（教育學(xué)專業(yè)論文）高中物理嘗試性課堂教學(xué)模式研究.pdf

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 摘要 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 對(duì)教育提出了更高的目標(biāo)要求 改變課程 過于注重知識(shí)傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基 本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo) 就 必須更新觀念 用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐 以喚醒學(xué)生的主體意識(shí) 充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 有指導(dǎo)的嘗試學(xué)習(xí)將是實(shí)施這種教育具體的 有效 的途徑 它是一種以學(xué)習(xí)者為主體 通過主體的不斷嘗試 主動(dòng)獲取知識(shí) 形成 能力 發(fā)展?jié)摿?并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念 是一種適合終身教育 理念的學(xué)習(xí)模式 本文首先介紹了嘗試教學(xué)的概念 理論基礎(chǔ)和基本模式 其次論述了高中物 理嘗試教學(xué)的必要性和可行性 然后根據(jù)不同的課型 對(duì)高中物理嘗試教學(xué)進(jìn)行 具體實(shí)踐 其中包括概念課嘗試教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課嘗試教學(xué)和復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué) 在實(shí) 踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出嘗試教學(xué)的靈活模式 最后 對(duì)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 分析 合理總結(jié)嘗試教學(xué)的作用和效果 高中物理嘗試教學(xué)對(duì)物理教育 對(duì)教師 對(duì)學(xué) 生都有很重要的意義 因此本課題的提出和探索適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì) 也順應(yīng) 了學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的要求 更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 關(guān)鍵詞 嘗試教學(xué) 實(shí)踐研究 教學(xué)模式 整合提高 論文類型 應(yīng)用研究 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 a b s t r a c t t h er e f o r m a t i v eo u t l i n eo ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o nc o u r s e s t r i a l s e tu sah i g h e rg o a la n dr e q u i r e m e n t so fe d u c a t i o n w es h o u l dc h a n g e t h e t e n d e n c y t ob et o om u c hf o c u s e do nk n o w l e d g e e m p h a s i z ea p r o a c t i v ea t t i t u d ei n1 e a r n e r s a n de n a b l et h e mt ol e a r nt ol e a r na n dt o f o r mt h ec o r r e c tv a l u e si nt h ep r o c e s so fo b t a i n i n gt h eb a s i ck n o w l e d g e a n ds k i l l sa tt h es a l t l et i m e t oa c h i e v et h i sg o a la n dm e e tt h e s e r e q u i r e m e n t s w em u s tr e n e wo u ri d e a sa n dg u i d eo u rt e a c h i n gp r o c e s s w i t hs c i e n t i f i cm o d e mt e a c h i n gt h e o r i e s t h u sw ec a nw a k et h es t u d e n t s s u b je c ta w a r e n e s sa n ds t i m u l a t es t u d e n t s e n t h u s i a s m i n i t i a t i v ea n d c r e a t i v e n e s s a ne x p l o r i n gm e t h o dw i t hc e r t a i ng u i d a n c ei sas p e c i f i ca n de f f e c t i v e w a yo ft e a c h i n gt ot h eg o a l a l l o w i n gt h es t u d e n t st h es t a t u so fm a s t e r so f t h e i rl e a r n i n g t h i sm e t h o dg i v e st h e mt h ef r e e d o mt ot r y t oo b t a i n k n o w l e d g ea c t i v e l ya n dd e v e l o pt h e i rp o t e n t i a la b i l i t yf r e e l y i ti sa l s oa l e a r n i n gc o n e e p ts a t i s f y i n gt h el e a r n e r s n e e d st od e v e l o pt h e m s e l v e sa s w e l la sal e a r n i n gm o d e lf i tf o rt h el i f e 1 0 n g1 e a r n i n gi d e a t h i sp a p e rb e g i n sw i t ha ni n t r o d u c t i o no ft h ec o n c e p to ft h ee x p l o r i n g m e t h o do ft e a c h i n g r e s e a r c hp r i n c i p l e sa n db a s i cm o d e l s i na d d i t i o n i t d i s c u s s e st h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h ea p p l y i n gt h i sm e t h o dt oh i g h s c h o o lp h y s i c sc l a s s r o o mt e a c h i n g t h e nt h i st h e s i sc o n c e n 仃a t e so ns o m e s p e c i f i ce x a m p l e so fm yt e a c h i n gp r a c t i c eo ft h i sm e t h o di nd i f f e r e n t c l a s ss t y l e s n a m e l y c o n c e p tl e s s o n s e x p e r i m e n t sa n dr e v i s i o nl e s s o n s b a s e do nt h ee x a m p l e s t h ep a p e rg r o u p st h em o d eo ft h i st e a c h i n g m e t h o d i nt h ee n d s t a t i s t i c sc o l l e c t e di nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t sa r e a n a l y z e ds ot h a tt h er o l eo ft h em e t h o da n di t se f f e c t so nt e a c h i n gc a nb e c o n c l u d e da c c o r d i n g l y t h ee x p l o r i n gm e t h o di so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o