（教育學專業(yè)論文）高中物理嘗試性課堂教學模式研究.pdf

上海師范大學碩士學位論文 摘要 摘要 基礎教育課程改革綱要 試行 對教育提出了更高的目標要求 改變課程 過于注重知識傳授的傾向 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 使獲得基礎知識與基 本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 要實現(xiàn)這一目標 就 必須更新觀念 用現(xiàn)代科學的教學理論指導實踐 以喚醒學生的主體意識 充分 調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性 有指導的嘗試學習將是實施這種教育具體的 有效 的途徑 它是一種以學習者為主體 通過主體的不斷嘗試 主動獲取知識 形成 能力 發(fā)展?jié)摿?并實現(xiàn)學習者自身發(fā)展需要的學習理念 是一種適合終身教育 理念的學習模式 本文首先介紹了嘗試教學的概念 理論基礎和基本模式 其次論述了高中物 理嘗試教學的必要性和可行性 然后根據(jù)不同的課型 對高中物理嘗試教學進行 具體實踐 其中包括概念課嘗試教學 實驗課嘗試教學和復習課嘗試教學 在實 踐的基礎上總結出嘗試教學的靈活模式 最后 對嘗試教學實驗進行統(tǒng)計 分析 合理總結嘗試教學的作用和效果 高中物理嘗試教學對物理教育 對教師 對學 生都有很重要的意義 因此本課題的提出和探索適應了時代發(fā)展的趨勢 也順應 了學校內(nèi)部發(fā)展的要求 更加有利于學生的長遠發(fā)展 關鍵詞 嘗試教學 實踐研究 教學模式 整合提高 論文類型 應用研究 上海師范大學碩士學位論文 摘要 a b s t r a c t t h er e f o r m a t i v eo u t l i n eo ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc o u r s e s t r i a l s e tu sah i g h e rg o a la n dr e q u i r e m e n t so fe d u c a t i o n w es h o u l dc h a n g e t h e t e n d e n c y t ob et o om u c hf o c u s e do nk n o w l e d g e e m p h a s i z ea p r o a c t i v ea t t i t u d ei n1 e a r n e r s a n de n a b l et h e mt ol e a r nt ol e a r na n dt o f o r mt h ec o r r e c tv a l u e si nt h ep r o c e s so fo b t a i n i n gt h eb a s i ck n o w l e d g e a n ds k i l l sa tt h es a l t l et i m e t oa c h i e v et h i sg o a la n dm e e tt h e s e r e q u i r e m e n t s w em u s tr e n e wo u ri d e a sa n dg u i d eo u rt e a c h i n gp r o c e s s w i t hs c i e n t i f i cm o d e mt e a c h i n gt h e o r i e s t h u sw ec a nw a k et h es t u d e n t s s u b je c ta w a r e n e s sa n ds t i m u l a t es t u d e n t s e n t h u s i a s m i n i t i a t i v ea n d c r e a t i v e n e s s a ne x p l o r i n gm e t h o dw i t hc e r t a i ng u i d a n c ei sas p e c i f i ca n de f f e c t i v e w a yo ft e a c h i n gt ot h eg o a l a l l o w i n gt h es t u d e n t st h es t a t u so fm a s t e r so f t h e i rl e a r n i n g t h i sm e t h o dg i v e st h e mt h ef r e e d o mt ot r y t oo b t a i n k n o w l e d g ea c t i v e l ya n dd e v e l o pt h e i rp o t e n t i a la b i l i t yf r e e l y i ti sa l s oa l e a r n i n gc o n e e p ts a t i s f y i n gt h el e a r n e r s n e e d st od e v e l o pt h e m s e l v e sa s w e l la sal e a r n i n gm o d e lf i tf o rt h el i f e 1 0 n g1 e a r n i n gi d e a t h i sp a p e rb e g i n sw i t ha ni n t r o d u c t i o no ft h ec o n c e p to ft h ee x p l o r i n g m e t h o do ft e a c h i n g r e s e a r c hp r i n c i p l e sa n db a s