英國歷史教學案例2.doc

單元7：想象一個時代我們能夠從15001750年這段歷史時期內的顯著人物身上發(fā)現些什么？單元概述在這個單元，通過對英國從15001750年這段歷史時期所形成的整體形象的評價，要求學生們掌握這個時代在政治、經濟和宗教等領域發(fā)生的重大的事件，以及主要人物。這將有助于學生理解對這段歷史的解釋方式。這個單元預計要花68個小時，但留有一定的時間余地用以調節(jié)某些教學活動，這樣就把不同學校教學時間上的差異考慮進去了。適應范圍這個單元通過考察一系列歷史人物，從而對15001750這段歷史時期提供一種總的看法。（略）這個單元是和單元7A自我描繪，單元8B終極藝術和單元9A生活事件等藝術和設計計劃聯系在一起的，在這個計劃里，學生們對描繪藝術和人物畫像進行分析。預期結果（教學目標）在單元結束時大多數學生將：（基礎水平）能夠利用他們所了解的英國在15001750年這段歷史時期的知識，把這個時期的歷史人物作為了解這段時間的教材，并評價這些歷史人物的作用；在對歷史人物進行學習時，設計一些適當的問題；描述這些歷史人物是如何改變這段歷史的；鑒別這些歷史人物的古怪特征；調查某些特殊人物的生活并判斷他們是如何獲得權勢的；評論某些人物教材的歷史局限性；描述這些歷史人物如何能夠被用來對英國15001750年這段歷史生活作出不同的解釋。進步不大的學生將：（合格水平）在對歷史人物進行評論時，能夠用事實證明：自己確實掌握了這段歷史生活某些方面的知識；通過對歷史人物的學習，能夠自己找出問題的答案；能夠鑒別這個歷史時代所造就的早期人物和后期人物之間的差異；使用一種不僅僅是觀察的方法從歷史人物身上提取自己所需要的信息；當描述某個權勢人物的生活時，他們能夠把從一個歷史人物身上提取的信息和從另外一個歷史人物身上提取的信息結合起來進行考慮；能夠對為什么這些歷史人物僅僅存在于富人中間做出評論；描述當舉辦一次展覽以描繪過去歷史的某個方面時，機會是多么的必不可少。進步較大的學生將：（理想水平）能夠利用他們所掌握的英國15001750年這段歷史時期的詳細知識來評價作為這個時代教材的關鍵人物；當對特殊人物的歷史意義進行調查時，能夠表現出自身的獨立性，并能夠作出自己的判斷；分析15001750年的變化，從而描繪這段歷史，并把這些變化和更廣泛的社會變化聯系起來；分析歷史人物的古怪特性；能夠獨立對這些歷史人物中有代表性的特殊人物的生活作出有根據的結論；能夠比較這些歷史人物和同時代的其他人物的相對價值和作用；分析出席展覽的觀眾和如何能夠改變諸如歷史人物展覽之類的歷史解釋方式的本質。知識準備下面的預備工作對學生們的學習是有幫助的：準備一些舊的畫像，把它作為進行歷史調查的信息材料；了解材料的某些局限性；訪問某個博物館或美術館；設計出有關歷史意義和解釋方式的問題，這些問題是經過自己深思熟慮的；語言學習在這個單元的學習活動中，學生們要能夠理解、使用的拼寫與下面的內容相關的語言；材料描繪語言，如宣傳、象征手法、代碼信息等； 說和聽通過這些活動學生們能夠：使用相關的證據回答問題；和他人合作，分享信息并交換各自的觀點，從而解決問題。材料需要的材料包括大量的15001750年這段時期內的歷史人物的復制圖片（要獲得Olanudah Equiano的資料請看www.bbc.co.uk）；內容涵蓋這段歷史的教科書、參考書和光碟（CDROM）；教師指南：如何使用人物畫像（英國遺產）一書可以為教師提供可用的背景信息和產生更多主意；校外學習學生們應該和博物館和美術館的管理人員取得聯系，并詢問他們是如何選擇和組織自己的歷史表達方式的。