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支架式物理教學范文 支架式物理教學 【摘要】支架式教學是建構(gòu)主義教學之一其思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論支架教學提倡學生在學習的過程中有意義的建構(gòu)知識為此教師要為學生搭好“支架”在創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立探索、合作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)中完成知識的建構(gòu)過程 【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū);支架式教學 【摘要】支架式教學是建構(gòu)主義教學之一其思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論支架教學提倡學生在學習的過程中有意義的建構(gòu)知識為此教師要為學生搭好“支架”在創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立探索、合作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)中完成知識的建構(gòu)過程 【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū);支架式教學 1.支架式教學基本概述 1.1支架的含義 “支架”(Scaffold)一詞的運用始于1300年其原意是指建筑行業(yè)的“腳手架”即工人們在建造或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等1 Hetherington和Parke所說的“支架可以幫助學習者更好地、更容易地建構(gòu)學習環(huán)境從而實現(xiàn)學習目標而這些目標僅僅依靠學習者自身的力量是無法實現(xiàn)的”2 1.2支架式教學 根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件“支架式教學”被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework) 這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的為此事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解以便于把學習者的理解逐步引向深入”3這種教學思想源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論即教學決不應(yīng)只是適應(yīng)于學生智力發(fā)展的現(xiàn)有水平而應(yīng)當走在發(fā)展的前面不斷地把學生的智力從一個低水平引導到高水平 2.支架式教學的理論基礎(chǔ) 支架式教學理論基礎(chǔ)主要是來源于建構(gòu)主義的學習理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論5 2.1建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人瑞士心理學家皮亞杰認為：人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)個體構(gòu)建外部世界知識的過程就是與環(huán)境相互作用的過程通過對環(huán)境的適應(yīng)來構(gòu)建自身認知的過程在與環(huán)境的相互作用過程中通過同化、順應(yīng)和平衡的過程使兒童認知逐漸成熟起來 同化是指個體對刺激輸入的過程 也就是說個體在感受到外刺激時把它們納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)使之成為自身的一部分順應(yīng)是指個體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程 同化是個體對環(huán)境的作用是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充而順應(yīng)則是環(huán)境對個體的作用是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變 皮亞杰認為個體的認知圖示是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展就一般而言個體每當遇到新的刺激總是試圖用原有知識去同化達到暫時性的平衡 如果原有知識無法同化環(huán)境刺激個體變化作出順應(yīng)為了達到認識上新的平衡個體需修改或創(chuàng)造新的圖式 兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展 2.2維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 支架式教學最重要、最直接的理論是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(L.S.yogotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論 維果茨基重視心理發(fā)展與教學兩者間的關(guān)系他認為教學應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致但在確定發(fā)展過程與教學的可能性的實際關(guān)系時他主張應(yīng)該至少確定兒童的兩種發(fā)展水平 第一種水平叫做現(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力;第二種水平叫潛在的發(fā)展水平或即將達到的智力水平表現(xiàn)為教師或有能力的同伴指導下潛在的發(fā)展水平 而維果茨基把這兩種水平之間的距離叫“最近發(fā)展區(qū)”(zoneofproximaldevelopment)6它表現(xiàn)為憑借有經(jīng)驗的人的幫助所達到的解決問題的水平和獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異 這一理論告訴我們在平時教學過程中我們不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上而是通過尋找學生的最近發(fā)展區(qū)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)老師或有經(jīng)驗的同伴幫助學生上升到學生的潛在發(fā)展水平 弄清學生發(fā)展的兩種水平將大大的促進教學對學生發(fā)展的作用 有效的教學應(yīng)該讓學生始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”中活動找準學生的最鄰近發(fā)展區(qū)進行教學設(shè)計并在此基礎(chǔ)上搭建一系列幫助學生自主建構(gòu)知識的學習支架才能真正地提高教學的實效性 7學生只有盡力去解決最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)才能促進認知的發(fā)展才能表現(xiàn)出來的解決問題的能力正所謂“跳一跳才能摘到桃子” 3.支架式教學的基本環(huán)節(jié) 支架式教學是以學生為主體利用情境、協(xié)助等方式在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教與學幫助學生完成難以自己獨立完成的學習任務(wù)充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性創(chuàng)造性地完成對所學知識的建構(gòu)而學生的智力也從一個水平提升到另一個水平 它包括五個基本環(huán)節(jié)：進入情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價 現(xiàn)舉例分別進行說明： 3.1進入情境 將學生引入一定的問題情境讓學生體驗需要解決的困難和面臨的難題激發(fā)他們自主探究從而促進教學過程的展開 例如：在學習人教版必修2第五章第6節(jié)“向心力”時為了引入向心力概念時設(shè)置的問題情境是：過山車模型、水流星模型、地球繞繞太陽做近似的勻速圓周運動視頻、小球在水平面內(nèi)做近似的勻速圓周運動視頻 教師提出問題：小球在最高低點為什么沒有掉下來?水杯里面的水為什么在最高點沒有流出來?地球為什么沒有脫離太陽而是繞太陽做近似的圓周運動?小球為什么沒有飛出去而是做圓周運動?學生會帶著這些問題進行本節(jié)課的學習 3.2搭建支架 教師在課前通過分析學生的學習任務(wù)和學習能力確定學習目標并按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提供學習支架. 例如：上述例子讓學生立馬分析出是由于向心力的存在以及探究向心力大小的表達式是比較困難的為此教師可以先提出建議支架：對小球在最高點受力分析、對水在最高點受力分析、對地球受力分析、對水平面內(nèi)的小球受力分析讓小球在水平面內(nèi)做近似的勻速圓周運動定性感受向心力的大小與些因素有關(guān)并定性其關(guān)系用定量的方法探究向心力的表達式用牛頓第二定律理論推到向心力的表達式最終得出結(jié)論 3.3獨立探索 在這一環(huán)節(jié)教師要放手讓學生獨立解決問題例如在以上的例子中分析各物體所受到的合力時學生自己可以分析得出結(jié)果但是在適當?shù)臅r候教師可以作出提示 對在探究向心力的表達式時教師要不斷的提供支架但是隨著學生的攀升教師不斷的減少支架最后在適當?shù)臅r候撤去支架用下圖表格的形式提供問題支架 3.4協(xié)作學習 每一位小組成員都擔任一定的任務(wù)比如在探究向心力表達式時有的同學動手操作實驗儀器有的同學記錄數(shù)據(jù)有的同學處理數(shù)據(jù)、有的同學要進行思考代表小組發(fā)言最后各小組討論交流經(jīng)驗、最后大家達成一致的認識結(jié)果最終完成對所學知識的有意義建構(gòu) 3.5效果評價 學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組成員間的相互評價做到總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合效果評價內(nèi)容包括：自主學習能力對小組協(xié)作學習所做出的貢獻是否完成對所學知識的意義建構(gòu)教師最后作出點評 支架式教學就就是教師通過挖掘知識為學生提供支架是學生在最發(fā)展區(qū)內(nèi)大大學習目標 因此支架式教學對物理教學具有十分積極的指導意義以后我們更要努力的去探索和研究它 【參考文獻】 1高文.支架式教學模式研究.校長閱刊,(12):30. 2AnnemarieSuuivanPalincsar.TheroleofdialogueinprovidingScaffoldiedInstruction,EducationalPsychologist,1986,v21,no,l2:7398. 3王希華.現(xiàn)代學習理論評析M.北京：開明出版社:197201. 4王砥紅.支架式教學模式下高一