i cm o d e l s i na d d i t i o n i t d i s c u s s e st h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h ea p p l y i n gt h i sm e t h o dt oh i g h s c h o o lp h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n g t h e nt h i st h e s i sc o n c e n 仃a t e so ns o m e s p e c i f i ce x a m p l e so fm yt e a c h i n gp r a c t i c eo ft h i sm e t h o di nd i f f e r e n t c l a s ss t y l e s n a m e l y c o n c e p tl e s s o n s e x p e r i m e n t sa n dr e v i s i o nl e s s o n s b a s e do nt h ee x a m p l e s t h ep a p e rg r o u p st h em o d eo ft h i st e a c h i n g m e t h o d i nt h ee n d s t a t i s t i c sc o l l e c t e di nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t sa r e a n a l y z e ds ot h a tt h er o l eo ft h em e t h o da n di t se f f e c t so nt e a c h i n gc a nb e c o n c l u d e da c c o r d i n g l y t h ee x p l o r i n gm e t h o di so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o n o to n l yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s b u ta l s oh i g hs c h 0 0 1p h y s i c sc l a s s r o o m t e a c h i n gi t s e l f t h e r e f o r e c o m b i n i n gw i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dt e n d e n c y o fc u r r e n te d u c a t i o n t h et o p i cp r o p o s e da n de x p l o r e di nt h i st h e s i s c o n f o r m st ot h er e q u i r e m e n t so ft h ed e v e l o p m e n tas c h o o la sw e l la st h e l o li g t e r md e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s k e y w o r d s e x p l o r i n gt e a c h i n gm e t h o d p r a c t i c er e s e a r c h t e a c h i n g m o d e l s a d j u s t m e n ta n di m p r o v e m e n t p a p e rt y p e a p p l i e dr e s e a r c h u 上海師范大學碩士學位論文第一章緒論 1 1 課題研究的背景 第一章緒論弟一早珀下匕 隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進步 舊的基礎教育課程體系已逐漸顯示出疲 態(tài) 為改變這種狀況 教育部在2 0 0 1 年6 月提出大力推進基礎教育課程的改革 調(diào)整和改革基礎教育的課程體系 結構 內(nèi)容 構建符合素質(zhì)教育要求的新的基 礎教育課程體系 新課程的目標中 對學生提出的目標從過去的愛國精神 道德 情操 各種知識體系等有了進一步的提高 更注重能力 素養(yǎng)的培養(yǎng) 具體為 學生要具有初步的創(chuàng)新精神 實踐能力 科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適 應終身學習的基礎知識 基本技能和方法 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式 成為有理想 有道德 有文化 有紀律的一代 新人 物理學科教學也肩負著不可或缺的歷史使命 2 0 1 2 年江蘇省物理考試大 綱 明確提出考查以下五種能力 1 理解能力 理解物理概念 公式 規(guī)律的 含義 概念的深化 公式的適用性 規(guī)律的邏輯性 2 推理能力 利用學過的 概念 公式 規(guī)律推導出相應的結論 3 綜合分析能力 在具體的情境中抽象 出物理模型 運用學過的知識尋找解決問題的方案 4 運用數(shù)學知識解決物理 問題的能力 數(shù)學是工具 在解決物理問題時經(jīng)常要用各種數(shù)學方法 例如三角 函數(shù) 解方程組 立體幾何 圖像等 5 實驗與探究能力 即動手能力 實踐 能力 在實驗過程中要會觀察 控制實驗條件 記錄數(shù)據(jù) 處理數(shù)據(jù) 誤差分析 判斷結論 并能解決實驗過程中遇到的許多實際問題 