小學教育本科畢業(yè)論文-小學教師課堂教學管理研究.doc

XXX 學院本科生畢業(yè)論文 小學教師課堂教學管理研究 Primary school teachers classroom teaching management research 院 系教育科學學院 專 業(yè)小學教育 語文與英語 班 級2008 級 姓 名 學 號 指導教師單位教育科學學院 指導教師姓名 指導教師職稱 小學教師課堂教學管理研究 小學教育 語文與英語方向 2008 級 XXX 指導老師 XXX 摘要摘要 課堂教學管理是學校管理的核心 有效的課堂教學管理能極大地提高課堂教學 效率 融洽師生關(guān)系 在新課程理念下 課堂教學管理的含義不再是僅僅維持秩序 或是管教學生的錯誤行為 更主要的是建立良好的課堂氣氛 對學生進行引導激勵 本文主要分析小學教師在課堂管理中存在的問題 論述成因 并提出相應的建議 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 小學教師 課堂教學管理 研究 Study on the management of classroom teaching of primary school teachers Primary education in chinese and English 2008 weiyingfen Supervisor weimingsi Abstract Classroom management is the core of school management effective classroom management can greatly improve the efficiency of classroom teaching harmonious relationship between teachers and students Under the new curriculum classroom management is no longer just the meaing of error behavior of the mainttenance of good order or discipline students more important is the establishment of good classroom atmosphere to students incentive to boot This article focused on the problems in the primary school teachers in classroom management addresses the causes of and to make appropriate recommendations Key words primary school teacher class teaching management 目錄目錄 前言前言 1 一 研究的目的和意義 1 一 研究現(xiàn)狀 1 1 國外研究現(xiàn)狀 1 2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1 三 研究方法 2 一一 小學教師課堂教學管理存在的問題小學教師課堂教學管理存在的問題 2 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 2 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 2 三 管理課堂問題行為的方法科學性不足 3 二二 小學教師課堂教學管理問題的分析小學教師課堂教學管理問題的分析 3 一 教師教育觀方面的因素 3 1 師道尊嚴的 師生觀 3 2 片面的管理 3 二 教師素質(zhì)方面的因素 4 1 人格因素 4 2 心理因素 4 三三 小學教師課堂教學管理的建議小學教師課堂教學管理的建議 4 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對學生的人文關(guān)懷 4 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 5 三 建立良好的課堂評價體系 充分發(fā)揮學生的主體性 5 四 提高教師課堂教學管理藝術(shù) 5 結(jié)語結(jié)語 6 參考文獻參考文獻 7 玉林師范學院本科生畢業(yè)論文 1 前言前言 一 研究的目的和意義 一 研究的目的和意義 課堂管理與課堂教學長期相伴而存 與之相隨的課堂管理行為問題日趨成為教 師最為關(guān)心和最感頭疼的問題之一 由此 如何進行有效的課堂管理 是教師面臨 的一項巨大挑戰(zhàn) 自從夸美紐斯提出班級授課制以后 