n o to n l yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s b u ta l s oh i g hs c h 0 0 1p h y s i c sc l a s s r o o m t e a c h i n gi t s e l f t h e r e f o r e c o m b i n i n gw i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dt e n d e n c y o fc u r r e n te d u c a t i o n t h et o p i cp r o p o s e da n de x p l o r e di nt h i st h e s i s c o n f o r m st ot h er e q u i r e m e n t so ft h ed e v e l o p m e n tas c h o o la sw e l la st h e l o li g t e r md e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s k e y w o r d s e x p l o r i n gt e a c h i n gm e t h o d p r a c t i c er e s e a r c h t e a c h i n g m o d e l s a d j u s t m e n ta n di m p r o v e m e n t p a p e rt y p e a p p l i e dr e s e a r c h u 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論 1 1 課題研究的背景 第一章緒論弟一早珀下匕 隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步 舊的基礎(chǔ)教育課程體系已逐漸顯示出疲 態(tài) 為改變這種狀況 教育部在2 0 0 1 年6 月提出大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革 調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基 礎(chǔ)教育課程體系 新課程的目標(biāo)中 對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)從過去的愛國(guó)精神 道德 情操 各種知識(shí)體系等有了進(jìn)一步的提高 更注重能力 素養(yǎng)的培養(yǎng) 具體為 學(xué)生要具有初步的創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) 具有適 應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能和方法 具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式 成為有理想 有道德 有文化 有紀(jì)律的一代 新人 物理學(xué)科教學(xué)也肩負(fù)著不可或缺的歷史使命 2 0 1 2 年江蘇省物理考試大 綱 明確提出考查以下五種能力 1 理解能力 理解物理概念 公式 規(guī)律的 含義 概念的深化 公式的適用性 規(guī)律的邏輯性 2 推理能力 利用學(xué)過的 概念 公式 規(guī)律推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論 3 綜合分析能力 在具體的情境中抽象 出物理模型 運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)尋找解決問題的方案 4 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理 問題的能力 數(shù)學(xué)是工具 在解決物理問題時(shí)經(jīng)常要用各種數(shù)學(xué)方法 例如三角 函數(shù) 解方程組 立體幾何 圖像等 5 實(shí)驗(yàn)與探究能力 即動(dòng)手能力 實(shí)踐 能力 在實(shí)驗(yàn)過程中要會(huì)觀察 控制實(shí)驗(yàn)條件 記錄數(shù)據(jù) 處理數(shù)據(jù) 誤差分析 判斷結(jié)論 并能解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的許多實(shí)際問題 物理教學(xué)十分注重能力培養(yǎng) 現(xiàn)行的高考制度導(dǎo)致了選學(xué)物理的學(xué)生占七成 左右 大量的測(cè)試題使學(xué)生陷入題海 導(dǎo)致越來越多的學(xué)困生 教師也出現(xiàn)了不 同程度的倦怠 特別是近幾年江蘇高考將物理學(xué)科列為等級(jí)測(cè)試科目 課時(shí)相對(duì) 以前減少了 學(xué)生的重視程度有所下降 教師更要以提高課堂效率為教學(xué)工作的 核心 物理教學(xué)面臨一定的困難 為了把教育引向更健康 更有效的道路 努力實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo) 切實(shí)加強(qiáng)和 提高物理課堂教學(xué)的有效性 我們廣大的物理教學(xué)工作者在不斷地研究 探索各 種教學(xué)模式 各地各校紛紛開展了不同程度的教學(xué)改革 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 2 課題的提出 2 1 世紀(jì)需要的教育是創(chuàng)新教育 我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是具有探索精神的人才 傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識(shí)為主 教師在上面投入地講 學(xué)生在下面專注地 聽 教師先問 學(xué)生后答 傳統(tǒng)教學(xué)始終把學(xué)生定位在被動(dòng)的位置上 在整個(gè)教 學(xué)中 教師講得清清楚楚 明明白白 學(xué)生都聽懂了 然后再做練習(xí) 這種教學(xué) 方法教師講得很累 學(xué)生聽得也很辛苦 考試的成績(jī)雖然還可以 但是失去自主 嘗試探索的教學(xué)過程培養(yǎng)出來的學(xué)生往往日后也同樣缺乏未知領(lǐng)域探索創(chuàng)新的 勇氣 這樣的學(xué)生早已滿足不了2 1 世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求n 1 胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話中提出 要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué) 中學(xué) 大學(xué)直到就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié) 形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制 要改變單純灌 輸式的教育方法 探索創(chuàng)新型教育的方式方法 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí) 更 加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 要把中小學(xué)生從沉重的課 業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來 激發(fā)他們的好奇心和探究精神 使廣大青少年在發(fā)掘興趣和 潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展 玨1 要想實(shí)現(xiàn) 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與 樂于探究 分析和解決問題的能力以及交流 與合作的能力 這一目標(biāo) 就必須更新觀念 用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐 以喚醒學(xué)生的主體意識(shí) 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性d 1 而嘗試教學(xué)在一定 程度上能解放教師 活躍課堂氣氛 增強(qiáng)學(xué)生自主性 更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能 力 給學(xué)生 教師和教學(xué)都能帶來很多成效 嘗試教學(xué)實(shí)踐過程中不需要有多么 先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 也沒有繁復(fù)的操作過程 可以說我國(guó)大部分學(xué)校當(dāng)前都具備實(shí) 行嘗試教學(xué)法的條件 