物理教學十分注重能力培養(yǎng) 現(xiàn)行的高考制度導致了選學物理的學生占七成 左右 大量的測試題使學生陷入題海 導致越來越多的學困生 教師也出現(xiàn)了不 同程度的倦怠 特別是近幾年江蘇高考將物理學科列為等級測試科目 課時相對 以前減少了 學生的重視程度有所下降 教師更要以提高課堂效率為教學工作的 核心 物理教學面臨一定的困難 為了把教育引向更健康 更有效的道路 努力實現(xiàn)新課改目標 切實加強和 提高物理課堂教學的有效性 我們廣大的物理教學工作者在不斷地研究 探索各 種教學模式 各地各校紛紛開展了不同程度的教學改革 第一章緒論上海師范大學碩士學位論文 1 2 課題的提出 2 1 世紀需要的教育是創(chuàng)新教育 我們要培養(yǎng)的應該是具有探索精神的人才 傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識為主 教師在上面投入地講 學生在下面專注地 聽 教師先問 學生后答 傳統(tǒng)教學始終把學生定位在被動的位置上 在整個教 學中 教師講得清清楚楚 明明白白 學生都聽懂了 然后再做練習 這種教學 方法教師講得很累 學生聽得也很辛苦 考試的成績雖然還可以 但是失去自主 嘗試探索的教學過程培養(yǎng)出來的學生往往日后也同樣缺乏未知領域探索創(chuàng)新的 勇氣 這樣的學生早已滿足不了2 1 世紀社會對人才的需求n 1 胡錦濤在兩院院士大會上的講話中提出 要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學 中學 大學直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié) 形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制 要改變單純灌 輸式的教育方法 探索創(chuàng)新型教育的方式方法 在尊重教師主導作用的同時 更 加注重培育學生的主動精神 鼓勵學生的創(chuàng)造性思維 要把中小學生從沉重的課 業(yè)負擔下解放出來 激發(fā)他們的好奇心和探究精神 使廣大青少年在發(fā)掘興趣和 潛能的基礎上全面發(fā)展 玨1 要想實現(xiàn) 培養(yǎng)學生主動參與 樂于探究 分析和解決問題的能力以及交流 與合作的能力 這一目標 就必須更新觀念 用現(xiàn)代科學的教學理論指導實踐 以喚醒學生的主體意識 充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性d 1 而嘗試教學在一定 程度上能解放教師 活躍課堂氣氛 增強學生自主性 更容易發(fā)揮學生的創(chuàng)新能 力 給學生 教師和教學都能帶來很多成效 嘗試教學實踐過程中不需要有多么 先進的教學設備 也沒有繁復的操作過程 可以說我國大部分學校當前都具備實 行嘗試教學法的條件 目前嘗試教學法已經(jīng)有了一個基本模式 且在小學 初中各學科中開展得都 非常成功 但高中學科嘗試教學還在起步階段 筆者所在學校是江蘇省重點高級 中學 近年來我校剛剛涉及嘗試教學模式的研究 需要一線教師通過課堂教學實 踐 不斷地總結經(jīng)驗 讓嘗試教學模式更好地為高中教學服務 基于以上原因 筆者認為研究嘗試教學模式對高中學科的實用性 如何運用 才能更好地發(fā)揮嘗試教學的優(yōu)越性 具體不同的學科 不同的課型又要有哪些具 1 袁振國 教育新理念 m 北京 教育科學出版社 2 0 0 2 2 胡錦濤 胡錦濤在兩院院士大會上的講話h t t p 踟 g o v c n i d h d 2 0 0 6 0 6 o s c o n t e n t 一3 0 0 8 1 0 h i m 3 t 鑒 申群英 近十年來我國 有效教學 問題研究評析 j 教育科學研究 2 0 0 8 1 0 4 1 4 5 2 上海師范人學碩士學位論文 第一章緒論 體的處理方式等方面的問題已勢在必行 1 3 文獻綜述 1 3 1 嘗試教育理論的思想淵源 任何一種理論的形成都要經(jīng)過不斷的錘煉和實踐的檢驗 許多重要的外國教 育理論 在嘗試教學理論的形成過程中起了重要的積極作用 l 維果茨基 l e v v y g o t s k y 的 最近發(fā)展區(qū) 理論 兒童有兩種發(fā)展水平 第一種水平是現(xiàn)在具備的水平 即由一定的已經(jīng)完成 的發(fā)展系統(tǒng)所形成的心理機能的發(fā)展水平 例如 兒童已經(jīng)完全掌握的某些方法 和概念 第二種水平是即將達到的發(fā)展水平 表現(xiàn)為 兒童沒有別人的幫助不 能獨立地完成任務 但借助幫助或集體活動 卻能夠完成任務 這兩種水 平之間的距離 被維果茨基稱為 最近發(fā)展區(qū) 想要加速學生的發(fā)展 最 重要的就是把握 最近發(fā)展區(qū) 因為兒童的能力正處于發(fā)展和形成的過程中 教育者不應只看到現(xiàn)在已達到的水平 教學要適應 最近發(fā)展區(qū) 最終跨越 最近發(fā)展區(qū) 而達到新的發(fā)展水平 學生的嘗試過程就是要跨過現(xiàn)有水平 達 到新的更高 更強的能力水平 2 桑代克 e d w a r d t h o m d i k e 的 嘗試錯誤說 桑代克設計了著名的 餓貓?zhí)映雒曰\實驗 籠外有一條魚 將一只餓了幾 頓的饞貓關入籠中 饞貓開始拼命地抓 咬籠門 想沖出去吃魚 多次嘗試都以 失敗告終 但是一次無意抓咬中碰到門閂 籠門開了 饞貓成功吃到了垂涎已久 的魚 多次實驗后 發(fā)現(xiàn)貓的無效動作會越來越少 會變得越來越 聰明 最 后一放進籠就會立即以正確的方式去 打開機關 從而打開籠門 學習的過程實 質(zhì)就是形成 刺激 s 與 反應 r 之間的聯(lián)結 是一種漸進的嘗試錯誤的過 程 在這個過程中 逐漸減少錯誤的反應 最終形成正確的反應h 1 