課堂就成為學校教學的主要 陣地 如今 隨著人們對課堂管理重要性的認識 關(guān)于課堂管理的研究已經(jīng)取得了 一定成就 形成了一些研究成果 但是之前的課堂管理研究更多的是探討課堂管理 理論 原理和模式 關(guān)于課堂管理模式的研究國外較多 國內(nèi)方面 相關(guān)的理論模 式研究還較少 多數(shù)只是對外來理論模式的介紹 缺乏本土化的研究 有鑒于此 筆者根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu) 試圖對小學課堂教師管理行為做粗淺的探索 意在理論 研究領(lǐng)域能起到拋磚引玉的作用 以期可以擴充課堂管理的研究內(nèi)容 豐富課堂管 理的研究 一 研究現(xiàn)狀 一 研究現(xiàn)狀 1 1 國外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀 國外對課堂管理的研究進展與心理學的發(fā)展有著密切聯(lián)系 課堂管理研究領(lǐng)域 在不同的時期形成了特點不盡相同的研究取向 一是以行為主義方法為主要依據(jù)的 課堂管理研究 二是以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎(chǔ)的課堂管理研究 另外 隨著與教育學相關(guān)的學科的發(fā)展 課堂管理的理論基礎(chǔ)和研究范式越來越豐 富 哲學 社會學 生態(tài)學 管理學等學科的研究思路和成果都對課堂管理研究產(chǎn) 生了重要影響 如課堂環(huán)境的布置 師生關(guān)系的改善 學生問題的處理等無不借鑒 這些學科研究成果 多學科的參與使課堂管理的理論基礎(chǔ)不斷完善 課堂管理的研 究逐步走向深入和全面 2 2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國關(guān)于課堂管理的研究起步較晚 新中國成立后由于受凱洛夫 教育學 的 影響 教學研究幾乎都不涉及課堂管理內(nèi)容 在 90 年代 我國的教育學者才將研 究投向了課堂管理方面 但是他們也只是在教學論著作對課堂管理做了篇章較少的 探討 如劉克蘭主編的 現(xiàn)代教學論 西南師范大學出版社 1993 年版 田慧生 XXX 小學教師課堂教學管理研究 2 等著的 教學論 河北教育出版社 1996 年版 等 這些著作中有對課堂管理的探 討 但是由于篇章局限 均未能全面地探討課堂管理的各個方面 缺乏對課堂管理 的系統(tǒng)梳理 但研究已經(jīng)開始注意到課堂管理對于課堂教學的積極作用 開始了把 課堂管理獨立成篇的嘗試 試圖形成一種正確的課堂管理理念和全新的課堂管理理 論 另外 目前我國學者也有人從社會學 生態(tài)學等方面對課堂管理進行研究 這 些研究從另一個側(cè)面和研究角度對課堂管理的具體問題進行了分析 但仍然未涉及 對課堂管理的全面研究 三 研究方法 三 研究方法 本文主要是運用文獻法 主要包括查閱近年來與課堂管理有關(guān)的專著 譯著 通過學校圖書館的電子全文檢索系統(tǒng) 查閱有關(guān)課堂管理的文章 對其進行整理 分析 以獲得與本研究有關(guān)的最新 最全面的理論信息 一一 小學教師課堂教學管理存在的問題小學教師課堂教學管理存在的問題 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 一 教師的課堂管理觀念與行為存在偏差 隨著教師對新課程理念學習和領(lǐng)會的深入 教師注意到課堂管理的價值 但其 管理行為還是過多指向于處理學生的不良行為問題 而不是激勵學生更好地參與課 堂教學活動和提高教學效率 從教師的師生觀上來看 雖然表面上幾乎所有教師都 意識到在課堂中應該和學生 平等 相處 但是行為上卻是大相徑庭 有相當一部 分老師在面對學生的問題時 不是激勵學生 而是嚴重批評 甚至沒有想過學生的 感受 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 二 課堂規(guī)則以秩序控制為目的 課堂管理規(guī)則的本質(zhì)是為了引導學生正確行為 并不在于 懲戒 制定清晰 的規(guī)則可以預防學生在課堂上出現(xiàn)不良行為 然而人們忽視了規(guī)則制定的根本目的 是鼓勵學生自覺遵守 在現(xiàn)實中 注重的卻是學生違背了規(guī)則和秩序之后的懲戒 在制定規(guī)則時忽視了作為課堂主體的學生的感受和想法 不去考慮學生對規(guī)則的態(tài) 度和看法 課堂規(guī)范要真正為學生所采納和接受 內(nèi)化為自覺行為的內(nèi)部觀念 應 注意通過和學生充分討論 由師生共同建立 這樣才可提高學生能夠遵守課堂規(guī)范 的自覺性 