目前嘗試教學(xué)法已經(jīng)有了一個(gè)基本模式 且在小學(xué) 初中各學(xué)科中開展得都 非常成功 但高中學(xué)科嘗試教學(xué)還在起步階段 筆者所在學(xué)校是江蘇省重點(diǎn)高級(jí) 中學(xué) 近年來我校剛剛涉及嘗試教學(xué)模式的研究 需要一線教師通過課堂教學(xué)實(shí) 踐 不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 讓嘗試教學(xué)模式更好地為高中教學(xué)服務(wù) 基于以上原因 筆者認(rèn)為研究嘗試教學(xué)模式對(duì)高中學(xué)科的實(shí)用性 如何運(yùn)用 才能更好地發(fā)揮嘗試教學(xué)的優(yōu)越性 具體不同的學(xué)科 不同的課型又要有哪些具 1 袁振國(guó) 教育新理念 m 北京 教育科學(xué)出版社 2 0 0 2 2 胡錦濤 胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話h t t p 踟 g o v c n i d h d 2 0 0 6 0 6 o s c o n t e n t 一3 0 0 8 1 0 h i m 3 t 鑒 申群英 近十年來我國(guó) 有效教學(xué) 問題研究評(píng)析 j 教育科學(xué)研究 2 0 0 8 1 0 4 1 4 5 2 上海師范人學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章緒論 體的處理方式等方面的問題已勢(shì)在必行 1 3 文獻(xiàn)綜述 1 3 1 嘗試教育理論的思想淵源 任何一種理論的形成都要經(jīng)過不斷的錘煉和實(shí)踐的檢驗(yàn) 許多重要的外國(guó)教 育理論 在嘗試教學(xué)理論的形成過程中起了重要的積極作用 l 維果茨基 l e v v y g o t s k y 的 最近發(fā)展區(qū) 理論 兒童有兩種發(fā)展水平 第一種水平是現(xiàn)在具備的水平 即由一定的已經(jīng)完成 的發(fā)展系統(tǒng)所形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平 例如 兒童已經(jīng)完全掌握的某些方法 和概念 第二種水平是即將達(dá)到的發(fā)展水平 表現(xiàn)為 兒童沒有別人的幫助不 能獨(dú)立地完成任務(wù) 但借助幫助或集體活動(dòng) 卻能夠完成任務(wù) 這兩種水 平之間的距離 被維果茨基稱為 最近發(fā)展區(qū) 想要加速學(xué)生的發(fā)展 最 重要的就是把握 最近發(fā)展區(qū) 因?yàn)閮和哪芰φ幱诎l(fā)展和形成的過程中 教育者不應(yīng)只看到現(xiàn)在已達(dá)到的水平 教學(xué)要適應(yīng) 最近發(fā)展區(qū) 最終跨越 最近發(fā)展區(qū) 而達(dá)到新的發(fā)展水平 學(xué)生的嘗試過程就是要跨過現(xiàn)有水平 達(dá) 到新的更高 更強(qiáng)的能力水平 2 桑代克 e d w a r d t h o m d i k e 的 嘗試錯(cuò)誤說 桑代克設(shè)計(jì)了著名的 餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn) 籠外有一條魚 將一只餓了幾 頓的饞貓關(guān)入籠中 饞貓開始拼命地抓 咬籠門 想沖出去吃魚 多次嘗試都以 失敗告終 但是一次無意抓咬中碰到門閂 籠門開了 饞貓成功吃到了垂涎已久 的魚 多次實(shí)驗(yàn)后 發(fā)現(xiàn)貓的無效動(dòng)作會(huì)越來越少 會(huì)變得越來越 聰明 最 后一放進(jìn)籠就會(huì)立即以正確的方式去 打開機(jī)關(guān) 從而打開籠門 學(xué)習(xí)的過程實(shí) 質(zhì)就是形成 刺激 s 與 反應(yīng) r 之間的聯(lián)結(jié) 是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過 程 在這個(gè)過程中 逐漸減少錯(cuò)誤的反應(yīng) 最終形成正確的反應(yīng)h 1 嘗試性學(xué)習(xí) 就是在嘗試的過程中 逐漸減少錯(cuò)誤 不斷總結(jié)正確的學(xué)習(xí)方法的過程 3 皮亞杰 j e a np i a g e t 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論 皮亞杰的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為 個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)知識(shí) 所以 知識(shí)既不是主觀的東西 也不是客觀的東西 成熟 環(huán)境 自我調(diào)節(jié)作用是影響 4 皮連生 學(xué)與教的心理學(xué) m 華東師范大學(xué)出版社 第四版 2 0 0 6 9 6 9 7 3 第一章緒論 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素 同化 順化和平衡是認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程啼1 這 正是人與知識(shí) 環(huán)境相互作用的過程 也正是嘗試學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程 不能從表象 上說知識(shí)是教師通過 告訴 扮演 傳授給學(xué)生的 而是學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的環(huán)境 中 借助他人的幫助 通過必要的學(xué)習(xí)資料 是主體和客體相互作用而獲得的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素是 情境 協(xié)作 會(huì)話 和 意義建構(gòu) 1 學(xué) 生要獲得知識(shí)主要依靠自學(xué) 也就是嘗試 通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來調(diào)整原來舊 的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu) 最終構(gòu)建成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu) 嘗試教學(xué)理論是繼承和發(fā)展了我國(guó)兩千多年來的優(yōu)秀教學(xué)思想最終升華而 成的現(xiàn)代教學(xué)理論 歷史上第一個(gè)真正提出 嘗試 兩字的教育家是孟子 我雖不敏 請(qǐng)嘗試 之 便是他的名言 意思是 我雖然遲鈍 但還是要試一試 他主張學(xué)后再教 剛開始要少說話 多指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐 強(qiáng)調(diào)自學(xué) 自求后的自得才最有收獲 中國(guó)最早的教育學(xué)著作 學(xué)記 中講道 故君子之教喻也 道而弗牽 強(qiáng)而弗 抑 意思是教師如果硬性地牽著學(xué)生的思路走 學(xué)生的思維就會(huì)受到局限 要 多鼓勵(lì) 多啟發(fā) 多點(diǎn)撥 學(xué)生的思維就會(huì)變得活躍 開闊 學(xué)記 還寫道 必也其聽語乎 力不能問 然后語之 意思是必須細(xì)心地傾聽學(xué)生所提的問 題 只有當(dāng)學(xué)生提出問題 又說不出究竟的時(shí)候 老師才給他解說 實(shí)質(zhì)上這己 經(jīng)體現(xiàn)了 先練后講 的思想了 著名學(xué)者胡適在他的 嘗試集 中喊出 自古成功在嘗試 的呼聲 魯迅 先生高呼 路從哪里來 從沒路的地方踐踏出來 從只有荊棘的地方開辟出來 近代教育家蔡元培認(rèn)為 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 現(xiàn)代著名教育家葉圣陶則提 出了經(jīng)典之話 運(yùn)用自己嘗試的方法 去達(dá)到教為了不教的境界 幾乎所有 的教育家都鼓勵(lì)人們?nèi)ゴ竽戦_拓 大膽嘗試 大膽創(chuàng)造 并對(duì)大膽嘗試的人給予 高度贊揚(yáng) 綜上所述 嘗試教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng) 從國(guó)外到國(guó)內(nèi) 從古代 近代到現(xiàn)代都 有教育家如出一轍地提出相關(guān)理論 5 張大均 教育心理學(xué) 人民教育出版社 第二版 2 0 0 3 6 8 7 1 6 潘新民 反思 知識(shí)建構(gòu)論 的教學(xué)意蘊(yùn) j 教育學(xué)報(bào) 2 0 0 9 0 3 5 1 5 2 4 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章緒論 1 3 2 教改實(shí)驗(yàn)過程中的嘗試思想 