一個完美的課題研究方案.doc

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分： 1、課題名稱 2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別 4、課題研究的實踐意義與理論價值 5、完成課題研究的可行性分析 6、課題界定及支撐性理論 7、研究目標、內容、過程、方法設計 8、完成本課題研究任務的保障措施 9、預期研究成果 三、課題研究方案的撰寫 1、課題名稱的表述 課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：新課程理念下教學設計的操作性研究、小學生“生本教育”的實踐研究、初中學生學習方法的調查研究，這三個課題中研究對象分別是教學設計、生本教育、學習方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學生、初中學生；研究方法分別是操作性、實踐（即行動研究）、調查。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例小學生語文學習興趣的研究、小學生“生活作文”的研究。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。 2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題新課程理念下教學設計的操作性研究提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。 因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以新課程理念下教學設計的操作性研究為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。 3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別 闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。 本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。 4、課題研究的實踐意義與理論價值 實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。 中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。 5、完成課題的可行性分析 可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我校新課程理念下教學設計的操作性研究中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。 6、課題界定及支撐性理論 界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。 以在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分總的方法，其對課題的界定為： 教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發(fā)展的途徑。 自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。 在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節(jié)等能力的研究。 支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的教學設計原理為理論依據。 7、研究目標、內容、過程、方法設計 課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以新課程理念下教學設計的操作性研究為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。 研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。 研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。 研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。 注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。 8、完成本課題研究的保障措施 保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協(xié)調：做到教學科研化，