學習的延伸學生們應該繼續(xù)下面的學習活動：繼續(xù)學習英國在18世紀和19世紀的歷史；在不同的歷史背景中使用其他單元提供的可視材料。為什么有權勢的人特別在意他們在相片上的形象？了解宣傳思想；了解19世紀的權勢人物是如何操縱媒體的？學會有選擇地利用圖片資料。給學生們一些現代政治領導人的相片的例子，這些相片顯然是精心制作的結果，討論每一張相片企圖傳遞的印象；向學生們介紹宣傳這個概念；向學生們展示更多極端形式的宣傳，如對19世紀的獨裁者歌功頌德的圖片或海報；通過讓學生們評論這些被描繪的人希望向人們傳遞一種什么樣的印象，從而解釋這些圖片。能夠表明對宣傳概念某種程度的理解，如通過描述某張相片的特殊方面；能夠解釋19世紀的這些宣傳是如何向觀眾們傳遞一種親切的印象的。公民權力和義務；這個活動將會有助于學生們研究媒體在社會中的意義。伊麗莎白女王一世為什么希望自己被繪制成畫像？學會使用某個時代的優(yōu)勢知識；掌握分析和評價有意義的資料的方法；理解都鐸王朝和斯圖亞特王朝的那些畫像是如何被用來作為宣傳工具的以及它們是如何蘊含象征性信息的。發(fā)動全班同學積極思考，以獲得有關伊麗莎白一世的知識；向學生們展示一張伊麗莎白一世的畫像，如拉馬達（Rmada）的畫，幫助學生們仔細觀察這張畫像，既可以讓一些小組織仿制這張畫像，也可以叫每一個學生依次觀察這張畫像，如，她佩帶著珠寶，畫像的背景上有船等等。給每一個小組提供一張該畫像的復制畫像和一張白紙，在這張紙上，學生們可以標明他們的觀察情況，并且可以把他們想問的問題寫在上面；讓學生們把他們的問題歸類，如涉及服飾問題的歸為一類；設涉及為什么要畫這張像的問題歸為一類等等；引導學生們對他們的觀察結果和提出的問題進行討論，從中抽取出涉及宣傳問題的爭論，包括各種標志的使用。能夠分析并開始評價作為信息來源的各種畫像，在這個過程中使用某些優(yōu)勢知識；能夠識別都鐸王朝和斯圖亞特王朝把畫像用于宣傳目的的某些做法；這個活動承接著前面的那個活動，它們都屬于描述某個15或16世紀的君主的畫像的范圍，這個活動是被設計來幫助學生們察看某張畫像，通常是從觀察入手，然后提出問題，這些問題可以被發(fā)展成一次調查活動；可以用亨利七世和查里一世的畫像來代替伊麗莎白一世的畫像；作為一種額外的活動，可以要求學生們比較畫像的書面資料，如，那些對伊麗莎白的相貌不是很奉承的書面描述資料；學習語言，學生們和其他人合作，共同分享信息并交換想法，從而回答某個歷史性的問題；ICT：從某張CDROM上拷貝一張畫像，并通過使用某種詞語加工程序注解這張畫像，學生們把這張畫像和其他描繪這個君主相貌的描述相比較。如何獲得信息？學會使用畫像中各種符號手法體現出來的優(yōu)勢知識，并把它們作為觀察不熟悉的畫像的參考信息；學會使用畫像來鑒別整個時間內變化和連續(xù)性的方面。喚起學生們對伊麗莎白一世的畫像回憶，并提醒他們畫像上的她和實際的她是多么的不一致，但是她卻希望人們認為畫像上的她就是實際上的伊麗莎白；告訴學生們，當被畫像的人賦予畫像某種使命時，它們就隱含著某些信息，但是有些畫像攜帶的信息不是很明顯；向學生們展示15世紀某個家庭的畫像，如Lord Cobham全家的集體畫像；Richard Saltonstall先生全家的集體畫像等。