在教育改革的過程中出現(xiàn)了各種有效的教學(xué)模式 例如 魏書生的 六步教 學(xué)法 h 處處體現(xiàn)嘗試 定向 是提出嘗試問題 自學(xué) 和 討論 實(shí)質(zhì)上是 由學(xué)生自己嘗試解決問題 答疑 是教師指導(dǎo) 自測(cè) 和 自結(jié) 是學(xué)生對(duì)嘗 試結(jié)果自我評(píng)價(jià) 又如 盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法倡導(dǎo)讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí)提高 江蘇的洋思中學(xué)堅(jiān)持 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 以三流的師資設(shè)備培養(yǎng)出一流的 學(xué)生 使一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)畢業(yè)生都考入重點(diǎn)高中 成為教育上的奇跡 再 如 無錫市堰橋中學(xué)在吸取洋思 先學(xué)后教 及東廬 講學(xué)稿 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 探索出了適合學(xué)生實(shí)際的將教案學(xué)案合二為一的 探究方案 的雙案法 收到了 較好的效果 邱學(xué)華的 引領(lǐng)學(xué)生嘗試成功 在很多案例成功的基礎(chǔ)上提出了嘗 試成功的教學(xué)模式 當(dāng)前 我國(guó)教育的大事是大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革 而眾 多教改實(shí)驗(yàn)都不謀而合向 嘗試 靠攏 這種 趨同 現(xiàn)象說明 嘗試 抓住了 教學(xué)的規(guī)律與核心呻1 1 3 3 嘗試教學(xué)法實(shí)踐的發(fā)展 嘗試教學(xué)理論是由我國(guó)邱學(xué)華先生創(chuàng)立的 1 9 3 5 年7 月 邱學(xué)華出生于江 蘇常州的一個(gè)普通家庭 他當(dāng)過小學(xué)教師 中學(xué)教師 后來擔(dān)任過大學(xué)教師 師 范學(xué)校校長(zhǎng)和教科所教研員 還兼任南京師范大學(xué)兼職教授 嘗試教學(xué)理論研究 會(huì)理事長(zhǎng) 他先后被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師 江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家 并且 享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)政府特殊津貼 邱學(xué)華為了改變注入式 滿堂灌的舊教學(xué)模式 從1 9 8 0 年開始嘗試教學(xué)實(shí) 驗(yàn) 克服種種困難 堅(jiān)持實(shí)驗(yàn) 執(zhí)著追求 他的一生 同 嘗試 兩字有著深 厚的緣分 邱學(xué)華什么都敢 嘗試 他用4 0 多年時(shí)間進(jìn)行嘗試教學(xué)研究 從嘗 試教學(xué)法到嘗試教育理論 又因執(zhí)著于 嘗試 教育研究而成名成 家 功夫 不負(fù)有心人 邱學(xué)華最終形成了自己獨(dú)特的教育理念 學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí) 學(xué) 生能在嘗試中成功陽1 為了向深層次推廣嘗試教學(xué)法 邱學(xué)華毅然開辟了自己很陌生的領(lǐng)域 創(chuàng)辦 了嘗試教學(xué)在線網(wǎng) w w w t r y q x h o n 朱永新在聽聞之后給他的一句褒獎(jiǎng)之辭 7 龔春燕 蔡政權(quán) 魏文鋒 魏書生與六步教學(xué)法 m 中國(guó)青年出版社 2 0 0 1 2 5 5 8 洪亮 自主性發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)踐探索 j 中國(guó)教育學(xué)刊 2 0 1 1 0 3 6 4 6 6 9 杜權(quán) 孟憲倫 嘗試教學(xué)與素質(zhì)教育 j 教育探索 1 9 9 8 0 3 1 0 第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 老夫聊發(fā)少年狂 接受嘗試教學(xué)的學(xué)生達(dá)3 千多萬 實(shí)驗(yàn)遍及全國(guó)各省 市 以及港 澳 臺(tái) 約7 0 萬教師參與研究和實(shí)踐 為了研究與推廣嘗試教學(xué)法 邱學(xué)華每年要在全國(guó)各地舉辦各種研討會(huì) 觀摩會(huì) 每?jī)赡觊_一次年會(huì) 他盡全 力把先進(jìn)的教學(xué)方法和教育思想傳播到四面八方 嘗試教學(xué)已成為全國(guó)乃至世界 最大規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之一 因而被朱永新譽(yù)為 教育的光明使者 嘗試教學(xué)法的實(shí)踐從一個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展到全國(guó)6 0 多萬個(gè)實(shí)驗(yàn)班 從中學(xué)教學(xué) 滲透到小學(xué)教學(xué) 乃至高中教學(xué)之中 其發(fā)展勢(shì)頭令人振奮 許多教育者采用嘗 試教學(xué)法后大大提高了教學(xué)效果 老師教得輕松 學(xué)生學(xué)得愉快 嘗試教學(xué)理論 也在不斷地完善之中 嘗試教學(xué)法 嘗試性教學(xué)原則 嘗試教學(xué)理論從學(xué)習(xí)論和 方法論的角度對(duì)嘗試學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究 在教學(xué)實(shí)踐中已產(chǎn)生目標(biāo)嘗試教學(xué)法 愉快嘗試教學(xué)法 情境嘗試教學(xué)法 合作嘗試教學(xué)法 分層嘗試教學(xué)法等n 們 嘗試教學(xué)實(shí)踐在教育領(lǐng)域引起了巨大反響 甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影 響 1 全國(guó)的3 0 多家主要新聞媒介都連續(xù)作了報(bào)道 人民日?qǐng)?bào) 光明日?qǐng)?bào) 中國(guó)教育報(bào) 中國(guó)新聞 甚至嘗試教學(xué)理論已翻譯成外文 在德國(guó) 日本 英國(guó)的教育雜志上發(fā)表 2 各類學(xué)術(shù)著作 教育辭典 教育學(xué) 教學(xué)論 教育心理學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)法 等都作了詳細(xì)的介紹 3 嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐 以其特殊的貢獻(xiàn)榮獲全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu) 秀成果獎(jiǎng) 嘗試教學(xué)法 一書榮獲全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作獎(jiǎng) 江蘇省教育 科研一等獎(jiǎng) 4 教育科學(xué)出版社已經(jīng)出版嘗試教學(xué)理論研究叢書 一套8 本 并由國(guó)家總 督學(xué)柳斌題詞 5 嘗試教學(xué)研究已獲得中央教科所肯定 成為全國(guó)影響較大的四項(xiàng)教改成果 之一 嘗試教學(xué)理論正在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展 相信在廣大教育工作者的實(shí)踐中將會(huì) 日趨完善 1 0 邱學(xué)華 嘗試學(xué)習(xí)的原理 策略與實(shí)踐 j 人民教育 2 0 0 2 i i 5 1 5 3 6 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章嘗試教學(xué)的理論 第二章嘗試教學(xué)的理論 弟一草丟風(fēng)教罕嗣埋化 2 1 嘗試教學(xué)的理論基礎(chǔ) 嘗試教學(xué)法之所以在全國(guó)迅速發(fā)展 且呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力 是因?yàn)樗谡?