工程導向式教學模式在土木工程專業(yè)的思考與論文.doc

工程導向式教學模式在土木工程專業(yè)的思考與論文 摘要：從應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標、知識結構、能力結構出發(fā)，結合應用型本科院校的專業(yè)特點，以工程化教育為主線，建立了提高工程實踐能力的人才培養(yǎng)模式，構建了“工程導向式”的教學模式，分析了該模式的目標、特點和意義，并思考和探索了“工程導向式”教學模式在土木工程專業(yè)的應用。這對促進應用型專業(yè)建設水平的提升，切實提高人才培養(yǎng)質量和辦學效益起到一定的推動作用。 關鍵詞：應用型本科；工程導向式；土木工程 應用型本科教育培養(yǎng)模式是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而產(chǎn)生的一種教育培養(yǎng)模式，其目標是培養(yǎng)高級應用型專門人才，是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。1應用型人才培養(yǎng)要有相適應的課程體系，構建課程體系是實現(xiàn)應用型人才工程能力培養(yǎng)的關鍵。應用型本科院校的教育，既要使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)所必需的基礎理論、基本知識，又要掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研發(fā)工作的初步能力。同時，又要有應用型的特色，使學生具有適應性強、上手快的技術特點。所以，為了更好地進行應用型人才培養(yǎng)，應建立起與“工程化”教育接軌、能達到高等本科教育要求、具有應用型特色的理論課程體系。 應用型本科教育的專業(yè)課程設置必須體現(xiàn)高級應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，其課程既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以崗位標準為體系，而是要以行業(yè)科技為主要體系標準。一般來說，應用型本科院校的課程特點包含兩個層面的內容：以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系；以提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學體系。總而言之，應用型本科院校的課程和教學應是面向實踐，注重實際運用的特色本科教育。 一、“工程導向式”教學模式的目標、特點和意義 1.“工程導向式”教學模式的目標 “工程導向式”教學模式的目標是通過實際的工程實例，培養(yǎng)學生對工程認識的能力，將工程中的所需知識作為自我的學習目標，在實際工程的教學情境中掌握知識，以師生之間及學生之間互動的方式，培養(yǎng)學生具有專業(yè)知識、方法能力、工程經(jīng)驗等方面的綜合能力。其中專業(yè)知識是指從事本專業(yè)的基本理論、知識、技能；方法能力是指具備一定的自學能力；工程經(jīng)驗是指具有應對實際工程問題的能力。 2.“工程導向式”教學模式的特點 （1）注重在情境中教學?！肮こ虒蚴健苯虒W是注重在一種真實的工程情境中教學，讓學生借助情境的幫助學習，達到學習的本質目的。情境對學習知識的意義非常重要，知識是不可能脫離具體的情境而單獨產(chǎn)生的，情境是學習過程中的重要組成部分?！肮こ虒蚴健苯虒W讓學生置身于真實的工程情境之中，引導學生進行學習和訓練，通過工程實例明確學習目標，以自己的努力來獲得知識和技能，不斷構建和完善自己的經(jīng)驗、能力和知識，為以后從事的工作打下堅實的基礎。 （2）采取互動的教學方式。“工程導向式”教學是在教學過程中采取教師與學生互動的教學模式，在“工程導向式”教學中，圍繞特定的工程項目開展教學活動，更注重學生的積極參與。首先學生通過教師所展示的工程實例，先初步獲知所應掌握的知識點，再由教師對知識點進行歸納，將知識點模塊化，嵌入工程項目過程中，以工程項目流程為主線，在工程項目實施過程中向學生傳授應掌握的知識。通過不同的工程實例讓學生反復練習，使學生得以熟悉工程流程并掌握知識。在此教學過程中，學生是教學過程的中心，是活動的積極參與者，教師是知識的引導者，所扮演的不僅是課堂上的教師，更是工程單位的前輩。通過這樣的工程實踐教學，讓學生學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。 （3）強調學生的自身學習。高等教學的一個重要特點就是讓學生學會學習，教學中不僅需要重視教師傳授知識，而且要注重培養(yǎng)學生獨立探索和學習知識的能力?！肮こ虒蚴健迸囵B(yǎng)模式正是教學生如何“學會學習”，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，從注重“教”轉到注重“學”，將學生的學習與將來發(fā)展緊密結合的教學模式。