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外國學生漢語學習策略研究中的方法問題 張學廣 （山東大學國際教育學院，山東濟南250100） 摘要：本文分析了61篇研究外國學生漢語學習策略的碩士論文，發(fā)現(xiàn)在研究方法上普遍存在三個問題，即概念界定不明確、信息收集方法單一、缺少問題意識，并就如何研究外國學生的漢語學習策略提出了意見和建議。 關鍵詞：外國學生；學習策略；研究方法；問題意識 DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.06.031 ：H195：A：16711580（xx）06006802 ：xx1218 作者簡介：張學廣（1980），男，山東臨邑人。山東大學國際教育學院，講師，碩士，研究方向：二語習得，教育學。 一、基本情況分析 筆者在中國知網(wǎng)（ki）“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中，以“漢語學習策略”為關鍵詞進行“篇名”搜索，1共搜到研究外國學生漢語學習策略的碩士論文61篇。 （一）在研究對象上，61篇碩士論文體現(xiàn)出了豐富性和多樣性 從國別來看，其中20篇未挑選國別；32篇研究單一國別學生；5篇研究具有某一共性的多國別的學生，如非洲、歐美、中亞、俄語區(qū)等；3篇為不同類型的多國別對比研究，主要是日韓學生與歐美學生的對比。在單國別研究中，韓國最多，有14篇；泰國4篇；美國3篇，印尼、英國各兩篇，德國、日本、蒙古、吉爾吉斯斯坦、土耳其、越南、智利各一篇。 從學生類型來看，15篇研究外國本土學習者（其中，一篇專門研究學漢語的家庭主婦，一篇專門研究學漢語的中小企業(yè)員工）；4篇為本土學習者與來華留學生的對比研究；兩篇研究短期來華留學生；4篇研究長期來華留學生（其中，兩篇專門研究華裔學生）。 從漢語水平來看，3篇專門研究“成功漢語學習者”；6篇研究初級水平漢語學習者；兩篇研究中高級漢語學習者；7篇研究中級水平漢語學習者；兩篇針對華裔學生；39篇為不同水平學習者的綜合研究。 （二）在研究方法上，61篇碩士論文有很大的相似性 在這61篇碩士論文中，一篇研究如何制作“外國留學生漢語學習策略量表”，一篇采用文獻法，一篇采用質的研究方法，其余58篇都采用了問卷調查法，即使用某種學習策略量表，對學習者的學習策略使用情況進行問卷調查和統(tǒng)計分析。 在使用問卷調查法的58篇論文中，14篇使用自制的學習策略量表或問卷，8篇采用其他學者的學習策略量表，其余36篇（62.7%）都采用Oxford的語言學習策略量表。 與期刊論文相比，碩士論文應對研究方法做更詳細的說明，也有足夠的篇幅加以闡述，但這61篇碩士論文在研究方法上，普遍存在三個問題： 1.概念界定不明確，缺少操作性定義。 2.信息收集方法單一，所得信息不全面、不深入。 3.缺少問題意識，結論和建議比較空泛。 二、概念界定的問題 學習策略并不是一個學術界已達成一致共識的概念，在研究學習策略之前，首先要對學習策略進行一個明確的概念界定，至少要指明自己所研究的學習策略是采用的哪一種定義。 使用問卷調查法進行研究，在設計問卷之前，要對所研究的概念給出一個操作定義，“給研究變量或指標做出明確而恰當?shù)牟僮鞫x，直接關系到研究的可重復性、結果的可檢驗性及研究結論的普遍適用性”。2 在筆者搜集到的61篇論文中，只有3篇論文將“核心概念界定”作為單獨的章節(jié)呈現(xiàn)在目錄中。另有6篇論文對“學習策略”這一概念做了比較具體的界定，有18篇論文對“學習策略”的概念做了簡單的界定，其他34篇論文并未界定自己論文中的“學習策略”概念，這顯然不符合社會科學研究方法的要求。 三、信息收集方法的問題 在這61篇碩士論文中，有40篇單純使用問卷調查法。問卷調查法最適合收集的是被調查者“自己知道、別人不知道”的信息。運用問卷調查學習策略使用情況，只能查出學習者有意識使用的學習策略，如果有些學習策略是學習者無意識中使用的，問卷法可能就收集不到。 在問卷選項設計上，一般都是用萊克特五級記分制（5pointLikertScale）。每道題都是一個陳述，后面給出數(shù)字15，表示被調查者對該陳述的認可程度。使用學習策略應該是一種客觀現(xiàn)象，而這樣的選項設計，使受訪者的回答變成一種主觀判斷，即“我覺得自己經(jīng)常或者很少使用”某種策略。 有18篇碩士論文綜合使用了問卷、訪談、觀察等方法，收集到的信息更全面、更深入，還可以相互驗證。例如： “我們通過問卷調查就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，定位記憶策略和重復記憶策略是留學生們漢字學習時最常用的策略，這一點在訪談中再次得到證明，他們學習寫漢字的主要方法就是不斷寫，在默寫時常?；貞浝蠋煯敃r怎么寫的，在書上的什么地方?！? 四、問題意識的缺失 科學研究應該從問題開始，由問題來推動研究、指導研究。2但很多論文作者是為了寫論文而寫論文，不是因為問題而寫論文。 在這61篇碩士論文中，有29篇是研究漢語學習策略的。漢語包含語音、漢字、詞匯、語法等很多要素，漢語學習也包括不同方面，如口語學習與書面語學習、漢語知識學習與交際能力學習等。學習內容、學習目的不同，使用的學習策略也可能有所不同。如果只是泛泛地研究漢語學習策略，則缺少針對性。 如果論文并沒有指向某一具體問題，那么其給出的結論和建議往往也比較空泛，缺少實踐意義。例如： “學習者情感策略的使用最少，教師應該在教學中鼓勵學生在學習中多與他人交流，并注意培養(yǎng)他們的漢語學習興趣?！?這其實只是描述數(shù)據(jù)分析的結果，并沒有解釋為什么：為什么使用少，是不需要，還是不想用，還是不知道怎么使用？這樣的建議也不具操作性，教師都知道要鼓勵學生、培養(yǎng)學習興趣，怎么鼓勵、怎么培養(yǎng)才是研究者應該回答的問題。 五、研究建議 在研究外國學生漢語學習策略時，應遵循社會科學研究的規(guī)范，研究者應具有一種問題意識?！皢栴}意識大致應包括以下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗證問題，這些環(huán)節(jié)構成了一個完整的問題意識?！? 筆者認為，研究外國學生漢語學習策略，可采用以下步驟： （一）通過實踐觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，如發(fā)音不標準、漢字記不住、詞匯量小、某些句式很難掌握等。 （二）分析這些問題，能否通過學習策略得到解決或改善。如果可以，則收集盡可能多的、可能解決這一問題的學習策略。 （三）將收集到的學習策略進行界定，闡述如何使用這些學習策略。 （四）綜合運用問卷、訪談、觀察、實驗等方法，確定這些策略是否有效。 （五）確定有效的學習策略，分析如何指導學生掌握和使用這些策略，解決學習中存在的問題