學(xué) 教學(xué)論 心理學(xué)方面都有先進(jìn)且堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 2 1 1 哲學(xué)基礎(chǔ) 嘗試教學(xué)法理論 其堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)是科學(xué)的辯證唯物主義世界觀 認(rèn)識(shí)論 認(rèn)為 教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程 先準(zhǔn)備與新授知識(shí)相關(guān)的題目 讓學(xué)生嘗試思考 直接把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來 學(xué)生在練習(xí)過程中遇到困難會(huì)主 動(dòng)尋求教師的幫助或主動(dòng)自學(xué)課本 這樣順理成章變強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)要 學(xué)習(xí) 這樣看似細(xì)微的變化卻具有重大的實(shí)踐意義 嘗試活動(dòng)既是實(shí)踐活動(dòng)又是 認(rèn)識(shí)活動(dòng)這一舉措巧妙地把實(shí)踐與認(rèn)識(shí)結(jié)合起來 體現(xiàn)了 實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 再 實(shí)踐 再認(rèn)識(shí) 的過程 從嘗試練習(xí)到尋求幫助 再解決問題 這一過程自覺 自然 學(xué)生猛然覺得 自己變聰明了 便會(huì)產(chǎn)生愉悅的智力情緒 更想在同學(xué)和老師的面前表現(xiàn)自己的 才能 主動(dòng)性體現(xiàn)得淋漓盡致 當(dāng)然 嘗試過程中教師要進(jìn)行有目的的指導(dǎo) 不 僅要在嘗試中進(jìn)行指導(dǎo) 而且在學(xué)生的嘗試前 嘗試后都要進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo) 故教 師的指導(dǎo)作用也得到最大限度的發(fā)揮 嘗試教學(xué)過程充分做到了突出學(xué)生的主體 地位 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 這也是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的體現(xiàn) 所以能達(dá)到最 佳的教學(xué)效果 2 1 2 教學(xué)論基礎(chǔ) 現(xiàn)代教學(xué)論思想從教學(xué)論角度為嘗試教學(xué)法奠定了基礎(chǔ) 嘗試教學(xué)法拋棄把 知識(shí)傳授作為最終目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn) 而把能力培養(yǎng)和接受知識(shí)統(tǒng)一起來 與 現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求相符n u 嘗試教學(xué)法的應(yīng)用 從角色的扮演 操作的步驟 課堂的中心等方面都發(fā)生了重大的變化 原來老師講什么學(xué)生聽什么 現(xiàn)在自己 發(fā)現(xiàn)問題 主動(dòng)尋求相應(yīng)的答案 0 原來教師單一講 學(xué)生單一聽 現(xiàn)在學(xué)生先練 1 1 邱學(xué)華 邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù) m 教育科學(xué)出版社 2 0 0 0 1 6 0 1 6 7 7 第二章嘗試教學(xué)的理論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 習(xí) 再看書或?qū)で罄蠋煄椭?教師指導(dǎo) 學(xué)生再練 教師再歸納n 射 原來的教學(xué) 目的是學(xué)生獲取知識(shí) 現(xiàn)在的教學(xué)目的使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)要訓(xùn)練思維 提升 能力 體現(xiàn)了知識(shí)能夠傳授但能力只有通過訓(xùn)練才能提高的道理 嘗試過程本身 也是一種訓(xùn)練 從而皆具培養(yǎng)能力的功能 2 1 3 心理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)過程必須遵循兩個(gè)規(guī)律 一是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 二是符合教材的編排 規(guī)律 而認(rèn)知規(guī)律中主要遵循的是心理規(guī)律 嘗試教學(xué)法遵循心理學(xué)中的遷移規(guī) 律 所謂遷移 是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響 通俗的說 就是把已經(jīng)掌握 的知識(shí)運(yùn)用到新情境中 例如 高中物理在運(yùn)動(dòng)學(xué)中講到v t 圖像的面積表示位 移 那么在學(xué)習(xí)功后 可以引導(dǎo)學(xué)生思考p t 圖像中面積表示功 在學(xué)習(xí)恒定電 流后思考i t 圖像的面積表示電量 遷移規(guī)律揭示了構(gòu)建新知識(shí)前要先對(duì)原先的 知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組 然后結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行重組 最終形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu) 嘗試教學(xué)法就是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序 先運(yùn)用舊知識(shí)嘗試練習(xí) 遇 到疑問 自學(xué)或請(qǐng)老師幫助 改組舊的知識(shí)結(jié)構(gòu) 再次嘗試并且成功 便形成了 新知識(shí) 提升了能力 2 2 嘗試教學(xué)的理論內(nèi)涵 2 2 1 嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì) 嘗試教學(xué)其真實(shí)的內(nèi)涵不是先由教師把知識(shí)系統(tǒng)地講一遍 學(xué)生先聽再做 而是由教師先擬定嘗試問題 學(xué)生在尋求答案過程中出現(xiàn)困難 再通過同學(xué)之間 的討論 自學(xué)書本或請(qǐng)教老師等方式 主動(dòng)解決問題 在新舊知識(shí)的沖突中重組 知識(shí)結(jié)構(gòu) 形成新知 教師在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用 學(xué)生疑問多就重點(diǎn)講解 如果基本能獨(dú)立解決 教師就略講 也可以不講 真正做到重點(diǎn)突出 針對(duì)性強(qiáng) 有的放矢 嘗試教學(xué)的基本觀點(diǎn)是 學(xué)生能嘗試 嘗試能成功 成功能創(chuàng)新n 3 1 為什么說學(xué)生能嘗試 首先 學(xué)生是有意識(shí)和自我意識(shí)的人 人的思維屬性 是渴望獲得知識(shí) 其次 對(duì)于學(xué)生來說新課并不等于一無所知 學(xué)生可以在原 1 2 楊滅笑 徐永田 樹立 先學(xué)后教 漸進(jìn)內(nèi)化 的教學(xué)理念走有十中特色的教學(xué)之路 j 吉林教育 2 0 0 5 z 2 2 4 2 5 1 3 邱學(xué)華 嘗試成功的學(xué)習(xí) 嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究2 0 年 m 教育科學(xué)出版社 2 0 0 2 1 5 2 8 上海師范人學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章嘗試教學(xué)的理論 有的廣博的舊知識(shí)基礎(chǔ)上 再借助課本和師生的力量 去化解新知識(shí) 為什么說學(xué)生的嘗試能成功呢 因?yàn)樗薪處煹闹笇?dǎo) 是有指導(dǎo)的嘗試 不 是盲目的嘗試 而且需要完成的嘗試任務(wù)僅僅是教材中一定的教學(xué)目標(biāo) 而教材 內(nèi)容的編寫必定是按照認(rèn)知的客觀規(guī)律由淺入深 循序漸進(jìn)的 這就為學(xué)生在舊 知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決新問題埋下了伏筆 教師適當(dāng)靈活地指導(dǎo) 學(xué)生的思考嘗試 便能走向成功 當(dāng)然一次嘗試也會(huì)失敗 有時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程并不一定是 壞事 只要在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)矯正和指導(dǎo) 給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)乃至 多次嘗試的機(jī)會(huì) 最終學(xué)生一定會(huì)嘗試成功 這樣獲得知識(shí)可能比你為他沿設(shè)定 的方向取得成功印象更深 理解更透徹 效果當(dāng)然更好 所以 從總體上看 嘗 試是可以獲得成功的 