在“工程導向式”教學中，學生是主體，而教師的“教”起著輔助和促進的作用。 3.“工程導向式”教學模式的意義 （1）有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。“工程導向式”教學模式是將學生置身于一種與他們未來所從事的工作相一致的教學環(huán)境中，提前讓學生適應未來的工作。在教學方式上，改變了以教為主的教學方式，讓學生積極地參與工程，使學生產(chǎn)生興趣，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習動機。由于在一種特定的工程情境中學習，而不是單純的知識講解，使學生的感受具體而真實，更容易產(chǎn)生學習的動力。 （2）有利于發(fā)揮學生的主體性。學生作為教學過程的中心和教學活動的參與者，通過各方面知識來建立自己的知識體系，并在教師的指導下完善知識體系，通過工程實例逐漸熟練運用知識，采用獨立或小組的方式按時完成教師布置的任務或問題。這樣，學生進行了一系列“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃”的訓練過程，使學生的主體性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時提高課堂教學效率。 （3）有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識。隨著社會經(jīng)濟、科技的日益發(fā)展，職業(yè)技能變化和職業(yè)變動的頻率也隨之加速，勞動者將在一生中發(fā)生多次變動職業(yè)和職業(yè)技能轉換的現(xiàn)象，這就要求高等教育要從單純培養(yǎng)人的“謀生”、“就業(yè)”本領轉變?yōu)榘l(fā)展人的整體素質和學習能力?！肮こ虒蚴健苯虒W是以任務為學習目標，以工程實例引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過學生對知識自我構建來培養(yǎng)自主學習的意識，進一步發(fā)展自學能力，教師是學習過程的引導者與協(xié)作人。在教學過程中，最終目的是讓學生掌握學習的能力，養(yǎng)成自主性學習的意識，可以應對未來的職業(yè)變更。 二、“工程導向式”教學模式在土木工程專業(yè)的應用 目前，應用型本科院校的教學基本上是沿用傳統(tǒng)的本科體系，教師根據(jù)經(jīng)驗并結合實際情況對課程進行壓縮和微調，但這些知識仍然過于理論化，在學習過程中學生會認為所學知識的應用性不強與實際聯(lián)系不大，無法調動應用型本科學生的學習積極性。土木工程專業(yè)是一門實踐經(jīng)驗性很強的學科。因此，對于土木工程專業(yè)的教育應從實際工程應用角度出發(fā)，從完成工程項目的角度來構建課程體系。過于集中的學習與實習，與學生知識記憶與技能訓練的特性不符，學生容易對以前所學的知識與技能產(chǎn)生遺忘，不利于學生的發(fā)展。 采用“工程導向式”教學模式，將授課順序、內容與工程緊密結合。理論教學與實踐教學相結合，以培養(yǎng)學習能力為主導，全面訓練學生綜合分析問題、解決問題及實際動手等各方面的能力。從學生的角度而言，源于實踐的理論知識更容易理解，也更具有吸引力。教師可以通過與實際工程緊密聯(lián)系的教學活動，與實際工程技術人員加強合作，向工程方向發(fā)展，達到“雙師型”教師的標準。 以“土力學地基基礎”課程為例，在講解朗肯土壓力理論時，首先通過圖片展示基坑工程垮塌的工程實例并提出問題：基坑為什么會發(fā)生跨塌？然后向學生介紹這是由于基坑周圍的土體存在主動土壓力，從而引出土壓力概念。進一步啟發(fā)學生從理論計算的角度分析該基坑垮塌的原因，先是向學生介紹朗肯土壓力的基本假設，再指導學生將某點的土壓力問題轉化為土中應力的極限平衡問題，根據(jù)土體中大、小主應力的區(qū)別，并且聯(lián)系土的極限平衡條件和抗剪強度，啟發(fā)學生采用極限平衡方程分別推導主動土壓力和被動土壓力的計算公式。最后根據(jù)靜力平衡條件，對該基坑進行穩(wěn)定性驗算，這樣可以從理論上解釋了該基坑跨塌的原因。在此之后，讓學生了解基坑垮塌后的處理措施。通過這樣的教學，不僅可以引出土壓力理論和相關的基坑支護方法，同時鞏固了已學過的土的抗剪強度。這樣通過理論與實踐相結合的方法，可使學生更深入地了解土的回彈再壓縮曲線，并學會從土力學中找到解決工程問題的理論依據(jù)。 采用這樣的教學，避免了完全理論性的直敘，不但可以調動學生學習的積極性，還可以讓學生感覺到理論知識的應用性，更重要的是培養(yǎng)了學生分析和解決實際工程問題的能力。在解決工程問題后，學生也有成就感，覺得學習有意義，這樣的教學效果會很好。 三、結論 從應用型本科院校教育的實際出發(fā)，為實現(xiàn)高技能應用人才培養(yǎng)