發(fā)動全班學生討論這種畫像傳遞的信息。一個15世紀的人的理解和一個今天人的理解會不會有差異？如果適當的話，可以以這種方式討論更多的這類畫像；給每兩個學生或每個小組一張17世紀的家庭集體畫像，如Andrews夫婦的畫像阿涉頓的Robert Gwillym的家庭畫像等，讓學生們辨別這些畫像的異同，如人物的服飾、背景，然后激發(fā)出這些畫像蘊含的信息。如果適當的話，應該給不同的小組不同的畫像，這樣學生們好對他們自己獲得的畫像作出解釋。討論這個時代的早期畫像和這個時代的末期畫像所傳遞的信息的相同點和不同點；告訴學生們，有的畫像蘊含著某些代碼信息，只有極少部分人能夠將這些代碼信息解析出來，然后向學生們展示一張蓄意設置代碼信息的畫像，如，Van Dyck的自畫像，并解析隱藏的代碼；讓學生們單獨，或兩個人為一組或以小組為單位，設計某個特殊人物的畫像，這個活動的目的并不僅僅是給某人畫像，同時包含這個作畫的人或藝術家在畫像里設置能夠被評論這幅畫的人所理解的代碼信息。能夠識別畫像里蘊含的信息并逐漸能夠推論出這些信息的意思；能夠識別畫像里蘊含的信息并逐漸能夠推論出這些信息的意思；描述貫穿整個時代的畫像之間的異同。為了使這些信息在學生們的能力范圍內能夠被接受，選擇那些明顯使用了象征手法的畫像是非常重要的；這個練習包含評價畫像的聯想和現實之間的差距，但這得取決于學生們掌握的結構性知識所能觸及的范圍。學生們的結構性知識能夠被用來調整他們的判斷；如果在這個單元就要結束對英國15001750年這段歷史的學習的話，可以要求學生從那個時代選擇一個人物作為代表，通過這個人物來驗證那個時代的知識，同時驗證該時代的人物形象；學習語言；學生們將能夠通過使用相關證據回答問題。想象一個時代：誰有權勢？學會澄清信息并把它們分類；了解15001750這個時段內的某些關鍵人物；學會使用優(yōu)勢知識（包括時代性的知識）來調整推論。給學生們一系列15001750年這段時間內的國王、王后以及領導者的畫像的復制品；以兩人一組或以小組為單位，讓學生們把這些畫像分成不同的種類，讓學生們設計出他們自己的類型以便進行歸類和重新歸類。開始的時候，應該先給學生們一些數量不多的畫像，讓他們對這些畫像類，然后逐漸增加畫像的數量，學生們對這些畫像進行再次分類；引導全班學生對各種分類之間的差異進行討論，并討論為什么當分類標準改變以后，畫像的歸屬也會發(fā)生改變；讓學生們對那些被描繪的最有權勢的人和最沒有權勢的人評定級別；引導學生們對評定級別背后的原因進行討論；讓學生們把畫像按照年代順序排列，并對他們使用的標準提問，如，你為什么林這樣排列？你從畫像中獲得那些線索？如果你的排列是正確的，你要如何核對它們？等等；讓學生們承擔研究任務以鑒定單個的權勢人物，并根據年代順序證實他們的結論，接著使用他們的研究結果制定一個等級表；把畫像按照等級表的順序排列起來將會發(fā)現人們的生活是相互重達和聯系在一起的，并且可以寫出許多微型傳記。能夠解釋用來對畫像進行分類的各種標準；識別有權勢的單個人物，并對造成他們有權勢的原因提出自己的看法；能夠描述15001750年這段歷史時段內發(fā)生著改變的方面。這些畫像應該包含：那些長大成人后很有權勢或很有影響的小孩的畫像；某些少數民族人物的畫像；以及那些不會馬上產生權力影響，但存在這種可能的人物的畫像。