為什么說成功能創(chuàng)新 創(chuàng)新 就是不拘泥于固有的模式或知識(shí) 要大膽開拓 不斷接納新事物 使人們的認(rèn)知更遵循自然規(guī)律 確保學(xué)生的主體地位是創(chuàng)新的 支點(diǎn) 也是創(chuàng)新的靈魂 嘗試教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在民主 和諧的氛圍中展 開合作交流 相互討論 師生互動(dòng) 這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的創(chuàng)新情境 唯 有嘗試的成功才會(huì)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn) 從而進(jìn)入良性循環(huán)的態(tài)勢(shì) 2 2 2 嘗試教學(xué)的特征 現(xiàn)代教育家陶行知 原先起名為陶知行 后來他認(rèn)識(shí)到 行是知之始 知是 行之成 也就是先有實(shí)踐 后有認(rèn)識(shí) 實(shí)踐成功之時(shí)就是獲得知識(shí)之時(shí) 故更 改為現(xiàn)名 嘗試教學(xué)中 先試后導(dǎo) 先練后講 是最顯著的特征 傳統(tǒng)的教學(xué)特別注 重教師的教 認(rèn)為講得細(xì)膩 生動(dòng)就會(huì)最大限度地提高效率 而忽略學(xué)生主動(dòng)地 對(duì)知識(shí)的探求 在課堂上 老師把概念講得再清 知識(shí)講得再透 仍然是老師一 人在唱獨(dú)角戲 學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位n 鍆 一直以來老師把備課的 重點(diǎn)放在如何把知識(shí)點(diǎn)講細(xì)膩 到位 深刻 而沒有重視學(xué)生的參與性 嘗試教 學(xué)提倡讓學(xué)生積極地以主人的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去 活躍了課堂 給學(xué)生和教師 都帶來了新的發(fā)展空間n 副 學(xué)校的課堂不再死氣沉沉 而是充滿著智慧的火花 學(xué)生在自由活潑的課堂中快樂地追求知識(shí) 老師也不必這樣在課上滔滔不絕地從 1 4 白秀英 物理自主探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究 d 陜西師范大學(xué) 2 0 0 6 1 5 李長(zhǎng)古 教學(xué)主客體關(guān)系問題三論 j 上海教育科研 2 0 0 0 0 4 7 9 9 第二章嘗試教學(xué)的理論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 頭講到結(jié)束 把時(shí)間留給學(xué)生自主地探討 更自由了 而課堂效果反而更加好了 我校是一所省重點(diǎn)中學(xué) 以前教師上課大多數(shù)是一言堂形式 幾乎沒有學(xué)生 舉手發(fā)言 有時(shí)老師點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言 他們大多數(shù)也是站在那里一言不發(fā) 他們 只習(xí)慣聽 而不習(xí)慣講 但是在近幾年實(shí)行嘗試教學(xué)后 課堂上有了明顯的改觀 學(xué)生有了表現(xiàn)欲 他們敢開口了 在討論問題時(shí)總是暢所欲言 有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳 赤 到結(jié)束時(shí)大家或多或少都會(huì)有所收獲 嘗試教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比 教育思想發(fā)生巨變 教學(xué)順序截然相反 前者強(qiáng) 調(diào)教師的主宰地位 是灌輸式教學(xué) 學(xué)生處于被動(dòng)地位 是接受性教學(xué) 后者強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的主體地位 是合作性學(xué)習(xí) 是嘗試性學(xué)習(xí) 2 2 3 嘗試教學(xué)的基本模式 邱學(xué)華在長(zhǎng)期的嘗試教學(xué)研究中 在廣大教育工作者的實(shí)踐摸索中 嘗試 教學(xué)法形成了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系 基本模式 靈活模式與 整合模式n6 1 其基本模式呈現(xiàn)為六個(gè)環(huán)節(jié) 見圖2 1 圖2 1 嘗試性課堂教學(xué)基本模式 一 嘗試準(zhǔn)備 這一步是準(zhǔn)備階段 教師先對(duì)要解決問題進(jìn)行思考 選 擇相關(guān)器材或相應(yīng)練習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)知識(shí) 及早進(jìn)入本節(jié)課的情境之中 為更順利地解決嘗試問題做好鋪墊 二 嘗試問題 學(xué)生有明確的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù) 嘗試題的出示就是教師為 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化的舉措 嘗試題必須具有承前啟后的特 點(diǎn) 具有激活學(xué)生思維的作用 學(xué)生解決l 口 j 題時(shí)遇到困惑可以通過獨(dú)立思考 自學(xué)課本或與同學(xué)討論 通過這些方式 許多學(xué)生或多或少對(duì)問題的解決有了 自己的見解 1 6 邱學(xué)華 嘗試教學(xué)論 m 教育科學(xué)出版社 第l 版 2 0 0 5 2 0 3 2 2 3 l o 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第二章嘗試教學(xué)的理論 三 嘗試指導(dǎo) 這 步是師生溝通 教師在學(xué)生嘗試解題過程中要仔細(xì) 觀察達(dá)成情況 甚至要從學(xué)生的表情中了解學(xué)生思考嘗試題時(shí)的反饋信息 對(duì) 確實(shí)存在困難的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo) 對(duì)接近答案但有沒有完全答對(duì)的學(xué)生可以提 醒他能否繼續(xù)閱讀課本 找到更完善的方法或答案 四 嘗試練習(xí) 這一步是主要環(huán)節(jié) 經(jīng)過前面的準(zhǔn)備和醞釀學(xué)生可以講 出或?qū)懗鲎约旱南敕?但他們的做法或答案并不一定相同 此過程可能會(huì)引起 學(xué)生爭(zhēng)論 這是教師可以適當(dāng)放手 同時(shí)注意傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤想法 隨著討論 的結(jié)束 學(xué)生很想知道正確的答案 這是教師的講解自然很受歡迎 五 嘗試評(píng)價(jià) 這一步是為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí) 有些學(xué)生嘗試題的 答案對(duì)的 但可能并能講清來龍去脈 因此需要教師系統(tǒng)講解 教師根據(jù)前面 對(duì)學(xué)生的觀察 傾聽 與學(xué)生的交流 已經(jīng)掌握了許多相關(guān)的信息 只要針對(duì) 重點(diǎn) 難點(diǎn)進(jìn)行講解 最后不忘歸納總結(jié)系統(tǒng)方法 提高能力 起到畫龍點(diǎn)睛 的作用 六 再次嘗試 這一步是給學(xué)生 再射一箭 的機(jī)會(huì) 與同學(xué)的爭(zhēng)論 教師的總結(jié)深深地印在腦海里 但這并不表示自己的能力已經(jīng)上升 這時(shí)如果 教師及時(shí)出示同類型的題目 學(xué)生可以把剛剛總結(jié)的方法嘗試應(yīng)用其中 順利解 決問題 成功感油然而生 也可以出示與第一次同類型的變式題 讓學(xué)生努力 一下就能摘到 這樣充滿挑戰(zhàn)的課堂具有與眾不同的魅力 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提 升了 信心增強(qiáng)了 學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán) 以上六個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接 環(huán)環(huán)相扣 圍繞 嘗試 這個(gè)主旋律 由于實(shí) 際遇到的教學(xué)情況比較復(fù)雜 機(jī)械照搬一種教學(xué)模式顯然是不科學(xué)的 邱學(xué)華 綜合各個(gè)學(xué)科的情況 借鑒其它教學(xué)模式先后又發(fā)展出的幾種變式 也稱靈活 模式n7 增添式 教師在操作過程中根據(jù)實(shí)際情況再增添一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié) 