玉林師范學院本科生畢業(yè)論文 3 三 管理課堂問題行為的方法科學性不足 三 管理課堂問題行為的方法科學性不足 在課堂管理中 教學過于強調(diào)嚴明紀律和懲罰作用 對學生的課堂問題行為采 用 管 卡 壓 的方法 缺乏現(xiàn)代教育理念下的多種靈活的課堂應變技巧 同時 教師不喜歡與學生 家長溝通 課堂教學中出現(xiàn)的問題不與其他人交流 也得不到 別人的幫助和指點 孤軍奮戰(zhàn) 往往是事半功倍 二二 小學教師課堂教學管理問題的分析小學教師課堂教學管理問題的分析 一 教師教育觀方面的因素 一 教師教育觀方面的因素 人的價值觀念 價值判斷和價值選擇總受傳統(tǒng)觀念的影響 傳統(tǒng)觀念以一種無 形的力量要求人們按照一定的常規(guī)行事 對于課堂管理而言 傳統(tǒng)觀念的影響也不 可低估 以儒家為正宗的意識形態(tài)體系 以家長為中心的宗法社會結(jié)構(gòu) 都深刻影 響著廣大教師的觀念與行為 制約著他們的教育態(tài)度和教育行動 形成了特定的師 生觀 規(guī)范觀 管理觀 傳統(tǒng)教育觀作為一種無形的規(guī)范 有時難免與新時代背景 下的教育相沖突 新舊觀念的沖突便會引起不當?shù)恼n堂管理行為問題 1 1 師道尊嚴的師道尊嚴的 師生觀師生觀 我國自古以來就有 師道尊嚴 的傳統(tǒng) 這種觀念對師生關(guān)系作了不平等的定 位 它先行設(shè)定了師生間的上下 從屬關(guān)系 十分強調(diào)教師的權(quán)威 要求學生單方 面的服從 師道尊嚴 作為一種文化積淀 己定格在很多人的觀念中 一日為師 終身為父 賦予了教師權(quán)力的 合法化 使師生地位的懸殊 合理化 大多數(shù)教 師都會或多或少的受到 師道尊嚴 這一傳統(tǒng)觀念的影響 認為教師擁有絕對的權(quán) 威 擁有了高高在上的權(quán)利 在與學生相處時 教師必須不茍言笑 保持自己的威 嚴 而學生必須對教師的管教言聽計從 2 2 片面的管理片面的管理 教育歸根到底是對人的教育 而對人本身的認識直接導致不同的教育目的觀 也直接導致了不同的課堂管理觀 審思現(xiàn)實教學中教師的課堂管理行為 不難發(fā)現(xiàn) 在他們的課堂管理觀中對 人 的認識是基于幾種片面的人性假設(shè) 對人的本質(zhì)片 面認識使人們把課堂管理理解為課堂控制 課堂紀律管理 忽視了課堂管理要關(guān)注 學生需求和環(huán)境建構(gòu) 關(guān)注師生關(guān)系和學生發(fā)展等豐富內(nèi)涵 忽視了學生作為完整 XXX 小學教師課堂教學管理研究 4 人的獨立性和主體性 課堂管理應該是充滿生機和活力的 而這種基于人的片面認 識而形成的課堂管理理念勢必會影響學生自由的成長和發(fā)展 新時代呼喚創(chuàng)新型和 探究式人才 許多研究已經(jīng)證實這種人才的培養(yǎng)需要教育提供自由的空間 以學生 個性自由的成長為基本價值取向的課堂管理已成為時代的需要 也成為教育的需要 二 教師素質(zhì)方面的因素 二 教師素質(zhì)方面的因素 1 1 人格因素人格因素 教師的人格魅力體現(xiàn)在多方面 包括教師的作風 態(tài)度 信心 責任心等因素 教育心理學告訴我們 學生在課堂上的行為表現(xiàn)與其認知態(tài)度 情緒 情感有著密 切的關(guān)系 而學生的態(tài)度 情緒和情感的形成直接受到教師在課堂上情緒 態(tài)度表 現(xiàn)的影響 當前 我國正處于社會轉(zhuǎn)型和教育改革的新時期 應試教育模式 社會 不正之風等不良因素的影響 導致部分教師出現(xiàn)了人格缺失或不良的現(xiàn)象 這些消 極的人格因素勢必會造成教師在課堂管理中態(tài)度和行為的失范 2 2 心理因素心理因素 小學教師在課堂管理中的不良心理也會引起其課堂管理行為出現(xiàn)問題的原因 教師的不良心理因素會往往造成教師不自覺的出現(xiàn)課堂管理失范行為 擾亂學生的 心理和情緒 不利于兒童身心的成長和發(fā)展 教師在課堂管理中的不良心理因素主 要包括疲倦心理 不適當?shù)男剐睦?