biāo)時(shí)不會(huì)再園長的要求下結(jié)合幼兒所需靈活制定目標(biāo)，隨機(jī)應(yīng)變的能力差，幼兒的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒園園長意志嚴(yán)重，幼兒教師沒有站在更有利的地位去表達(dá)制定課程目標(biāo)的一些意見2.幼兒園教師課程內(nèi)容的選擇現(xiàn)狀(1)幼兒園內(nèi)容來源單一，過分關(guān)注書本知識(shí)，存在明顯的小學(xué)化傾向幼兒教師的專業(yè)知識(shí)水平不高，大多是中?；虼髮．厴I(yè)，對(duì)幼兒系統(tǒng)的教學(xué)沒有深入的了解，看重顯性課程，對(duì)幼兒的隱性課程沒有過多關(guān)注；同時(shí)，有相當(dāng)一部分老師是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的，除了書本知識(shí)，其他都是業(yè)余的特點(diǎn)根深蒂固，轉(zhuǎn)變教育觀念有很大的困難。(2)原本教研的力度不夠，存在形式主義，名不副實(shí)幼兒園為了吸引生源，各種興趣特長班也大量出現(xiàn)，沒有考慮本地區(qū)幼兒的特點(diǎn)成長的特殊性和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，幼兒園園長或教師或許根本不理解中心內(nèi)容，卻盲目跟風(fēng)，與幼兒園的實(shí)際情況大不相同。(3)所采用的幼兒教材不符合幼兒園實(shí)際狀況教材大多由園長選擇定制，教師作為一線的開展活動(dòng)的人員，缺少公平建議的權(quán)利，同時(shí)教育主管部門為了攀比或輕視幼兒教育，在教材的選擇上持哪都一樣的態(tài)度。2.幼兒園教師的課程實(shí)施行為現(xiàn)狀(1)過分重視幼兒教材，忽視了地區(qū)文化和幼兒的年齡特點(diǎn)教師的創(chuàng)新度不高，過于關(guān)注教材，不顧是否脫離幼兒的實(shí)際生活，激不起幼兒好奇心，造成教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉的結(jié)果；而且教學(xué)思維陳舊，不知變通，沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入到教學(xué)活動(dòng)。(2)課程實(shí)施方式以上課為主，忽視了幼兒的好奇心和好游戲的特點(diǎn)，缺乏以游戲?yàn)橹?、寓教于樂的教育方式。教師?quán)威的影響導(dǎo)致幼兒與老師沒有站在公平的角度去思考問題，老師教，學(xué)生學(xué)的觀念讓幼兒成為課堂中不能說話的機(jī)器，而教師由于幼兒園實(shí)際條件的限制，剝奪了幼兒在游戲中獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。(3)過分依賴教材，課程實(shí)施方式單調(diào)。教師能力水平有限，授課方式單一，長期下去，就會(huì)使幼兒喪失興趣。3.幼兒園課程評(píng)價(jià)(1)幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估方面，側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)現(xiàn)在家長對(duì)幼兒的關(guān)注度在不斷提高，由于教育觀念的不同，更多家長側(cè)重較顯著的結(jié)果，幼兒園為了迎合這種需求，會(huì)采用一些樂死期末測試的方法來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，并且教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，在幼兒日常生活中隨時(shí)隨地教育的意識(shí)不強(qiáng)。(2)在評(píng)價(jià)過程中，忽視幼兒的評(píng)價(jià)教育主管部門及園長作為評(píng)價(jià)的主體，課程評(píng)價(jià)遵循自上而下的方式進(jìn)行，同時(shí)家園合作的力度不強(qiáng)，家長的意見沒有有效的采納，幼兒的評(píng)價(jià)權(quán)利更是被剝奪。二、原因分析1.教育主管部門從宏觀政策和制度上影響著課程實(shí)施 (1)課程改革的變遷對(duì)教師課程實(shí)施提出了新挑戰(zhàn)。對(duì)于以規(guī)范課程實(shí)踐的政府行為，課程政策需有一定的制度化的載體以承載政府的課程管理的指令和意志。表現(xiàn)為政府頒布的具有強(qiáng)制約束力的文件。教育行政部門往往通過這些課程文件對(duì)課程的實(shí)施起規(guī)范和引導(dǎo)的作用。(2)課程改革背景下的配套制度影響著教師課程實(shí)施的積極性。2001年展開的基礎(chǔ)教育新課程改革，明確規(guī)定了“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！?作為基本教育的重要組成部分，幼兒園課改也遵循了三級(jí)課程管理模式，如幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）解讀所闡述的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，20所以，在國家課程政策的指導(dǎo)下，地方教育主管部門的課程支持政策能否完善也影響著教師的課程實(shí)施。地方教育行政部門的支持包括政策支持和資源支持兩個(gè)方面。2.家長的要求和教育態(tài)度對(duì)課程實(shí)施有直接的影響。陳鶴琴先生曾說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?在越來越關(guān)注家園合作的今天，家庭是幼兒園重要的合作伙伴、家長也成為了課程實(shí)施的重要參與實(shí)施者之一 ，家長也成為影響教師課程實(shí)施的重要因素之一。 另一方面，家長制約著幼兒園課程的設(shè)置。大背景下幼兒教育的某些“誤區(qū)”影響著家長幼兒觀念的形成，進(jìn)而影響著課程實(shí)施。3.幼兒園管理者影響著教師課程實(shí)施行為。