嘗試性學習 就是在嘗試的過程中 逐漸減少錯誤 不斷總結正確的學習方法的過程 3 皮亞杰 j e a np i a g e t 建構主義學習 理論 皮亞杰的認識論認為 個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構知識 所以 知識既不是主觀的東西 也不是客觀的東西 成熟 環(huán)境 自我調(diào)節(jié)作用是影響 4 皮連生 學與教的心理學 m 華東師范大學出版社 第四版 2 0 0 6 9 6 9 7 3 第一章緒論 上海師范大學碩士學位論文 兒童認知發(fā)展的主要因素 同化 順化和平衡是認知發(fā)展的三個基本過程啼1 這 正是人與知識 環(huán)境相互作用的過程 也正是嘗試學習的本質(zhì)過程 不能從表象 上說知識是教師通過 告訴 扮演 傳授給學生的 而是學習者在相應的環(huán)境 中 借助他人的幫助 通過必要的學習資料 是主體和客體相互作用而獲得的 建構主義學習的四大要素是 情境 協(xié)作 會話 和 意義建構 1 學 生要獲得知識主要依靠自學 也就是嘗試 通過新舊經(jīng)驗相互作用來調(diào)整原來舊 的經(jīng)驗結構 最終構建成新的經(jīng)驗結構 嘗試教學理論是繼承和發(fā)展了我國兩千多年來的優(yōu)秀教學思想最終升華而 成的現(xiàn)代教學理論 歷史上第一個真正提出 嘗試 兩字的教育家是孟子 我雖不敏 請嘗試 之 便是他的名言 意思是 我雖然遲鈍 但還是要試一試 他主張學后再教 剛開始要少說話 多指導學生去實踐 強調(diào)自學 自求后的自得才最有收獲 中國最早的教育學著作 學記 中講道 故君子之教喻也 道而弗牽 強而弗 抑 意思是教師如果硬性地牽著學生的思路走 學生的思維就會受到局限 要 多鼓勵 多啟發(fā) 多點撥 學生的思維就會變得活躍 開闊 學記 還寫道 必也其聽語乎 力不能問 然后語之 意思是必須細心地傾聽學生所提的問 題 只有當學生提出問題 又說不出究竟的時候 老師才給他解說 實質(zhì)上這己 經(jīng)體現(xiàn)了 先練后講 的思想了 著名學者胡適在他的 嘗試集 中喊出 自古成功在嘗試 的呼聲 魯迅 先生高呼 路從哪里來 從沒路的地方踐踏出來 從只有荊棘的地方開辟出來 近代教育家蔡元培認為 要教給學生學習方法 現(xiàn)代著名教育家葉圣陶則提 出了經(jīng)典之話 運用自己嘗試的方法 去達到教為了不教的境界 幾乎所有 的教育家都鼓勵人們?nèi)ゴ竽戦_拓 大膽嘗試 大膽創(chuàng)造 并對大膽嘗試的人給予 高度贊揚 綜上所述 嘗試教育思想源遠流長 從國外到國內(nèi) 從古代 近代到現(xiàn)代都 有教育家如出一轍地提出相關理論 5 張大均 教育心理學 人民教育出版社 第二版 2 0 0 3 6 8 7 1 6 潘新民 反思 知識建構論 的教學意蘊 j 教育學報 2 0 0 9 0 3 5 1 5 2 4 上海師范大學碩士學位論文 第一章緒論 1 3 2 教改實驗過程中的嘗試思想 在教育改革的過程中出現(xiàn)了各種有效的教學模式 例如 魏書生的 六步教 學法 h 處處體現(xiàn)嘗試 定向 是提出嘗試問題 自學 和 討論 實質(zhì)上是 由學生自己嘗試解決問題 答疑 是教師指導 自測 和 自結 是學生對嘗 試結果自我評價 又如 盧仲衡的自學輔導法倡導讓學生在不斷嘗試中學習提高 江蘇的洋思中學堅持 先學后教 當堂訓練 以三流的師資設備培養(yǎng)出一流的 學生 使一個農(nóng)村中學的大多數(shù)畢業(yè)生都考入重點高中 成為教育上的奇跡 再 如 無錫市堰橋中學在吸取洋思 先學后教 及東廬 講學稿 經(jīng)驗的基礎上 探索出了適合學生實際的將教案學案合二為一的 探究方案 的雙案法 收到了 較好的效果 邱學華的 引領學生嘗試成功 在很多案例成功的基礎上提出了嘗 試成功的教學模式 當前 我國教育的大事是大力推進基礎教育課程改革 而眾 多教改實驗都不謀而合向 嘗試 靠攏 這種 趨同 現(xiàn)象說明 嘗試 抓住了 教學的規(guī)律與核心呻1 1 3 3 嘗試教學法實踐的發(fā)展 嘗試教學理論是由我國邱學華先生創(chuàng)立的 1 9 3 5 年7 月 邱學華出生于江 蘇常州的一個普通家庭 他當過小學教師 中學教師 后來擔任過大學教師 師 范學校校長和教科所教研員 還兼任南京師范大學兼職教授 嘗試教學理論研究 會理事長 他先后被評為江蘇省特級教師 江蘇省有突出貢獻中青年專家 并且 享受國務院頒發(fā)政府特殊津貼 邱學華為了改變注入式 滿堂灌的舊教學模式 從1 9 8 0 年開始嘗試教學實 驗 克服種種困難 堅持實驗 執(zhí)著追求 他的一生 同 嘗試 兩字有著深 厚的緣分 邱學華什么都敢 嘗試 他用4 0 多年時間進行嘗試教學研究 從嘗 試教學法到嘗試教育理論 又因執(zhí)著于 嘗試 教育研究而成名成 家 功夫 不負有心人 邱學華最終形成了自己獨特的教育理念 學生能在嘗試中學習 學 生能在嘗試中成功陽1 為了向深層次推廣嘗試教學法 邱學華毅然開辟了自己很陌生的領域 創(chuàng)辦 了嘗試教學在線網(wǎng) w w w t r y q x h o n 朱永新在聽聞之后給他的一句褒獎之辭 7 龔春燕 蔡政權 魏文鋒 魏書生與六步教學法 m 中國青年出版社 2 0 0 1 2 5 5 8 洪亮 自主性發(fā)展教學模式的實踐探索 j 中國教育學刊 2 0 1 1 0 3 6 4 6 6 9 杜權 孟憲倫 嘗試教學與素質(zhì)教育 j 教育探索 1 9 9 8 0 3 1 0 第一章緒論上海師范大學碩士學位論文 老夫聊發(fā)少年狂 接受嘗試教學的學生達3 千多萬 實驗遍及全國各省 市 以及港 澳 臺 約7 0 萬教師參與研究和實踐 為了研究與推廣嘗試教學法 邱學華每年要在全國各地舉辦各種研討會 觀摩會 每兩年開一次年會 他盡全 力把先進的教學方法和教育思想傳播到四面八方 嘗試教學已成為全國乃至世界 