對權勢的討論應該闡述那些使個人獲得權勢的因素以及那些使個人趨向于沒有權勢的因素，如一個人處于少年期；在選擇畫像以及進行講座的過程中，教師都應該幫助學生考慮整個歷史時間內發(fā)生的各種變化，這些變化將會影響到誰或什么東西被認為是最有權勢的或最重要的；學習語言：學生們應該理解和使用準確地使用資格和比較方面的術語，如，更、最、不及、至少等。哪些東西是畫像不能告訴我們的？通過比較，了解社會中權勢人物的生活和較貧窮的人的生活；了解不同學習資料的長處及其局限。討論把畫像作為信息來源的局限性；讓學生把那些通過使用畫像無法回答的15001750年這段時間內的生活方面的問題開列出來；討論我們如何才能學到更多的東西，比方說，如何才能知道有關那個時代窮人生活方面的更多的情況？能夠給出理由表明自己對畫像作為信息來源的局限性的理解。教師們可能會希望延續(xù)這項活動，以便增加學生們資料來源方面的知識并發(fā)展他們對范圍更廣的資料來源的理解，可以通過關注那個時代的某種特殊事件、個人或話題來達到這個目標，比方說，瘟疫、衣著古怪的人、紡織工人等。關鍵技能：這項活動將會給學生們提供機會，讓他們證實交流能力（講座、評價資料來源等）；ICT：學生們可以使用能產生相互影響的調查來比較兩幅被指稱的Olaudah Equiano的畫像來作為這次活動的開端，學生們可以從BBC的網址上，或者也可以從他們自己搜索到的網絡上下載這些畫像，然后發(fā)送到校園網上。這個時代最重要的形象是什么？了解某種解釋方式（如一次博物展覽）是如何被組合起來的；了解在決定采取那種解釋方式的時候，選擇證據和咨詢觀眾的重要性；學習發(fā)生在英國15001750年這段歷史時期內的重要人物以及獲得重大進展的某些方面。告訴學生們，他們被位于倫敦的國家畫像美術館賦予使命，要求他們設計一次校園巡展，巡展的內容是英國15001750年這段時間內的重要人物和有影響的人物的畫像，展出的空間很小，怎么說呢？比方說，有20幅畫像可以用于展出，但是展覽室僅可以展出10幅，那么學生們必須決定那些畫像應該留下來展出，那些應該被拿走；和學生們一起討論選擇這10幅展出畫像必須使用的標準，通過討論明確這樣的一點；必須表明用于展出的畫像人物是英國在15001750年這段發(fā)展時間內最重要的人物；除了重要性這一點外，學生們還必須對前來參觀的學生觀眾發(fā)現和每個畫像聯系在一起的故事的興趣作出結論，這些學生觀眾的年齡和他們相仿。當學生們作出這些選擇性的決策以后，他們探究出一些解說詞，用來解釋每個人物在英國15001750年這段總的歷史進程中所扮演的角色；當學生們設計出展覽后，讓他們對自己這種解釋歷史的方式進行反饋；讓他們調整自己的選擇結論并表明他們是如何使用自己的知識來確保選擇的正確性的；讓學生們解釋：為什么不同的階級會得出不同的結論；鼓勵他們去探究他們所使用的程序和專業(yè)博物館管理人員在工作中采取的程序之間的結合問題；可以讓學生們把自己的選擇向前推進一步，以選擇某一個人物作為廣告這次展覽的海報上的宣傳人物（他們應確信這個人物在吸引人們來參觀展覽這個方面能發(fā)揮最大的作用）；可以要求學生們寫出一個不超過100字的簡價來證明自己的選擇。能夠證明自己掌握了英國15001750年這段歷史時期的關鍵人物和重大事件方面的知識，并且能夠理解這些知識。能夠從畫像教材中挑出一些畫像并對他們有關這個歷史時期的知識進行組織以產生一種有結構、有條理的解釋說明；能夠說明為什么對畫像和權勢有那么多不同理解，以及這些理解到底如何不同？把