湖南省株洲市第四中學(xué)高一語(yǔ)文《故都的》導(dǎo)學(xué)案（1）新人教版.doc

湖南省株洲市第四中學(xué)高一語(yǔ)文故都的秋導(dǎo)學(xué)案（1）新人教版預(yù)習(xí)作業(yè)：1、文章選取了哪些景物作為描寫(xiě)的對(duì)象？能否將這些景物概括成幾幅圖畫(huà)？2、作者筆下的秋景是什么色彩的？這些色彩有何共同特點(diǎn)？3、探究作者性格特點(diǎn)與寫(xiě)作所處的時(shí)代特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解本文寫(xiě)景總體特點(diǎn)，并透過(guò)景物描寫(xiě)，結(jié)合作者的性格特點(diǎn)和寫(xiě)作所處的時(shí)代特點(diǎn)，探究蘊(yùn)含在文中的情感。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)要點(diǎn)即為教學(xué)重點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寫(xiě)景的“悲涼”基調(diào)，及蘊(yùn)含景中的“悲涼”之情，探究作者為何有這般情懷。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：北京2006年高考作文題為北京的符號(hào)，題目是這樣出的：“許多城市都有能代表這座城市文化特征的事物，這些事物可以稱(chēng)作這座城市的符號(hào)。故宮、四合院是北京的符號(hào)；天橋的雜耍、胡同小販的吆喝是北京的符號(hào)；琉璃廠(chǎng)的書(shū)畫(huà)、老舍的作品是北京的符號(hào)；王府井商業(yè)街、中關(guān)村科技園是北京的符號(hào)隨著時(shí)代的發(fā)展，今后還會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的北京符號(hào)?！闭珙}目所言，如果讓一位熟悉北京城的人寫(xiě)一篇表現(xiàn)北京特點(diǎn)的散文，可以放入文中的事物、景物、人物真是極多。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫(xiě)北京城秋天的，看看作者都將哪些事物、景物、人物寫(xiě)入文中了？學(xué)生活動(dòng)一：秋天是個(gè)多情的季節(jié)，它撩撥起文人們的無(wú)限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。歷代文人們關(guān)于秋天的詩(shī)句有許多，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出幾句。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！眲⒂礤a的秋詞：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵?！倍鸥Φ牡歉撸骸盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”柳永的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！蓖鯇?shí)甫的西廂記中有“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚?！泵珴蓶|的沁園春長(zhǎng)沙：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！笨偟恼f(shuō)來(lái)，歷代文人似乎都偏愛(ài)秋，筆下的秋也各有特色，表現(xiàn)出秋季不同的色彩與風(fēng)貌。問(wèn)題是，不同文人筆下的秋總是表現(xiàn)出不同的色彩與基調(diào)，那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋有何特點(diǎn)呢？學(xué)生活動(dòng)二：配樂(lè)朗讀文章311段，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，男同學(xué)思考文章寫(xiě)了哪些秋景，這些景物能否概括為幾幅圖，這幾幅圖的基調(diào)是怎樣的，女同學(xué)勾畫(huà)文章中表現(xiàn)秋景色彩的詞，并思考這樣的色彩表現(xiàn)了作者怎樣的心情。一位學(xué)生朗讀。讀完之后學(xué)生討論。男學(xué)生發(fā)言，教師歸納：1、本文具體描寫(xiě)秋景的段落集中在第311段，描繪的景有：藍(lán)天、白鴿、日光、牽牛花、槐樹(shù)、落蕊、秋蟬、秋風(fēng)、秋雨、閑人、果樹(shù)。2、文章中寫(xiě)到的這些景大致可以概括為五幅圖畫(huà)，分別是：小院清晨、槐樹(shù)落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果。3、這幾幅圖景大致有共同的基調(diào)，就是清、靜。女學(xué)生發(fā)言，教師歸納：1、文章表現(xiàn)秋景色彩的詞有：藍(lán)、白、青、淡紅、紫黑、碧綠、淡綠微黃等。還有灰，“灰蒙蒙的天底下”。2、這些表現(xiàn)秋景色彩的詞都偏重于冷色調(diào)，表現(xiàn)了作者心中孤獨(dú)、冷清、悲涼的心情。3、綜合以上可知，本文的文眼句是“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！睂W(xué)生活動(dòng)三：故都那么多的風(fēng)景名勝，作者很少提及，如金碧輝煌的故宮，雄偉的八達(dá)嶺長(zhǎng)城等只字不提，這是為何？或者說(shuō)，在故都，秋天可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園等，無(wú)不映出秋天的倩影，可是作者為何偏偏選取那五幅圖畫(huà)，來(lái)表現(xiàn)秋的“清、靜、悲涼”呢？提示：結(jié)合作者性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷以及作者所處的時(shí)代背景，方可讀懂蘊(yùn)含在這篇文章里的時(shí)代悲涼。學(xué)生討論，教師歸納：郁達(dá)夫3歲喪父，家中生活艱難。7歲入私塾。家中有藏書(shū)4萬(wàn)卷，他在青少年時(shí)期就全都讀過(guò)了，因此有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ)。青年時(shí)代，隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，十年客居日本，期間飽受屈辱和歧視。1921年，與郭沫若等人發(fā)起成立創(chuàng)造社。作為一位多才的作家，他的小說(shuō)、散文、詩(shī)詞都很有成就，他提倡“靜的文學(xué)”，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀(guān)色彩”。當(dāng)然，這樣說(shuō)也就是和他的個(gè)性有關(guān)了，郁達(dá)夫性情沉靜，有些憂(yōu)郁的氣質(zhì)。另外，也與寫(xiě)作背景有關(guān)。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州，1936年2月，離開(kāi)杭州赴福州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。