2020年中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》題庫綜合試題A卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年中學(xué)教師資格考試教育知識與能力題庫綜合試題A卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、根據(jù)學(xué)生個人成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評價屬于（ ）。A.診斷性 B.性 C.總結(jié)性 D.相對性2、西方教育史上，提出 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（ ）。A.柏拉圖的理想國B.昆體良的論演說家的培養(yǎng)C.夸美紐斯的大教學(xué)論D.赫爾巴特的普通教育學(xué)3、下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（ ）A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲4、教材的主體部分是（ ）。A、講授題綱和講義B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講義和參考書5、學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（ ）。A、全面發(fā)展B、循序漸進C、因材施教D、統(tǒng)一要求6、教育是新生一代成長的與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會所必須，并與人類社會始終，它表明教育具有（ ）。A.永恒性 B.歷史性 C.階段性 D.生產(chǎn)性7、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（ ）。A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式8、教師進行教學(xué)的直接依據(jù)是（ ）。A.課程計劃 B.課程目標(biāo) C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.教科書 9、董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向？（ ）A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認(rèn)知取向 D.人本取向 10、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（ ）。A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程11、中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（ ）A.相對功利取向 B.避罰服從取向C.尋求認(rèn)真取向 D.遵守法規(guī)取向 12、在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，關(guān)于青春期后個體自我意識的發(fā)展進入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（ ） 。A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會自我階段D.經(jīng)驗自我階段13、劉老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,積極思考,運用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學(xué)能力比較突出?（ ）A、教學(xué)知識能力B、教學(xué)反思能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)操作能力14、從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（ ）。A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課D.綜合實踐活動課程15、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）。A.學(xué)科課程論 B.活動課程論C.社會課程論 D.要素課程論16、曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（ ）。A.復(fù)述策略 B.組織策略C.計劃策略 D.精加工策略17、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是（ ）。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威18、有的學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)方面有才能，有的學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有（ ）。A互補性B可變性C個別差異性D不平衡性19、我國近代教育,對封建教育制度所進行的廢科舉、興學(xué)堂等改革始于（ ）。A、明朝末期B、清朝初期C、清朝末期D、民國初期20、初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（ ）。A.人際紀(jì)律階段 B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段 D.相互協(xié)調(diào)階段 21、作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有（ ）。A.維持功能 B.緩沖功能 C.發(fā)展功能 D.解釋功能二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、講授法是注入式的教學(xué)法。2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。3、技能是習(xí)慣。4、學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述促進知識獲得和保持的方法：2、在學(xué)校德育工作中，運用說服教育法有哪些要求？3、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。4、何謂德育目標(biāo)，制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有哪些？四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個l8名學(xué)生的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當(dāng)；三、對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機理論對案例進行分析。2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對她的評價都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將教師的經(jīng)驗運用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因并向田雨提出改進教學(xué)的建議。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：D相對性2、答案：C 3、A4、答案：C5、答案：C6、答案：A永恒性7、C8、C9、D10、答案：B11、B12、答案：B13、D14、【參考答案】D【答案解析】研究性學(xué)習(xí)從課程形態(tài)上看屬于綜合實踐活動課程。15、【答案】B。解析：活動課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。16、D17、答案：A18、【答案】C19、C20、A21、答案：C發(fā)展功能二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、正確答案：(這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主 觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式 還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。)2、這種說法是正確的。(1)教學(xué)過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學(xué))，但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中最主要的活動，教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點：認(rèn)識對象的間接性與概括性;認(rèn)識方式的簡捷性與高效性;教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識);認(rèn)識的交往性與實踐性;認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。3、【參考答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。4、正確答案：(這種說法是不正確的。學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主，這既是由教學(xué)本身的性質(zhì)決定的，也是多年來教育工作經(jīng)驗的總結(jié)。但這并不意味著可以輕視甚至忽其他工作，應(yīng)當(dāng)堅持“教學(xué)為主，全面安排”。)三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（7）有效運用記憶術(shù)（8）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)2、說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運用。但是無論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求： （1）說服教育要有針對性。這是提高說服教育實效性的前提和條件。針對性即從學(xué)生的思想實際、年齡特點、個性差異及心理狀態(tài)的實際出發(fā)，有的放矢地進行說服教育。 （2）說服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。要使說服教育具有感染性，一要從愛護和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠相見，而不能以懲罰等手段強迫對方接受自己的觀點。二要使說服富有知識性和趣味性。說服要注意給學(xué)生以知識、理論和觀點，使他們受到啟迪、獲得提高；同時選用的內(nèi)容、表述的方式要生動有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。三是使說服真誠自然，不能言不由衷或裝腔作勢。 （3）說服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實際，要對學(xué)生講實話。所謂藝術(shù)性，即要靈活運用說理的方法和方式。這就要求講的道理符合客觀實際，所舉事例是真實的，而不是杜撰或歪曲的；注意營造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強語言修養(yǎng)，講究言詞和方式。3、(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件(3)防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制4、德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有：（1）時代與社會發(fā)展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學(xué)生不斷進步。2、（1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，同時還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實際、因材施教（和量力性）原則。這三個原則，都強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合每個學(xué)生的不同特點因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗運用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點，只是簡單的模仿。從效能感角度看，沒能及時激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學(xué)效能感很