偏愛心理等 三三 小學教師課堂教學管理的建議小學教師課堂教學管理的建議 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對學生的人文關(guān)懷 一 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 注重對學生的人文關(guān)懷 美國著名教育心理學家皮爾遜就曾說過 為了得到教師的愛 學生可以去做 各種教師所喜愛的事情 甚至去學習他最不感興趣的科目 課堂中和諧 融洽的師 生關(guān)系具有十分重要的教學功能 所謂 親其師 信其道 人際關(guān)系是教師教的活 動與學生學的活動發(fā)生的前提 教與學總是在師生交往和生生交往的背景下進行的 課堂人際關(guān)系是制約教學效果的一個至關(guān)重要的因素 它直接影響教師教的積極性 和學生學的積極性 影響課堂氣氛 進而影響課堂教學效果 良好的課堂人際關(guān)系 對學生的人格發(fā)展起著重要的作用 社會心理學的研究表明 融洽 和諧的課堂人 玉林師范學院本科生畢業(yè)論文 5 際關(guān)系有助于學生人格的發(fā)展 并能調(diào)適或消除心理健康問題 而冷漠 緊張的課 堂人際關(guān)系則不利于學生人格的發(fā)展 久而久之甚至可能造成人格障礙 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 二 建立完善的課堂規(guī)范 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境 課堂教學規(guī)范是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則 是為了維持 正常的教學秩序 協(xié)調(diào)學生的行為 以實現(xiàn)課堂教學目標而要求學生共同遵守的行 為規(guī)范 在學期初教師對課堂教學規(guī)則的制定 是課堂教學管理的重要策略之一 教師應明確告訴學生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰 規(guī)則一旦建立 教 師首先要嚴格遵守 同時監(jiān)督學生是否嚴格遵守 防微杜漸 免得一些不適行為逐 漸演變成主要問題 教師對學生要一視同仁 要言必行 行必果 這樣才能建立起 自己的威信 若前后管理不一致 可能會使課堂紀律惡化 使自己處于非常被動的 境地 三 建立良好的課堂評價體系 充分發(fā)揮學生的主體性 三 建立良好的課堂評價體系 充分發(fā)揮學生的主體性 課堂教學管理可以是制度化的管理 這有利于規(guī)范課堂教學行為 但不是最優(yōu) 最有效的方式 只有建立合理的課堂教學評價體系 才能彌補制度化管理的不足 而評價 從本質(zhì)上看是一種價值判斷 能夠集中體現(xiàn)管理者的意志 是一種典型的 導向 具體說來 課堂教學評價應該包含以下一些要素 目標 教學方法 教材處 理與課堂組織 教學手段等 課堂教學評價要素包含了課堂教學管理的方方面面內(nèi) 容 對于課堂教學的系統(tǒng)化 規(guī)范化 實效性等具有良好的導向作用 課堂教學目 標具備了課改要求的目標三維度 教學方法 教材處理 課堂組織對師生雙方均有 不同形式的要求 就教師而言 業(yè)務(wù)能力的要求是有一定的標準 比如做出了思維 訓練的要求 學法指導的要求 教學自然延伸拓展要求 教學智慧技巧要求等 對 學生來說 則從學習態(tài)度 學習情感 學習的動機效果 甚至學習規(guī)范等方面表現(xiàn) 出明確的期望值 從大處來看 評價充分體現(xiàn)了學校管理者的辦學思想和教育觀念 從學生的方面來看 則能充分發(fā)揮學生的主體性 激發(fā)學生的學習積極性 四 提高教師課堂教學管理藝術(shù) 四 提高教師課堂教學管理藝術(shù) 課堂教學管理不僅是一門管理 更加是一門藝術(shù) 教師應從語言藝術(shù)性和行為 藝術(shù)性方面入手來提高教師課堂教學管理藝術(shù) 在語言藝術(shù)性方面 方法有 XXX 小學教師課堂教學管理研究 6 1 以情喚情 以情感人 以情管人是解決課堂管理問題的最好辦法 2 輕敲 響鼓 在教學中把聲音的音 音量 聲調(diào) 語言和節(jié)奏加以組合變換 用含蓄的方 法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響 從而使學生理會到自己的錯誤 而這種 方法巧妙解決了學生個人問題 又不至于影響其他人的注意力 在行為藝術(shù)性方面 為人師表的教師除了可以用語言來管理學生外 還可以用行為來管理學生 如 1 目光暗示 我們自己也知道 當在教學時 如果課堂出現(xiàn)個別的學生擾亂課 堂秩序時 我們就可以采取這個行為 或警告或鼓勵 從而使秩序恢復如前 2 旁敲側(cè)擊 課堂上學生出現(xiàn)小動作 講話 喧鬧 過分放肆等違紀現(xiàn)象 教師理應 當機立斷處理 不過 在課堂上 這樣喧鬧并不是一種預謀行為 因此 我們完全 不應失控 只需看他一眼 朝他點一點頭 輕輕敲一下他的書桌 站在他身旁或叫 他或他的同桌回答問題 表演等 從而達到有效的課堂教學管理 結(jié)語結(jié)語 課堂活動是人類社會實踐自由創(chuàng)造活動的一種形式 它本身蘊含著人類的智慧 知識 力量 意志和技巧 如何搞好課堂管理是一個重要而復雜的課題 通過對本 課題的研究 筆者深刻