由此可知，作者筆下故都秋景的“清、靜”不僅是景物的特點(diǎn)，也是作者的內(nèi)心感受。五幅圖畫(huà)都染了冷色調(diào)，表現(xiàn)作者心中的悲涼，也不僅是故都賞景的心態(tài)，而是作者對(duì)整個(gè)人生和時(shí)代的感悟。活動(dòng)四：從文章哪些句段中，你感覺(jué)到了作者所謂的“悲涼”？學(xué)生討論，教師明確：如寫(xiě)“槐樹(shù)落蕊”段落的句子。如寫(xiě)“秋蟬殘鳴”段落的句子。如第12段議論“有情趣的人類(lèi)對(duì)秋共有的感觸”部分。從以上句段中，都可以直接感受到作者觀(guān)景時(shí)的“悲涼”心態(tài)。當(dāng)然，必須明確的是，這種悲涼的心態(tài)既是作者觀(guān)景時(shí)的心態(tài)，更是在作者特定性格和所處時(shí)代背景的共同作用下，而形成的對(duì)人生和時(shí)代的情緒。小結(jié)本課時(shí)本文以“清、靜、悲涼”為關(guān)鍵詞，描繪了五幅秋景圖。作者描繪的這五幅圖景都不是北京城廣為大眾熟悉的風(fēng)景名勝，而都是在京城隨處可見(jiàn)的景物。又因?yàn)閭€(gè)人性格原因與時(shí)代原因，作者賦予了這五幅圖景以清、靜、悲涼的基調(diào)，這種基調(diào)既是景物的特點(diǎn)，也是作者觀(guān)景時(shí)的心境，更表達(dá)了文人在那個(gè)時(shí)代里難以擺脫的憂(yōu)郁之情。第二課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)：1、思考文中多次寫(xiě)到“南國(guó)的秋”有何作用？2、五幅圖景中，你最喜歡哪一幅？為什么？3、找出文章中你喜歡的句段，闡述原因。教學(xué)要點(diǎn)：1、理清行文思路，理解本文寫(xiě)“南國(guó)的秋”的作用，理解本文出現(xiàn)的議論段的作用。2、賞析本文寫(xiě)景之美。3、賞析文章語(yǔ)言美。教學(xué)重點(diǎn)：賞析本文寫(xiě)景之美與語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文出現(xiàn)的議論段的作用。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)一：中國(guó)文人似乎偏愛(ài)秋，國(guó)外情況又如何呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文章第12段，說(shuō)說(shuō)外國(guó)文人對(duì)秋的態(tài)度。同學(xué)朗讀，教師歸納：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。在311段寫(xiě)景之后，第12段議論“有情趣的人類(lèi)，對(duì)秋總有一樣的感觸”目的何在？教師明確：目的在于引出段末的一句話(huà)“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！逼淠康脑谟谕怀鲎髡邔?duì)北方的秋的喜愛(ài)之情。北方的秋與南方的秋有何異同點(diǎn)？文中有幾處對(duì)南北方之秋進(jìn)行了比較？作用何在？學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。文章除此處將北國(guó)與南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比外，還有多處對(duì)比兩地秋色。如第13段，作者不厭其煩，又將北國(guó)與南國(guó)之秋進(jìn)行了一番對(duì)比。目的非常明確，即抑此揚(yáng)彼，北國(guó)之秋勝于南國(guó)，是作者的主觀(guān)感受，融入了作者對(duì)故都的熱愛(ài)。這種感受既來(lái)自空間的對(duì)比（兩地相隔遙遠(yuǎn)），也來(lái)自時(shí)間的積累（已將近十余年了）。學(xué)生活動(dòng)二：文章在第311段的描寫(xiě)之后，安排第12段議論的還有何妙處？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：作者似乎要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍，于自然氣息之處再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這里宕開(kāi)文筆，縱橫議論，顯出濃厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的思路。說(shuō)明：以上問(wèn)題探討為本課時(shí)難點(diǎn)，但非重點(diǎn)，略講即可。學(xué)生活動(dòng)三：五幅圖景中，你最喜歡哪一幅？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。你喜歡文中哪些句段？為何？學(xué)生發(fā)言，教師明確：1、如小院清晨段落，寫(xiě)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致，如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”；也寫(xiě)了觀(guān)景的心態(tài)、動(dòng)作，如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”，透露出悠閑、愜意?？偲饋?lái)說(shuō)，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。2、再如寫(xiě)槐樹(shù)落蕊段落，寫(xiě)了禮視覺(jué)、觸覺(jué)形象?；ㄤ仢M(mǎn)地，寫(xiě)視覺(jué)形象；腳踏花地，是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)，給讀者以逼真的感受：寂靜無(wú)人，與自然交融。揣摩作者心境，大約是欣喜的，又是落寞的。3、再如寫(xiě)秋雨段落，寫(xiě)景絕不拖泥帶水，一句一景，寫(xiě)出了北國(guó)清秋之雨忽來(lái)忽去的情景。4、文章不是很長(zhǎng)，排比句卻很多，說(shuō)明作者喜歡工整的語(yǔ)言，而且運(yùn)用起來(lái)非常恰當(dāng)，讀起來(lái)具有音韻之美，又有很強(qiáng)的抒情味。如“特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”既概括了作文主旨，又有順暢的氣勢(shì)，還有聲韻之美，如果改為“來(lái)得清、靜、悲涼”就少了些排比的氣勢(shì)。再如“秋的味，秋的色，秋的意境和姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”從不同方面說(shuō)出南方之秋無(wú)可欣賞，反襯北國(guó)之秋的美好。又如“總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”一句一景，作者神往之情躍然紙上。還有“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”近似口語(yǔ)，充分表達(dá)了作者對(duì)北方之秋的喜愛(ài)。小結(jié)