最大規(guī)模的教學實驗之一 因而被朱永新譽為 教育的光明使者 嘗試教學法的實踐從一個實驗班發(fā)展到全國6 0 多萬個實驗班 從中學教學 滲透到小學教學 乃至高中教學之中 其發(fā)展勢頭令人振奮 許多教育者采用嘗 試教學法后大大提高了教學效果 老師教得輕松 學生學得愉快 嘗試教學理論 也在不斷地完善之中 嘗試教學法 嘗試性教學原則 嘗試教學理論從學習論和 方法論的角度對嘗試學習進行深入研究 在教學實踐中已產(chǎn)生目標嘗試教學法 愉快嘗試教學法 情境嘗試教學法 合作嘗試教學法 分層嘗試教學法等n 們 嘗試教學實踐在教育領域引起了巨大反響 甚至對整個社會產(chǎn)生了深遠的影 響 1 全國的3 0 多家主要新聞媒介都連續(xù)作了報道 人民日報 光明日報 中國教育報 中國新聞 甚至嘗試教學理論已翻譯成外文 在德國 日本 英國的教育雜志上發(fā)表 2 各類學術著作 教育辭典 教育學 教學論 教育心理學 現(xiàn)代教學法 等都作了詳細的介紹 3 嘗試教學理論研究與實踐 以其特殊的貢獻榮獲全國第二屆教育科學優(yōu) 秀成果獎 嘗試教學法 一書榮獲全國首屆優(yōu)秀教育理論著作獎 江蘇省教育 科研一等獎 4 教育科學出版社已經(jīng)出版嘗試教學理論研究叢書 一套8 本 并由國家總 督學柳斌題詞 5 嘗試教學研究已獲得中央教科所肯定 成為全國影響較大的四項教改成果 之一 嘗試教學理論正在全國各地蓬勃發(fā)展 相信在廣大教育工作者的實踐中將會 日趨完善 1 0 邱學華 嘗試學習的原理 策略與實踐 j 人民教育 2 0 0 2 i i 5 1 5 3 6 上海師范大學碩士學位論文 第二章嘗試教學的理論 第二章嘗試教學的理論 弟一草丟風教罕嗣埋化 2 1 嘗試教學的理論基礎 嘗試教學法之所以在全國迅速發(fā)展 且呈現(xiàn)出強大的生命力 是因為它在哲 學 教學論 心理學方面都有先進且堅實的理論基礎 2 1 1 哲學基礎 嘗試教學法理論 其堅實的哲學基礎是科學的辯證唯物主義世界觀 認識論 認為 教學過程實質(zhì)是實踐與認識相統(tǒng)一的過程 先準備與新授知識相關的題目 讓學生嘗試思考 直接把學生的思維調(diào)動起來 學生在練習過程中遇到困難會主 動尋求教師的幫助或主動自學課本 這樣順理成章變強迫學生學習為學生主動要 學習 這樣看似細微的變化卻具有重大的實踐意義 嘗試活動既是實踐活動又是 認識活動這一舉措巧妙地把實踐與認識結合起來 體現(xiàn)了 實踐 認識 再 實踐 再認識 的過程 從嘗試練習到尋求幫助 再解決問題 這一過程自覺 自然 學生猛然覺得 自己變聰明了 便會產(chǎn)生愉悅的智力情緒 更想在同學和老師的面前表現(xiàn)自己的 才能 主動性體現(xiàn)得淋漓盡致 當然 嘗試過程中教師要進行有目的的指導 不 僅要在嘗試中進行指導 而且在學生的嘗試前 嘗試后都要進行認真指導 故教 師的指導作用也得到最大限度的發(fā)揮 嘗試教學過程充分做到了突出學生的主體 地位 發(fā)揮教師的主導作用 這也是辯證唯物主義認識論的體現(xiàn) 所以能達到最 佳的教學效果 2 1 2 教學論基礎 現(xiàn)代教學論思想從教學論角度為嘗試教學法奠定了基礎 嘗試教學法拋棄把 知識傳授作為最終目標的傳統(tǒng)教學觀點 而把能力培養(yǎng)和接受知識統(tǒng)一起來 與 現(xiàn)代教學論思想的要求相符n u 嘗試教學法的應用 從角色的扮演 操作的步驟 課堂的中心等方面都發(fā)生了重大的變化 原來老師講什么學生聽什么 現(xiàn)在自己 發(fā)現(xiàn)問題 主動尋求相應的答案 0 原來教師單一講 學生單一聽 現(xiàn)在學生先練 1 1 邱學華 邱學華嘗試教學課堂藝術 m 教育科學出版社 2 0 0 0 1 6 0 1 6 7 7 第二章嘗試教學的理論上海師范大學碩士學位論文 習 再看書或?qū)で罄蠋煄椭?教師指導 學生再練 教師再歸納n 射 原來的教學 目的是學生獲取知識 現(xiàn)在的教學目的使學生獲取知識的同時要訓練思維 提升 能力 體現(xiàn)了知識能夠傳授但能力只有通過訓練才能提高的道理 嘗試過程本身 也是一種訓練 從而皆具培養(yǎng)能力的功能 2 1 3 心理學基礎 教學過程必須遵循兩個規(guī)律 一是符合學生認知規(guī)律 二是符合教材的編排 規(guī)律 而認知規(guī)律中主要遵循的是心理規(guī)律 嘗試教學法遵循心理學中的遷移規(guī) 律 所謂遷移 是已有的經(jīng)驗對解決新問題的影響 通俗的說 就是把已經(jīng)掌握 的知識運用到新情境中 例如 高中物理在運動學中講到v t 圖像的面積表示位 移 那么在學習功后 可以引導學生思考p t 圖像中面積表示功 在學習恒定電 流后思考i t 圖像的面積表示電量 遷移規(guī)律揭示了構建新知識前要先對原先的 知識結構進行改組 然后結合新知識進行重組 最終形成更高層次的知識結構 嘗試教學法就是按照遷移規(guī)律科學地安排教學程序 先運用舊知識嘗試練習 遇 到疑問 自學或請老師幫助 改組舊的知識結構 再次嘗試并且成功 便形成了 新知識 提升了能力 2 2 嘗試教學的理論內(nèi)涵 2 2 1 嘗試教學的實質(zhì) 嘗試教學其真實的內(nèi)涵不是先由教師把知識系統(tǒng)地講一遍 學生先聽再做 而是由教師先擬定嘗試問題 學生在尋求答案過程中出現(xiàn)困難 再通過同學之間 的討論 自學書本或請教老師等方式 主動解決問題 在新舊知識的沖突中重組 知識結構 形成新知 教師在整個過程中起主導作用 學生疑問多就重點講解 如果基本能獨立解決 教師就略講 也可以不講 真正做到重點突出 針對性強 有的放矢 嘗試教學的基本觀點是 學生能嘗試 嘗試能成功 成功能創(chuàng)新n 3 1 為什么說學生能嘗試 首先 學生是有意識和自我意識的人 人的思維屬性 是渴望獲得知識 其次 對于學生來說新課并不等于一無所知 學生可以在原 1 2 楊滅笑 