例 如 在嘗試練習(xí)后增加嘗試歸納 調(diào)換式 把某兩步靈活地交換一下 例如 嘗試練習(xí)和嘗試指導(dǎo)可以根據(jù)需要交換一下 結(jié)合式 如果嘗試教學(xué)法開展時(shí) 間比較長(zhǎng) 學(xué)生已經(jīng)很熟悉流程了 那縫本式中的六步界限就不必劃得太清 可以交錯(cuò)結(jié)合 超前式 有時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多 學(xué)習(xí)任務(wù)較重 導(dǎo)致時(shí)間不夠 教師可以靈活處理 把嘗試準(zhǔn)備和嘗試問題提到課前完成 1 7 邱學(xué)華 嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐一嘗試教學(xué)理論研究 r 課題研究報(bào)告 2 0 0 5 第二章嘗試教學(xué)的理論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 盡管嘗試教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) 但也不是萬能的 當(dāng)新授課的臺(tái)階較 高 或前后知識(shí)相對(duì)獨(dú)立時(shí) 嘗試教學(xué)法教學(xué)效果并不理想 可以同其他教學(xué) 模式整合起來 整合模式 真正適合學(xué)生的教法應(yīng)該是相融相通的 不應(yīng)該是 對(duì)立的 所以完全可以把不同模式的教學(xué)方法相互結(jié)合 相互補(bǔ)充 2 3 高中物理嘗試教學(xué)的理論基礎(chǔ) 2 3 1 高中學(xué)生具有了嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)和條件 高中學(xué)生身心發(fā)展都處于旺盛階段 l 獨(dú)立性強(qiáng) 思維敏銳 活躍 能獨(dú) 立分析問題 有自己獨(dú)特的見解 2 目的性強(qiáng) 辦事果斷 堅(jiān)決 不拖泥帶水 不輕信別人的評(píng)論 行為有明確的目標(biāo) 一般不會(huì)漫無目的去做事 3 偏重抽 象思維能力的發(fā)展 認(rèn)識(shí)事物不再停留于表象 會(huì)系統(tǒng) 深入地發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn) 或內(nèi)在規(guī)律 能夠運(yùn)用已有知識(shí)綜合分析判斷從而解決問題 4 智力水平達(dá)到 高峰期 高中學(xué)生將達(dá)到生理成熟期 智力因素發(fā)展也達(dá)到頂峰 觀察力 注意 力都能維持較長(zhǎng)時(shí)間 做事充滿激情 保持旺盛的精力 不會(huì)輕言放棄 換種說 法 高中生能靠毅力解決一些問題n 鍆 嘗試教學(xué)的過程正要依靠學(xué)生有獨(dú)立解決 問題的能力 有為追求真相堅(jiān)持到底的毅力 從掌握的知識(shí)層次看 高中生與社會(huì)接觸近二十年 在與家人和親朋好友的 交往中有了情感體驗(yàn) 在做家務(wù)和社會(huì)實(shí)踐過程中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作 經(jīng)驗(yàn) 在充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)過成功或失敗的感受 初中階段已經(jīng)對(duì)物理 概念有了初步理解 方法和規(guī)律也有了初步了解 為進(jìn)行物理課嘗試教學(xué)創(chuàng)造了 條件 在社會(huì)上的錘煉 學(xué)習(xí)過程中的比拼 使高中生具備了堅(jiān)強(qiáng)的毅力和較強(qiáng) 的學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)了較強(qiáng)的分析問題的能力 獨(dú)立思考問題的能力 探索問題的 能力 所以 從知識(shí)和能力角度看 高中生站在更高的臺(tái)階上 從生理和心理角度 看 高中生比初中生更成熟 獨(dú)立思維意識(shí) 克服困難的意志都更強(qiáng) 這些都為 嘗試問題走向嘗試成功創(chuàng)造了條件 2 3 2 物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定嘗試教學(xué)法是可行的和必要的 物理是 i 自然科學(xué) 最早的解釋為 格物致理 尋求事物變化的規(guī)律 n 8 馮政治 張大均 中學(xué)生心理素質(zhì)和成分的研究 j 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2 0 0 1 0 6 5 6 6 1 1 2 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章嘗試教學(xué)的理論 隨著人們對(duì)事物的深入研究 今天的物理學(xué)已經(jīng)成為 1 7 系統(tǒng)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu) 和運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)科 同時(shí)它已成為各種科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的支柱 作為新 世紀(jì)的接班人 高中生更應(yīng)該普及并學(xué)好物理知識(shí) 但在施教過程中 必須考慮 物理學(xué)科的特點(diǎn) l 物理學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚撟鳛榛?人們從觀察和實(shí)驗(yàn)入手 采集數(shù)據(jù) 采用科學(xué)方法 例如數(shù)學(xué)推理 抽象概括 歸納總結(jié)等 將認(rèn)識(shí)從直接的感性上 升到深邃的理性 從膚淺的表象深入到內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律 最終將事物的本質(zhì)全面 地 系統(tǒng)地呈現(xiàn)在人們面前 形成物理理論n 引 物理概念是基礎(chǔ) 是物理學(xué)大廈 的原材料 物理定律是主干 是物理學(xué)大廈的框架 經(jīng)典物理學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)是 兩個(gè)主要體系 是物理學(xué)大廈的兩大支柱 初中物理與高中物理相比 其內(nèi)容和 結(jié)構(gòu)從邏輯關(guān)系來看 呈螺旋式上升結(jié)構(gòu) 初中學(xué)習(xí)聲 熱 力 光 電 原等 現(xiàn)象的初步知識(shí) 高中再來一次循環(huán) 但比初中研究得更深入 更詳細(xì) 所以嘗 試性學(xué)習(xí)可以建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上 通過嘗試 討論 幫助等獲得新知識(shí) 促使嘗試走向成功 2 物理學(xué)來源于生活 實(shí)踐于生產(chǎn) 現(xiàn)代物理學(xué)的各個(gè)分支聯(lián)系著社會(huì)的 各個(gè)方面 如生物醫(yī)療 計(jì)算機(jī)數(shù)控 航空航天 電子產(chǎn)品等 人們的生活和生 產(chǎn)都依賴于物理 人們從生活中總結(jié)出物理規(guī)律 再造福人類 物理學(xué)對(duì)科學(xué)技 術(shù)現(xiàn)代化及社會(huì)的推動(dòng)作用是沒有哪門學(xué)科能替代的 許多嘗試問題的思考需要 建立在生活知識(shí)的基礎(chǔ)上 嘗試問題的解決也能更好地解釋生活現(xiàn)象 3 物理學(xué)必須通過實(shí)驗(yàn)為手段總結(jié)規(guī)律 生活中的物理現(xiàn)象往往受其他因 素的影響 無法直接揭示物質(zhì)世界的本質(zhì) 人們必須排除各種干擾因素 創(chuàng)設(shè)實(shí) 驗(yàn)條件 從而探索出物理規(guī)律 在檢驗(yàn)規(guī)律的正確性時(shí)有時(shí)仍需要在實(shí)驗(yàn)中完成 這樣的過程與 先試后導(dǎo) 再次嘗試 的教學(xué)理論不謀而合 4 物理學(xué)要求精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和嚴(yán)密的表述 中學(xué)教材有些只涉及物理現(xiàn)象的 淺表知識(shí) 也只要求作出初步的分析 不要求定量計(jì)算 而高中教材要求更高 不是停留在物理概念的總體敘述 而是引入具體的物理量 利用數(shù)學(xué)表述手段 如公式 圖像等 可以隨時(shí)利用物理原理進(jìn)行定量演算 這樣可以帶來很多方便 教師與學(xué)生之間的溝通更簡(jiǎn)潔 有了統(tǒng)一的 語言 表述也更規(guī)范 學(xué)生更容 1 9 顧全 高中物理教學(xué)中的嘗試教學(xué) j 