貫徹幼教新《綱要》促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng).doc

教學(xué)資料范本貫徹幼教新綱要促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)編 輯：_時(shí) 間：_新綱要的頒布實(shí)施、標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育發(fā)展已步入一個(gè)新的歷史階段。綱要對(duì)幼兒教師角色的界定、既是對(duì)教師的要求和對(duì)教師成長(zhǎng)的期望、亦是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這是歷史的挑戰(zhàn)！如何理解綱要精髓？如何提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)？作為省級(jí)示范園、我們責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起引領(lǐng)、示范和輻射作用。幾年來(lái)、我園在學(xué)習(xí)中反思、在實(shí)踐中探索、在研究中創(chuàng)造、以大膽的探索和嘗試促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。一、新綱要呼喚教師專業(yè)角色重新定位新綱要為幼兒教育課程改革指明了方向、同時(shí)、也對(duì)幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新綱要所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育、這一理想最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的專業(yè)要求。新綱要表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)懷、這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn)、就是對(duì)教師主體性的肯定和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望。1、對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的期望新綱要充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位、同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者、教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上、即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實(shí)踐能力與品質(zhì)的提高、而專業(yè)能力需要教師在不斷的實(shí)踐中形成與發(fā)展。2、對(duì)幼兒教師專業(yè)角色的定位新綱要對(duì)教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求、即：教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動(dòng)、交往、必須“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”、這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔(dān)能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起、與教育實(shí)踐相聯(lián)系、在具體的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展。3、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間新綱要從現(xiàn)代的教育理念出發(fā)、對(duì)幼兒教育的改革提出了指導(dǎo)性、方向性、框架性的意見(jiàn)、為教師創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系教育實(shí)際、去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮、尋找綱要倡導(dǎo)的理論與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的固著點(diǎn)、尋找在綱要指導(dǎo)下教師參與教育改革的突破點(diǎn)、在這樣一個(gè)創(chuàng)造性的空間內(nèi)、使不同水平的教師通過(guò)自主化、個(gè)性化的實(shí)踐、從不同的起點(diǎn)、不同的途徑向綱要對(duì)教師的專業(yè)要求靠近、以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二、教師專業(yè)角色重新定位的策略現(xiàn)代教育對(duì)教師的專業(yè)要求很多、我們認(rèn)為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問(wèn)題。角色的重新定位并不是“換個(gè)座位”那么簡(jiǎn)單、需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在長(zhǎng)期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。我園市級(jí)科研課題“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)研究”首先就要讓教師重新認(rèn)識(shí)、重新定位自