幼兒園園長是幼兒園發(fā)展與課程建設(shè)的領(lǐng)軍人物，是辦好優(yōu)質(zhì)幼兒園的關(guān)鍵人物，是教師在課程實(shí)施中的榜樣和向?qū)А?對(duì)此，園長的教育觀、兒童觀、課程觀都影響著教師的課程實(shí)施,并且園長決定幼兒園課程內(nèi)容以及教材的選擇。4.教師自身的綜合素質(zhì)制約著課程地有效實(shí)施。5教師作為課程實(shí)施的核心，自身因素直接影響著課程實(shí)施。已經(jīng)有結(jié)果表明，教師的知識(shí)和能力、教師的信念、教師的課程實(shí)施取向等都會(huì)影響到課程實(shí)施。三、改進(jìn)的策略(一)強(qiáng)化教育主管部門的管理力度教育行政主管是幼兒園課程改革的保證,必須從強(qiáng)化管理入手,解決天祝縣幼兒園隸屬關(guān)系不明確的問題、保證教師的基本工資待遇、規(guī)范天?？h幼兒園的教學(xué)開展形式、開發(fā)適用性較強(qiáng)的課程資源、解決農(nóng)村幼兒園課程資源不足、幼兒教師課程實(shí)施效率低的問題。(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的財(cái)政投入與技術(shù)支持幼兒園教育事業(yè)之所以發(fā)展速度緩慢、發(fā)展水平相對(duì)較低，最關(guān)鍵的原因就是缺乏必需的財(cái)政支持。幼兒園因?yàn)檗k園經(jīng)費(fèi)不足、師資水平力量薄單薄等原因，致使課程實(shí)施的途徑和方法單一、難以喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，壓制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。所以，加強(qiáng)對(duì)天?？h幼兒園的財(cái)政投入與技術(shù)支持，有利于提高幼兒園的師資隊(duì)伍水平和硬件設(shè)施設(shè)備條件，為幼兒創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境。(三)加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)教師是課程改革的實(shí)施者、落實(shí)新課程的關(guān)鍵因素。建設(shè)師資隊(duì)伍,一方面需要有穩(wěn)定的師資,所以 ,提高幼兒園教師工資待遇,是讓幼兒教師“放心”的最重要手段，創(chuàng)建幼兒教師獎(jiǎng)教機(jī)制,讓教師獲得成就感,有助于提高幼兒教師的幼兒園組織歸屬感；另一方面需要經(jīng)過培訓(xùn),提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)階段幼兒師資發(fā)展不均衡的情況之下,對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)不能弄統(tǒng)一的培訓(xùn)方式,我們應(yīng)該根據(jù)幼兒教師的發(fā)展需要,提供靈活、有針對(duì)性的培訓(xùn)方法。通過以專題、教材、技能技巧為培訓(xùn)的內(nèi)容,通過通識(shí)培訓(xùn)和自選培訓(xùn)相結(jié)合、專題講座和觀摩研討相結(jié)合、跟班學(xué)習(xí)和 “結(jié)對(duì)子”指導(dǎo)相結(jié)合等多樣長效的培訓(xùn)方式,逐步促使幼兒教師素質(zhì)的提高。(四)強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)第一，通過利用創(chuàng)造溫暖、合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的幼兒園整體氛圍,創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制等方法,培養(yǎng)幼兒教師的組織歸屬感,讓幼兒教師樂于在幼兒園中工作、樂于為幼兒園奉獻(xiàn)；第二,經(jīng)過完善幼兒園教師教研網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范幼兒園的教研內(nèi)容與時(shí)間、創(chuàng)造寬松幽默和諧的教研氛圍等途徑,在幼兒園中建立園本教研的制度；第三,引導(dǎo)幼兒園開展多種形式、有實(shí)效性的園本教研活動(dòng),來提高園本教研的質(zhì)量效率。(五)優(yōu)化幼兒園課程評(píng)價(jià)機(jī)制一方面樹立正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)觀,關(guān)注幼兒與幼兒教師在課程實(shí)施中的發(fā)展境況；另一方面上確立上級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園課程實(shí)施的監(jiān)管機(jī)制與幼兒園園本教研的課程評(píng)價(jià)制度,構(gòu)成上下互相配合的課程評(píng)價(jià)體系,促使幼兒園課程實(shí)施不斷完善；最后,通過創(chuàng)建文明民主的評(píng)價(jià)環(huán)境，養(yǎng)成幼兒教師反思教學(xué)的習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，在幼兒園教師中形成良好的自我評(píng)價(jià)文化,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高課程實(shí)施的質(zhì)量。四.結(jié)束語由于各方面的原因，使得本調(diào)查在很多方面還存在一些問題和不足。首先，在問卷調(diào)查方面，由于條件的限制，本調(diào)查只對(duì)天祝縣五所幼兒園教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此，由此調(diào)查分析所得的結(jié)論只限于天?？h五所幼兒園教師，還不具有廣泛的代表性；另外，由于是隨機(jī)發(fā)放，因此問卷的結(jié)構(gòu)比例存在著一些偏差，在一定程度上對(duì)調(diào)查結(jié)果有一定的影響；最后，由于我知識(shí)水平有限，在一些策略的提出上還比較粗淺，針對(duì)以上的種種不