福建省東橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年級(jí)化學(xué)《碳和碳的化合物》教案.doc

課題碳和碳的化合物設(shè)計(jì)教師教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 復(fù)習(xí)含碳元素物質(zhì)的多樣性； 知道一些含碳物質(zhì)重要性質(zhì)和用途； 2.過程與方法 認(rèn)識(shí)含碳物質(zhì)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步所起的重要作用； 能用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題； 能主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流和討論，并能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)； 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要價(jià)值； 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感 教材分析重點(diǎn)通過碳及含碳物質(zhì)的專題復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。難點(diǎn)教學(xué)方法啟發(fā)、講解、討論等教具powerpoint制作的多媒體投影片課時(shí)1課時(shí)教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)過程簡記 （一） 碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途 碳的單質(zhì)金剛石（ c ）石墨（ c ）色態(tài) 硬度導(dǎo)電性用途（二） 碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途單質(zhì)碳常溫高溫時(shí)（三）碳的氧化物（co2和co）co2co物理性質(zhì)色態(tài)味密度溶解性收集方法（四）c、co、co2的化學(xué)性質(zhì)比較ccoco2 化 學(xué) 性 質(zhì)可燃性還原性跟水反應(yīng)跟石灰水反應(yīng)毒性（五） o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制法的比較o2co2藥 品裝 置原 理收 集驗(yàn) 滿檢 驗(yàn)（六） 碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換 co caco3 co2 c h2co3 鞏固練習(xí) 1、一氧化碳和二氧化碳的相同點(diǎn)是 （ ） a、密度都比空氣大 b、都可用于滅火 c、 都能使紫色石蕊變紅 d、都是氧化物2、下列變化不屬于化學(xué)變化的是 （ ） a、煤氣中毒 b、 活性炭吸附毒氣 c、實(shí)驗(yàn)室制氧氣 d、實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳 3、鑒別氧氣、氫氣和二氧化碳3瓶氣體時(shí)，最簡便的方法 （ ） a、用燃著的木條伸入集氣瓶中 b、測定3種氣體在標(biāo)準(zhǔn)情況下的密度 c、將3種氣體分別通過澄清的石灰水 d、比較3種氣體的溶解度4、某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)的組成元素是 （ ） a、一定含有碳元素和氧元素 b、一定含有氧元素 c、一定含有碳元素和氫元素 d、一定含有碳元素，可能含有氧元素 5、下列各組氣體中，既具有可燃性又具有還原性的是 （ ） a、h2o、co2 b、h2、co c、co、o2 d、h2、o26、下列有關(guān)二氧化碳的檢驗(yàn)、制備和用途能達(dá)到目的的是 （ ） a、干冰用于人工降雨 b、二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊試液中，溶液變藍(lán) c、用塊狀石灰石和稀硫酸迅速制備大量二氧化碳 d、將燃著的木條伸入集氣瓶，火焰立即熄滅7、按題意從o2、n2、h2、co2、co中選擇適宜的化學(xué)式，填入下列橫線上（1）有劇毒的氣體_ （2）使帶火星的木條復(fù)燃的氣體_ （3）能在空氣中燃燒的氣體_（4）空氣中含量最多的氣體_ （5）能使澄清石灰水變渾濁的氣體_（6）密度最小的氣體是_（7）既有可燃性又有還原性的氣體化合物是_（8）只能用向上排空氣法收集的是_ 8、如圖所示，將一截兩端不封口的玻璃管，一端系上一個(gè)小氣球，另一端穿過雙孔橡皮塞；橡皮塞和一個(gè)u形管相連，向一個(gè)盛滿二氧化碳的錐形瓶中加入足量的石灰水，迅速塞緊橡皮塞。（1）觀察氣球變化現(xiàn)象是 （ ） a沒有明顯變化 b膨脹變大 c膨脹后又癟下去 d比原來更癟了（2）打開止水夾，u形管左右的水位 （ ） a左高右低 b右高左低 c左右水位不變 d水全部進(jìn)入到錐形瓶中9、如圖所示的裝置有多種用途，請(qǐng)回答下列問題1） 檢驗(yàn)：證明o2中混有co2的裝置內(nèi)應(yīng)盛_2） 除雜：若要除去一氧化碳中混有的少量二氧化碳，裝置內(nèi)應(yīng)盛_，氣體從裝置_端通入。3） 貯氣： 若用排空氣法收集h2時(shí)，氣體從裝置_端通入，若用排空氣法收集co2時(shí)，氣體從裝置_端通入。 若用排水法收集o2時(shí)，瓶內(nèi)先裝滿水，氣體從裝置_端通入。 若要用水將裝置中的氧氣排出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，水應(yīng)從_端通入。