徐永田 樹立 先學后教 漸進內(nèi)化 的教學理念走有十中特色的教學之路 j 吉林教育 2 0 0 5 z 2 2 4 2 5 1 3 邱學華 嘗試成功的學習 嘗試教學實驗研究2 0 年 m 教育科學出版社 2 0 0 2 1 5 2 8 上海師范人學碩士學位論文 第二章嘗試教學的理論 有的廣博的舊知識基礎上 再借助課本和師生的力量 去化解新知識 為什么說學生的嘗試能成功呢 因為它有教師的指導 是有指導的嘗試 不 是盲目的嘗試 而且需要完成的嘗試任務僅僅是教材中一定的教學目標 而教材 內(nèi)容的編寫必定是按照認知的客觀規(guī)律由淺入深 循序漸進的 這就為學生在舊 知識基礎上嘗試解決新問題埋下了伏筆 教師適當靈活地指導 學生的思考嘗試 便能走向成功 當然一次嘗試也會失敗 有時讓學生經(jīng)歷錯誤的過程并不一定是 壞事 只要在學生發(fā)生錯誤的時候及時矯正和指導 給學生再次嘗試的機會乃至 多次嘗試的機會 最終學生一定會嘗試成功 這樣獲得知識可能比你為他沿設定 的方向取得成功印象更深 理解更透徹 效果當然更好 所以 從總體上看 嘗 試是可以獲得成功的 為什么說成功能創(chuàng)新 創(chuàng)新 就是不拘泥于固有的模式或知識 要大膽開拓 不斷接納新事物 使人們的認知更遵循自然規(guī)律 確保學生的主體地位是創(chuàng)新的 支點 也是創(chuàng)新的靈魂 嘗試教學的一個重要環(huán)節(jié)就是在民主 和諧的氛圍中展 開合作交流 相互討論 師生互動 這就給學生創(chuàng)設了一種良好的創(chuàng)新情境 唯 有嘗試的成功才會產(chǎn)生愉悅的體驗 從而進入良性循環(huán)的態(tài)勢 2 2 2 嘗試教學的特征 現(xiàn)代教育家陶行知 原先起名為陶知行 后來他認識到 行是知之始 知是 行之成 也就是先有實踐 后有認識 實踐成功之時就是獲得知識之時 故更 改為現(xiàn)名 嘗試教學中 先試后導 先練后講 是最顯著的特征 傳統(tǒng)的教學特別注 重教師的教 認為講得細膩 生動就會最大限度地提高效率 而忽略學生主動地 對知識的探求 在課堂上 老師把概念講得再清 知識講得再透 仍然是老師一 人在唱獨角戲 學生總是處于被動的接受知識的地位n 鍆 一直以來老師把備課的 重點放在如何把知識點講細膩 到位 深刻 而沒有重視學生的參與性 嘗試教 學提倡讓學生積極地以主人的姿態(tài)投入到學習中去 活躍了課堂 給學生和教師 都帶來了新的發(fā)展空間n 副 學校的課堂不再死氣沉沉 而是充滿著智慧的火花 學生在自由活潑的課堂中快樂地追求知識 老師也不必這樣在課上滔滔不絕地從 1 4 白秀英 物理自主探究教學模式的理論與實踐研究 d 陜西師范大學 2 0 0 6 1 5 李長古 教學主客體關系問題三論 j 上海教育科研 2 0 0 0 0 4 7 9 9 第二章嘗試教學的理論上海師范大學碩士學位論文 頭講到結束 把時間留給學生自主地探討 更自由了 而課堂效果反而更加好了 我校是一所省重點中學 以前教師上課大多數(shù)是一言堂形式 幾乎沒有學生 舉手發(fā)言 有時老師點名讓學生發(fā)言 他們大多數(shù)也是站在那里一言不發(fā) 他們 只習慣聽 而不習慣講 但是在近幾年實行嘗試教學后 課堂上有了明顯的改觀 學生有了表現(xiàn)欲 他們敢開口了 在討論問題時總是暢所欲言 有時爭得面紅耳 赤 到結束時大家或多或少都會有所收獲 嘗試教學與傳統(tǒng)教學相比 教育思想發(fā)生巨變 教學順序截然相反 前者強 調(diào)教師的主宰地位 是灌輸式教學 學生處于被動地位 是接受性教學 后者強 調(diào)學生的主體地位 是合作性學習 是嘗試性學習 2 2 3 嘗試教學的基本模式 邱學華在長期的嘗試教學研究中 在廣大教育工作者的實踐摸索中 嘗試 教學法形成了適應各種不同教學需要的教學模式體系 基本模式 靈活模式與 整合模式n6 1 其基本模式呈現(xiàn)為六個環(huán)節(jié) 見圖2 1 圖2 1 嘗試性課堂教學基本模式 一 嘗試準備 這一步是準備階段 教師先對要解決問題進行思考 選 擇相關器材或相應練習 引導學生提取相關知識 及早進入本節(jié)課的情境之中 為更順利地解決嘗試問題做好鋪墊 二 嘗試問題 學生有明確的課時學習任務 嘗試題的出示就是教師為 實現(xiàn)教學目標把學生的學習任務具體化的舉措 嘗試題必須具有承前啟后的特 點 具有激活學生思維的作用 學生解決l 口 j 題時遇到困惑可以通過獨立思考 自學課本或與同學討論 通過這些方式 許多學生或多或少對問題的解決有了 自己的見解 1 6 邱學華 嘗試教學論 m 教育科學出版社 第l 版 2 0 0 5 2 0 3 2 2 3 l o 上海師范大學碩士學位論文第二章嘗試教學的理論 三 嘗試指導 這 步是師生溝通 教師在學生嘗試解題過程中要仔細 觀察達成情況 甚至要從學生的表情中了解學生思考嘗試題時的反饋信息 對 確實存在困難的學生要個別輔導 對接近答案但有沒有完全答對的學生可以提 醒他能否繼續(xù)閱讀課本 找到更完善的方法或答案 四 嘗試練習 這一步是主要環(huán)節(jié) 經(jīng)過前面的準備和醞釀學生可以講 出或?qū)懗鲎约旱南敕?