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 4 3 1 0 3 1 1 1 3 第二章嘗試教學(xué)的理論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 易掌握和運(yùn)用 有些問題可以有不同解法 但結(jié)論是獨(dú)一無二的 判斷嘗試是 否成功更方便簡(jiǎn)捷 由于涉及定量的公式或定理進(jìn)行分析解答 也更便于教師設(shè) 計(jì)同類型的嘗試問題檢查學(xué)生是否真正掌握 高中物理知識(shí)的特點(diǎn) 更有利于嘗 試教學(xué)中 以練為主 的特點(diǎn) 5 物理學(xué)蘊(yùn)含方法論的哲學(xué)思想 早期的哲學(xué)家有的最后成為物理學(xué)家 物理學(xué)的發(fā)展一直受到方法論和世界觀的影響 例如 伽利略堅(jiān)信自然界的運(yùn)動(dòng) 遵循線性的 簡(jiǎn)單的規(guī)律 最后他研究出了自由落體規(guī)律 牛頓堅(jiān)信萬事萬物都 遵循著同一種內(nèi)在的規(guī)律 天體的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該與地面上物體的運(yùn)動(dòng)遵循相同的規(guī) 律 最后他在開普勒多年的觀察數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上憑借超凡的數(shù)學(xué)能力發(fā)現(xiàn)了萬有引 力定律 物理學(xué)最早被稱為 自然的學(xué) 后來甚至有 現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱 的美稱 任何一種規(guī)律的認(rèn)識(shí) 理論的形成 方法的運(yùn)用不是一蹴而就的 要經(jīng) 過多次反復(fù)實(shí)踐 有時(shí)甚至?xí)冉?jīng)過錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí) 繞一次彎路才能形成正確的觀 點(diǎn) 嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試 遇到困難再進(jìn)行指導(dǎo) 利用知識(shí)再進(jìn)行嘗試 實(shí)質(zhì)遵循 實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐 的客觀認(rèn)知規(guī)律 這是真正意義上的認(rèn)識(shí)論和方 法論的形成 2 0 武建華 淺析高中物理學(xué)科特點(diǎn) j 現(xiàn)代教育探索 2 0 0 8 1 4 5 8 1 4 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章高中物理嘗試教學(xué)的實(shí)踐研究 第三章高中物理嘗試教學(xué)的實(shí)踐研究 嘗試教學(xué)法雖然經(jīng)過了許多考驗(yàn) 但不可能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過 程中 把 嘗試準(zhǔn)備 嘗試問題 嘗試指導(dǎo) 嘗試練習(xí) 嘗試評(píng)價(jià) 再次嘗試 這一基本模式機(jī)械單一地強(qiáng)加于所有的課題顯然是不可行的 而必須 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 選擇合適的嘗試教學(xué)模式 針對(duì)高中物理教學(xué)這一特定領(lǐng) 域 通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類分析 我們從概念課 實(shí)驗(yàn)課 復(fù)習(xí)課三種不同的課 型開展相應(yīng)的嘗試教學(xué)實(shí)踐口 由于本人這學(xué)期擔(dān)任高二物理教學(xué)任務(wù) 所以下 面就以電學(xué)單元為例展開三種課型的嘗試教學(xué)研究 3 1 概念課的嘗試教學(xué)模式研究 3 1 1 物理概念的重要地位 物理概念是形成物理理論的源泉 物理教學(xué)的根本就是使學(xué)生從認(rèn)知的角度 而不是從知識(shí)的角度搞清重要的基本概念和掌握有關(guān)的規(guī)律 教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是 教師與學(xué)生共同再演知識(shí)形成的一種特殊過程 要構(gòu)建物理學(xué)理論 必須先建立 物理概念 形成的概念有偏差或者理解不到位會(huì)直接影響物理公式 定律的推導(dǎo) 和物理理論的形成 概念的形成不是靠單一的記憶完成的 如果讓學(xué)生死記硬背 無疑給學(xué)生披上了沉重的外衣 物理概念要在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和大量的觀察思考 中才能逐步形成堙引 要運(yùn)用邏輯思維的方法和抽象思維的方法來高度概括物理現(xiàn) 象的本質(zhì) 高中物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解 下面 筆者以電動(dòng)勢(shì)概念為實(shí)例 運(yùn)用嘗試教學(xué)模式展開教學(xué) 3 1 2 電動(dòng)勢(shì) 嘗試教學(xué)案例 一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 知識(shí)與技能 1 通過演示實(shí)驗(yàn) 結(jié)合原有知識(shí)得出電動(dòng)勢(shì)的概念 2 通過分析和推理掌握電動(dòng)勢(shì)大小的定義方法 2 過程與方法 2 1 尤良芳 新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)方法的探索 j 天水師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 6 2 6 0 5 1 1 3 1 1 5 2 2 李澤軍 物理概念與物理概念教學(xué)研究 d 湖南師范大學(xué) 2 0 0 4 1 5 第三章高中物理嘗試教學(xué)的實(shí)踐研究 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 通過分析 演示 類比 邏輯推理 弄清電池內(nèi)部能量是如何轉(zhuǎn)化的 3 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)積極 樂觀 尊重事實(shí) 遵循規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度 4 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 理解電動(dòng)勢(shì)的定義方法并會(huì)利用公式解決實(shí)際問題 5 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 電池內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)化 電動(dòng)勢(shì)概念的理解 嘗試教學(xué)過程 l 嘗試準(zhǔn)備 教師發(fā)放預(yù)先準(zhǔn)備的講學(xué)稿 然后在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn) 用導(dǎo)線將電源 開 關(guān) 燈泡連成一個(gè)最基本的閉合電路 讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn) 圖3 1 演示燈泡工作電路 學(xué)生興致勃勃 對(duì)這個(gè)生活中的常識(shí)樂于接受 沒有疑慮 這個(gè)常見的現(xiàn)象 為后面的課堂內(nèi)容的開展做了鋪墊 2 嘗試問題 教師在實(shí)驗(yàn)之后請(qǐng)同學(xué)們思考嘗試問題 學(xué)生每人一份講學(xué)稿 上面印有嘗 試問題和嘗試練習(xí) 1 電源外部 電場(chǎng)方向如何 電源的內(nèi)部 電場(chǎng)方向如何 2 假設(shè)電路中的自由電荷是正電荷 那么正電荷在電源內(nèi) 外是如何移動(dòng)的 3 在電源內(nèi)部 正電荷受到什么方向的電場(chǎng)力 該方向與正電荷的移動(dòng)方向 是同向還是反向 4 在電源內(nèi)部是什么力促進(jìn)正電荷從負(fù)極移到正極 5 電源內(nèi)部除電場(chǎng)力外有一種非靜電力 它的大小是由什么因素決定的 6 電源內(nèi)部能量是怎樣轉(zhuǎn)化的 7 電源不同 轉(zhuǎn)化能量的本領(lǐng)大小不同 我們?cè)鯓雍饬科浔绢I(lǐng)的大小呢 1 6 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章高中物理嘗試教學(xué)的實(shí)踐研究 七個(gè)問題以舊引新 由淺入深 逐層深入 把學(xué)生的思維