蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計.doc

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊尋找有生命的物體教學(xué)設(shè)計教材分析：小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元我眼里的生命世界依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)和功能、生物的基本需求等具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學(xué)生從總體上對有生命的物體建立起初步認(rèn)識的一個單元。本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學(xué)生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學(xué)概念，使學(xué)生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物），知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、需要營養(yǎng)、有反應(yīng)等幾個基本特征。學(xué)情分析：對于初次接觸科學(xué)這門學(xué)科的三年級學(xué)生來說，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界。無論是花草樹木，還是蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關(guān)注。作為科學(xué)教師就要延伸學(xué)生的這份興趣，把學(xué)生對生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識發(fā)展到對生命本質(zhì)的認(rèn)識，探求生命世界的奧秘。三年級學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活了兩年多，對學(xué)校已經(jīng)非常熟悉，但專門集中性地調(diào)查校園內(nèi)的植物和動物，可能是第一次，因此學(xué)生對調(diào)查活動可能會充滿好奇。但他們的注意力不容易長時間集中，在室外活動可能會“走馬觀花”，因而在調(diào)查前，教師要對調(diào)查任務(wù)作出明確的要求，并在各小組之間巡回檢查指導(dǎo)。教師還要明確要求學(xué)生注意安全，對認(rèn)為有生命的物體只是進行細(xì)致的觀察，盡量不要碰它們，特別是不十分了解的生物；各小組的記錄員要如實記錄，且小組的其他成員要對記錄進行檢查、討論。教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1、能夠運用多種感官對生命體進行觀察；2、能夠利用語言、文字和圖表描述觀察結(jié)果；3、能將自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的；4、能夠有目的地交流研究活動的方法和結(jié)果。知識與技能1、知道大自然中有種類繁多的有生命的物體，認(rèn)識常見的生物；2、知道生物體的基本特征和共同需求。情感、態(tài)度與價值觀1、體會到對有生命的物體進行探索的樂趣；2、意識到生命是多種多樣的；3、意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。教學(xué)重點與難點重點：初步了解有生命物體具有的共同特征。難點：在尋找到的物體中找出有生命物體的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：仿真鴨子、視頻資料、自然風(fēng)光及校園圖片教學(xué)過程設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境1、教師朗誦單元小詩。（朗誦時利用多媒體配上畫面及背景音樂，渲染氣氛）當(dāng)我走進樹林，眼前一片勃勃生機。無聲的樹木在生長，美麗的小鳥在歌唱。當(dāng)我走進池塘，眼前一片粼粼波光?？鞓返聂~兒在雀躍，青青的水草在舞蹈。當(dāng)我走進田野，當(dāng)我走進校園，2、讓學(xué)生接著讀下去。（說明：單元開篇，我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一幅幅美麗的自然畫卷中。首先出示森林、池塘圖片，配上聲情并茂的“科學(xué)小詩”朗誦，板書：樹木、小鳥、魚兒、水草。接著出示田野、校園圖片，讓學(xué)生接著寫下去。學(xué)生顯然被眼前的景色迷住了，尤其是我們學(xué)校的一個個熟悉而親切的畫面，促使他們有了強烈的續(xù)說、續(xù)寫的愿望，一句句稚嫩的“詩句”誕生了！同時挑選出學(xué)生贊美的部分“物體”另行板書，如稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花等。）3、小結(jié)：美麗的大自然處處都有生命的火花在閃爍，這節(jié)課我們就到校園里去“尋找有生命的物體”（板書課題：1、尋找有生命的物體）。（說明：怎樣才能建立符合學(xué)生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學(xué)概念？可以結(jié)合先行板書的樹木、小鳥、魚兒、水草，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：剛才老師朗誦的“科學(xué)小詩”中贊美的都是有生命的物體，然后引入課題。）二、組織活動1、活動前準(zhǔn)備：（1）討論：在校園里尋找有生命的物體時應(yīng)該注意什么？（說明：結(jié)合課本上的觀察須知，討論后確定了觀察范圍：科學(xué)教室的前后花園；觀察時間：十五分鐘；觀察注意點：1、確定一名小組記錄員，在尋找中隨時記錄下發(fā)現(xiàn)。2、注意安全，有水的地方（食堂旁）、高低不平的地方（護欄）要特別小心。3、盡量不要驚動有生命的物體，不要傷害他們。4、不要遺忘一些隱蔽的地方，如墻腳、屋檐下、水溝邊等等。）（2）提出要求：用自己喜歡的方式記錄下找到的有生命的物體，填在記錄單上。（3）布置任務(wù)：分組活動，比一比，哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多。2、師生活動：到校園里去尋找有生命的物體。（說明：學(xué)生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關(guān)注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了。