板書設(shè)計(jì)碳和碳的化合物 專題復(fù)習(xí)（一） 碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途（二） 碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（三）碳的氧化物（co2和co）（四）c、co、co2的化學(xué)性質(zhì)比較（五） o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制法的比較（六）碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換 co caco3 co2 c h2co3教學(xué)反思本單元容非常豐富，既有概念，又有碳及其化合物的物質(zhì)知識(shí)，更有化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，如氣體的檢驗(yàn)、除雜等等，想要在一節(jié)課中全都復(fù)習(xí)到，那么效果可想而知。可見，課堂上的應(yīng)變能力還要加強(qiáng)。學(xué)生的思維不是連續(xù)漸進(jìn)而出現(xiàn)跳躍式的思維，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不一定能一下子適應(yīng)這樣的題目。 沒有抓住學(xué)生的課堂反饋。沒有及時(shí)利用變式習(xí)題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。而是繼續(xù)我的上課內(nèi)容?，F(xiàn)在想來，完全可以再出一道變式習(xí)題，再觀察學(xué)生的答題情況，做到概念及時(shí)清。容非常豐富，既有概念，又有碳及其化合物的物質(zhì)知識(shí)，更有化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，如氣體的檢驗(yàn)、除雜等等，想要在一節(jié)課中全都復(fù)習(xí)到，那么效果可想而知。因此，我設(shè)計(jì)將單質(zhì)碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)化作為主線，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生活中與之相聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上穿插進(jìn)很多復(fù)習(xí)內(nèi)容，如在復(fù)習(xí)碳三角知識(shí)時(shí)，利用單質(zhì)碳與不同量氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同，復(fù)習(xí)了簡單的化學(xué)方程式的計(jì)算、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，以及包含其中的氣體的檢驗(yàn)、氣體的除雜等內(nèi)容，更讓學(xué)生理解反應(yīng)物量的不同導(dǎo)致生成物的不同這一化學(xué)觀點(diǎn)。在這一節(jié)課中，我準(zhǔn)備了學(xué)生的課堂反饋練習(xí)，題目的難度根據(jù)課堂需要層層遞進(jìn)，因此可以對(duì)學(xué)生所掌握的情況及時(shí)了解。整節(jié)課不僅補(bǔ)充了新課時(shí)沒有展示的部分內(nèi)容，而且也一起探討了一部分關(guān)于氣體轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)題的解題方法，學(xué)生的思維容量相當(dāng)大，接觸到了不同的題型，對(duì)今后的化學(xué)解題能力會(huì)有所幫助。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，還存在一些問題可以進(jìn)行改進(jìn)。1、 我用了較少的時(shí)間將碳及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系建立起來，而重點(diǎn)則是在不同形式上的練習(xí)上。我是著重通過遞進(jìn)的問題促進(jìn)學(xué)生的思維的。有的問題有一定難度，本來估計(jì)學(xué)生不會(huì)馬上得出結(jié)論，如如何檢驗(yàn)混合氣體中既有一氧化碳又有二氧化碳，結(jié)果一位學(xué)生很快報(bào)出正確的答案，令我始料未及，而此時(shí)學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生就不能完全跟上這樣的節(jié)奏。我雖然馬上進(jìn)行了補(bǔ)充說明，但似乎效果一般?？梢?，課堂上的應(yīng)變能力還要加強(qiáng)。2、 習(xí)題的設(shè)計(jì)上還欠思考。復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的課堂練習(xí)必須符合教師的課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，題目難度由淺入深，訓(xùn)練的題型上可進(jìn)行變式，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。但我在題目的選擇上海有所欠缺，題與題之間的過渡上似乎不太順暢，這將導(dǎo)致學(xué)生的思維不是連續(xù)漸進(jìn)而出現(xiàn)跳躍式的思維，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不一定能一下子適應(yīng)這樣的題目。3、 沒有抓住學(xué)生的課堂反饋。在一道練習(xí)題后，我讓作對(duì)的學(xué)生舉手，以統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近一半的學(xué)生沒有做對(duì)。但是我沒有及時(shí)利用變式習(xí)題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。而是繼續(xù)我的上課內(nèi)容?，F(xiàn)在想來，完全可以再出一道變式習(xí)題，再觀察學(xué)生的答題情況，做到概念及時(shí)清。雖然課后的專