《天火之謎》公開課教案.doc

天火之謎公開課教案 一.教材簡析 天火之謎這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學重點。 二.教學目標 根據(jù)此教學重點和其課文自身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是： 1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。 2、能夠綜合運用自身的生活經(jīng)驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。 3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。 4、能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。 另外較有發(fā)展性的目標是： 1、激發(fā)學生立志探索大自然奧妙的思想感情。 2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處置能力。 三、教法： 新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才干有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學天火之謎一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自身來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構(gòu)。 四.學法 古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不時為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質(zhì)疑讀解(課文內(nèi)容和相關(guān)資料)讀議讀評”的學習鏈進行學習,達成目標. 五.教學程序 在教學第一課時時，主要要求學生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，公開課教案則定位在以下幾個方面： 一、教給學生讀懂課文的方法。 這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。 二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中實現(xiàn)自主建構(gòu)性學習 1、抓住學生學習中已知與的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自身原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質(zhì)疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。 2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一局部呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自身來設(shè)計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過） 3、設(shè)計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增加點，實現(xiàn)螺旋式上升。 三、突出朗讀和復述的教學要求。 朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有布置全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經(jīng)過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。 四、進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣。 在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。