如今，帶著目的觀察熟悉的校園，他們異常興奮。當(dāng)學(xué)生在校園內(nèi)四處尋找有生命的物體時，教師不必過于關(guān)心，放手讓學(xué)生自己去探索、去認(rèn)識。學(xué)生對于他們所觀察的東西有一種不可思議的專注能力，讓學(xué)生經(jīng)歷與周圍環(huán)境融合的親身體驗，會比告訴他們感觸更深。其間，有學(xué)生向我提問：小草也是有生命的，我們把它踩在腳下，是不是我表揚了她，并告訴她：平時，我們不要去驚動它們，但是，為了我們的科學(xué)研究，小草一定會樂意接受我們，并甘愿為我們奉獻(xiàn)。）3、用自己喜歡的方式記錄下找到的生命物體，并填入表中。我們的發(fā)現(xiàn)三（ ）班 第（ ）小組 記錄員有生命的物體發(fā)現(xiàn)地點（評析：在觀察記錄有生命的物體時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄，從多角度、多方面描述，不求“一刀切”，這樣做更體現(xiàn)了以人為本、以生為主的教學(xué)理念。）三、交流研討1、交流：剛才大家在校園里找到了哪些“有生命的物體”？2、出示大家用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發(fā)現(xiàn)。3、討論：為什么說它們是有生命的？（師生共同歸納出有生命物體具有的幾點特征：能夠生長、能繁殖后代、都要吃東西、都需要呼吸等。剔除記錄中出現(xiàn)的“鳥巢”“噴泉”等非生物。）（評析：創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見的、激烈的氛圍，尤其是學(xué)生親自觀察后，一方面可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一方面也使教師更了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣的研討可以使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)并表達(dá)。對于爭論中的不同意見，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探索、認(rèn)識、思考和總結(jié)。）4、由剛才學(xué)生對小草傷害不忍心，教育學(xué)生：今天的科學(xué)，是為了明天的生活。今天我們打擾小草、小鳥，是為了明天的小草、小鳥生活得更好。在科學(xué)研究中，需要一些生物作出犧牲，甚至，不少人也因此獻(xiàn)出了他們的生命。讓我們向這些無私奉獻(xiàn)的生命致敬！善待校園，善待自然，善待地球！四、辨析深化1、出示一只仿真“鴨子”，讓“鴨子”運動起來，“嘎嘎”叫著，還連著“生”了幾個蛋。思考：它是有生命的物體嗎？為什么？2、學(xué)生討論：你為什么說它是有生命的或者是沒有生命的？進一步明確有生命物體的特征。3、觀看一段視頻資料（其間呈現(xiàn)蔬菜、水果、瀑布、云彩、機器人、鮮花等的特寫鏡頭），辨析：這些物體是有生命的嗎？4、拓展活動：挑選一些自然風(fēng)光圖片、我校的校園圖片，將其貼在一張白紙上，周圍留一些空白，讓學(xué)生識別圖片中具有生命的物體，在部分生物旁邊標(biāo)上它的名稱。5、如果讓你再來續(xù)寫“小詩”，又會怎樣寫呢？（“當(dāng)我走近田野，當(dāng)我走進校園，當(dāng)我”，看，孩子們像模像樣地正在“作詩”呢！ ）（評析：讓學(xué)生親自去校園尋找有生命的物體，親歷科學(xué)探究的過程。知道什么叫生物，生物包括哪些，從中體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這就是科學(xué)教育。將“科學(xué)小詩”貫穿著本課的教學(xué)，科學(xué)課被“詩化”了。孩子們在“詩與畫”的活動中感受生命世界的豐富多彩，培養(yǎng)熱愛生命的情感。 ）拓展延伸到公園或田野再去找一找，還有哪些是有生命的物體，把它們寫下來或畫下來。板書設(shè)計：2、尋找有生命的物體樹木、小鳥、魚兒、水草稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花教學(xué)后記：尋找有生命的物體是本單元第一課時，我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一幅幅美麗的自然畫卷中。首先出示森林圖片，配上聲情并茂的“科學(xué)小詩”朗誦：“當(dāng)我走進樹林，眼前一片勃勃生機。無聲的樹木在生長，美麗的小鳥在歌唱?！苯又鍪境靥翀D片，“當(dāng)我走近池塘，眼前一片粼粼波光。快樂的魚兒在雀躍，青青的水草在舞蹈?！比缓蟪鍪咎镆皥D片、校園圖片，讓學(xué)生接著寫下去。學(xué)生顯然被眼前的景色迷住了，尤其是我們學(xué)校的一個個熟悉而親切的畫面，促使他們有了強烈的續(xù)說、續(xù)寫的愿望，一句句稚嫩的“詩句”誕生了！同時我挑選出學(xué)生贊美的部分“物體”另行板書，如稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花等。怎樣才能建立符合學(xué)生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學(xué)概念？我結(jié)合先行板書的樹木、小鳥、魚兒、水草，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：剛才老師朗誦的“科學(xué)小詩”中贊美的都是有生命的物體。然后引入課題：美麗的大自然處處都有生命的火花在閃爍，這節(jié)課我們就來“尋找有生命的物體”（板書課題）。接著布置活動任務(wù)：到校園里（科學(xué)教室前后的花園）尋找有生命的物體。 學(xué)生帶著任務(wù)活躍在校園中，他們分組尋找、觀察，還不時爭論，提出自己的見解，還有學(xué)生與老師交流回到教室，教師將大家用文字、圖畫、列表等形式記錄的發(fā)現(xiàn)展示給同學(xué)們看，讓大家討論：為什么說它們是有生命的？師生共同歸納出有生命物體的幾點特征：能夠生長、能繁殖后代、都要吃東西、都要呼吸等。剔除學(xué)生記錄中出現(xiàn)的如“鳥巢”之類的非生物體。 再通過辨析明理、拓展深化。（1）出示一只仿真“鴨子”，讓“鴨子”運動起來，“嘎嘎”叫著，還連著“生”了幾個蛋。思考：它是有生命的物體嗎？為什么？（2）學(xué)生討論：你為什么說它是有生命的或者是沒有生命的？進一步明確有生命物體的特征。（3）觀看一段視頻資料（其間呈現(xiàn)蔬菜、水果、瀑布、云彩、機器人、鮮花等的特寫鏡頭），辨析：這些物體是有生命的嗎？（4）拓展活動：挑選一些自然風(fēng)光圖片、我校的校園圖片，將其貼在一張白紙上，周圍留一些空白，讓學(xué)生識別圖片中具有生命的物體，在部分生物旁邊標(biāo)上它的名稱。這