但他們的做法或答案并不一定相同 此過程可能會引起 學生爭論 這是教師可以適當放手 同時注意傾聽學生的錯誤想法 隨著討論 的結束 學生很想知道正確的答案 這是教師的講解自然很受歡迎 五 嘗試評價 這一步是為了讓學生系統(tǒng)掌握知識 有些學生嘗試題的 答案對的 但可能并能講清來龍去脈 因此需要教師系統(tǒng)講解 教師根據(jù)前面 對學生的觀察 傾聽 與學生的交流 已經(jīng)掌握了許多相關的信息 只要針對 重點 難點進行講解 最后不忘歸納總結系統(tǒng)方法 提高能力 起到畫龍點睛 的作用 六 再次嘗試 這一步是給學生 再射一箭 的機會 與同學的爭論 教師的總結深深地印在腦海里 但這并不表示自己的能力已經(jīng)上升 這時如果 教師及時出示同類型的題目 學生可以把剛剛總結的方法嘗試應用其中 順利解 決問題 成功感油然而生 也可以出示與第一次同類型的變式題 讓學生努力 一下就能摘到 這樣充滿挑戰(zhàn)的課堂具有與眾不同的魅力 學生學習興趣提 升了 信心增強了 學習進入良性循環(huán) 以上六個環(huán)節(jié)相互銜接 環(huán)環(huán)相扣 圍繞 嘗試 這個主旋律 由于實 際遇到的教學情況比較復雜 機械照搬一種教學模式顯然是不科學的 邱學華 綜合各個學科的情況 借鑒其它教學模式先后又發(fā)展出的幾種變式 也稱靈活 模式n7 增添式 教師在操作過程中根據(jù)實際情況再增添一個或幾個環(huán)節(jié) 例 如 在嘗試練習后增加嘗試歸納 調(diào)換式 把某兩步靈活地交換一下 例如 嘗試練習和嘗試指導可以根據(jù)需要交換一下 結合式 如果嘗試教學法開展時 間比較長 學生已經(jīng)很熟悉流程了 那縫本式中的六步界限就不必劃得太清 可以交錯結合 超前式 有時教學內(nèi)容較多 學習任務較重 導致時間不夠 教師可以靈活處理 把嘗試準備和嘗試問題提到課前完成 1 7 邱學華 嘗試教學理論研究與實踐一嘗試教學理論研究 r 課題研究報告 2 0 0 5 第二章嘗試教學的理論上海師范大學碩士學位論文 盡管嘗試教學模式有其獨特的優(yōu)勢 但也不是萬能的 當新授課的臺階較 高 或前后知識相對獨立時 嘗試教學法教學效果并不理想 可以同其他教學 模式整合起來 整合模式 真正適合學生的教法應該是相融相通的 不應該是 對立的 所以完全可以把不同模式的教學方法相互結合 相互補充 2 3 高中物理嘗試教學的理論基礎 2 3 1 高中學生具有了嘗試教學的基礎和條件 高中學生身心發(fā)展都處于旺盛階段 l 獨立性強 思維敏銳 活躍 能獨 立分析問題 有自己獨特的見解 2 目的性強 辦事果斷 堅決 不拖泥帶水 不輕信別人的評論 行為有明確的目標 一般不會漫無目的去做事 3 偏重抽 象思維能力的發(fā)展 認識事物不再停留于表象 會系統(tǒng) 深入地發(fā)現(xiàn)事物的特點 或內(nèi)在規(guī)律 能夠運用已有知識綜合分析判斷從而解決問題 4 智力水平達到 高峰期 高中學生將達到生理成熟期 智力因素發(fā)展也達到頂峰 觀察力 注意 力都能維持較長時間 做事充滿激情 保持旺盛的精力 不會輕言放棄 換種說 法 高中生能靠毅力解決一些問題n 鍆 嘗試教學的過程正要依靠學生有獨立解決 問題的能力 有為追求真相堅持到底的毅力 從掌握的知識層次看 高中生與社會接觸近二十年 在與家人和親朋好友的 交往中有了情感體驗 在做家務和社會實踐過程中積累了豐富的生活經(jīng)驗和工作 經(jīng)驗 在充滿競爭的學習過程中體驗過成功或失敗的感受 初中階段已經(jīng)對物理 概念有了初步理解 方法和規(guī)律也有了初步了解 為進行物理課嘗試教學創(chuàng)造了 條件 在社會上的錘煉 學習過程中的比拼 使高中生具備了堅強的毅力和較強 的學習能力 培養(yǎng)了較強的分析問題的能力 獨立思考問題的能力 探索問題的 能力 所以 從知識和能力角度看 高中生站在更高的臺階上 從生理和心理角度 看 高中生比初中生更成熟 獨立思維意識 克服困難的意志都更強 這些都為 嘗試問題走向嘗試成功創(chuàng)造了條件 2 3 2 物理學的學科特點決定嘗試教學法是可行的和必要的 物理是 i 自然科學 最早的解釋為 格物致理 尋求事物變化的規(guī)律 n 8 馮政治 張大均 中學生心理素質(zhì)和成分的研究 j 西南師范大學學報 2 0 0 1 0 6 5 6 6 1 1 2 上海師范大學碩士學位論文 第二章嘗試教學的理論 隨著人們對事物的深入研究 今天的物理學已經(jīng)成為 1 7 系統(tǒng)研究物質(zhì)基本結構 和運動形式的學科 同時它已成為各種科學技術發(fā)展和社會進步的支柱 作為新 世紀的接班人 高中生更應該普及并學好物理知識 但在施教過程中 必須考慮 物理學科的特點 l 物理學以嚴謹?shù)奈锢砝碚撟鳛榛?人們從觀察和實驗入手 采集數(shù)據(jù) 采用科學方法 例如數(shù)學推理 抽象概括 歸納總結等 將認識從直接的感性上 升到深邃的理性 從膚淺的表象深入到內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律 最終將事物的本質(zhì)全面 地 系統(tǒng)地呈現(xiàn)在人們面前 形成物理理論n 引 物理概念是基礎 是物理學大廈 的原材料 物理定律是主干 是物理學大廈的框架 經(jīng)典物理學和現(xiàn)代物理學是 兩個主要體系 是物理學大廈的兩大支柱 初中物理與高中物理相比 其內(nèi)容和 結構從邏輯關系來看 呈螺旋式上升結構 初中學習聲 熱 力 光 電 原等 現(xiàn)象的初步知識 高中再來一次循環(huán) 但比初中研究得更深入 更詳細 所以嘗 試性學習可以建立在原有知識的基礎上 通過嘗試 討論 幫助等獲得新知識 促使嘗試走向成功 2 物理學來源于生活 實踐于生產(chǎn) 現(xiàn)代物理學的各個分支聯(lián)系著社會的 各個方面 如生物醫(yī)療 計算機數(shù)控 航空航天 電子產(chǎn)品等 人們的生活和生 產(chǎn)都依賴于物理 人們從生活中總結出物理規(guī)律 再造福人類 物理學對科學技 術現(xiàn)代化及社會的推動作用是沒有哪門學科能替代的 許多嘗試問題的思考需要 建立在生活知識的基礎上 嘗試問題的解決也能更好地解釋生活現(xiàn)象 3 物理學必須通過實驗為手段總結規(guī)律 生活中的物理現(xiàn)象往往受其他因 素的影響 無法直接揭示物質(zhì)世界的本質(zhì) 人們必須排除各種干擾因素 創(chuàng)設實 驗條件 從而探索出物理規(guī)律 在檢驗規(guī)律的正確性時有時仍需要在實驗中完成 這樣的過程與 先試后導 再次嘗試 的教學理論不謀而合 4 物理學要求精準的數(shù)據(jù)和嚴密的表述 中學教材有些只涉及物理現(xiàn)象的 淺表知識 也只要求作出初步的分析 不要求定量計算 而高中教材要求更高 不是停留在物理概念的總體敘述 而是引入具體的物理量 利用數(shù)學表述手段 如公式 圖像等 可以隨時利用物理原理進行定量演算 這樣可以帶來很多方便 教師與學生之間的溝通更簡潔 有了統(tǒng)一的 語言 表述也更規(guī)范 學生更容 1 9 顧全 高中物理教學中的嘗試教學 j 內(nèi)江師范學院學報 2 0 0 4 3 1 0 3 1 1 1 3 第二章嘗試教學的理論上海師范大學碩士學位論文 易掌握和運用 有些問題可以有不同解法 但結論是獨一無二的 判斷嘗試是 否成功更方便簡捷 由于涉及定量的公式或定理進行分析解答 也更便于教師設 計同類型的嘗試問題檢查學生是否真正掌握 高中物理知識的特點 更有利于嘗 試教學中 以練為主 的特點 5 物理學蘊含方法論的哲學思想 早期的哲學家有的最后成為物理學家 物理學的發(fā)展一直受到方法論和世界觀的影響 例如 伽利略堅信自然界的運動 遵循線性的 簡單的規(guī)律 最后他研究出了自由落體規(guī)律 牛頓堅信萬事萬物都 遵循著同一種內(nèi)在的規(guī)律 天體的運動應該與地面上物體的運動遵循相同的規(guī) 律 最后他在開普勒多年的觀察數(shù)據(jù)的基礎上憑借超凡的數(shù)學能力發(fā)現(xiàn)了萬有引 力定律 物理學最早被稱為 自然的學 后來甚至有 現(xiàn)代科學哲學的支柱 的美稱 任何一種規(guī)律的認識 理論的形成 方法的運用不是一蹴而就的 要經(jīng) 過多次反復實踐 有時甚至會先經(jīng)過錯誤的認識 繞一次彎路才能形成正確的觀 點 嘗試教學法先讓學生進行嘗試 遇到困難再進行指導 利用知識再進行嘗試 實質(zhì)遵循 實踐一認識一再實踐 的客觀認知規(guī)律 這是真正意義上的認識論和方 法論的形成 2 0 武建華 淺析高中物理學科特點 j 現(xiàn)代教育探索 2 0 0 8 1 4 5 8 1 4 上海師范大學碩士學位論文第三章高中物理嘗試教學的實踐研究 第三章高中物理嘗試教學的實踐研究 嘗試教學法雖然經(jīng)過了許多考驗 但不可能適應所有的教學內(nèi)容 在教學過 程中 把 嘗試準備 嘗試問題 嘗試指導 嘗試練習 嘗試評價 再次嘗試 這一基本模式機械單一地強加于所有的課題顯然是不可行的 而必須 根據(jù)教學內(nèi)容的特點 選擇合適的嘗試教學模式 針對高中物理教學這一特定領 域 通過對教學內(nèi)容的分類分析 我們從概念課 實驗課 復習課三種不同的課 型開展相應的嘗試教學實踐口 由于本人這學期擔任高二物理教學任務 所以下 面就以電學單元為例展開三種課型的嘗試教學研究 3 1 概念課的嘗試教學模式研究 3 1 1 物理概念的重要地位 物理概念是形成物理理論的源泉 物理教學的根本就是使學生從認知的角度 而不是從知識的角度搞清重要的基本概念和掌握有關的規(guī)律 教學過程的實質(zhì)是 教師與學生共同再演知識形成的一種特殊過程 要構建物理學理論 必須先建立 物理概念 形成的概念有偏差或者理解不到位會直接影響物理公式 定律的推導 和物理理論的形成 概念的形成不是靠單一的記憶完成的 如果讓學生死記硬背 無疑給學生披上了沉重的外衣 物理概念要在豐富的生活經(jīng)驗和大量的觀察思考 中才能逐步形成堙引 要運用邏輯思維的方法和抽象思維的方法來高度概括物理現(xiàn) 象的本質(zhì) 高中物理課堂教學的出發(fā)點就應該是對物理概念的認識和理解 下面 筆者以電動勢概念為實例 運用嘗試教學模式展開教學 3 1 2 電動勢 嘗試教學案例 一 學習目標 1 知識與技能 1 通過演示實驗 結合原有知識得出電動勢的概念 2 通過分析和推理掌握電動勢大小的定義方法 2 過程與方法 2 1 尤良芳 新課程標準下物理教學方法的探索 j 天水師范學院學報 2 0 0 6 2 6 0 5 1 1 3 1 1 5 2 2 李澤軍 物理概念與物理概念教學研究 d 湖南師范大學 2 0 0 4 1 5 第三章高中物理嘗試教學的實踐研究 上海師范大學碩士學位論文 通過分析 演示 類比 邏輯推理 弄清電池內(nèi)部能量是如何轉(zhuǎn)化的 3 情感 態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)積極 樂觀 尊重事實 遵循規(guī)律的學習態(tài)度 4 學習重點 理解電動勢的定義方法并會利用公式解決實際問題 5 學習難點 電池內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)化 電動勢概念的理解 嘗試教學過程 l 嘗試準備 教師發(fā)放預先準備的講學稿 然后在講臺上做演示實驗 用導線將電源 開 關 燈泡連成一個最基本的閉合電路 讓學生觀察實驗 圖3 1 演示燈泡工作電路 學生興致勃勃 對這個生活中的常識樂于接受 沒有疑慮 這個常見的現(xiàn)象 為后面的課堂內(nèi)容的開展做了鋪墊 2 嘗試問題 教師在實驗之后請同學們思考嘗試問題 學生每人一份講學稿 上面印有嘗 試問題和嘗試練習 1 電源外部 電場方向如何 電源的內(nèi)部 電場方向如何 2 假設電路中的自由電荷是正電荷 那么正電荷在電源內(nèi) 外是如何移動的 3 在電源內(nèi)部 正電荷受到什么方向的電場力 該方向與正電荷的移動方向 是同向還是反向 4 在電源內(nèi)部是什么力促進正電荷從負極移到正極 5 電源內(nèi)部除電場力外有一種非靜電力 它的大小是由什么因素決定的 6 電源內(nèi)部能量是怎樣轉(zhuǎn)化的 7 電源不同 轉(zhuǎn)化能量的本領大小不同 我們怎樣衡量其本領的大小呢 1 6 上海師范大學碩士學位論文第三章高中物理嘗試教學的實踐研究 七個問題以舊引新 由淺入深 逐層深入 把學生的思維