動(dòng)感課堂與靜心學(xué)習(xí)必須二者兼顧.doc

動(dòng)感課堂與靜心學(xué)習(xí)必須二者兼顧曾經(jīng)延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育，和老祖守的科舉考試幾乎一脈相承。想當(dāng)年，蘇聯(lián)人首次將宇航員送入太空，美國(guó)朝野舉國(guó)震驚，一向自負(fù)而驕橫的美國(guó)，開(kāi)始靜心思考自己到底落后在哪里？通過(guò)組團(tuán)赴蘇聯(lián)深入考察，最后終于茅塞頓開(kāi)：美國(guó)教育落后于蘇聯(lián)的教育。 同樣的道理，神州大地至今與世界給最高獎(jiǎng)項(xiàng)的諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣，問(wèn)題又出在哪里呢？中國(guó)是文明古國(guó)，古代的四大發(fā)明等諸多成就曾經(jīng)世界文明注入了許多血液，如今卻落后于世界，通過(guò)仁人志士的細(xì)心診斷，答案是教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在世界的后面。與當(dāng)年美國(guó)問(wèn)題如出一轍。 為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向，為了趕超世界，必須對(duì)教育進(jìn)行大刀闊斧的改革。用素質(zhì)教育醫(yī)治應(yīng)試教育的病體，這劑藥方已經(jīng)基本上得到了廣大教育者和國(guó)人的認(rèn)可。但不能從一睂極端走向另一個(gè)極端 。應(yīng)試教育有萬(wàn)千不是，都不能否定其歷史功績(jī)。它能幾十年存在下去，必然有其精華部分，而精華部分是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的。 動(dòng)感課堂是素質(zhì)教育和新課標(biāo)的新生兒，靜心學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是祖?zhèn)髅胤?。正確的態(tài)度不是對(duì)老祖宗全盤否定，而以揚(yáng)棄的態(tài)度既承繼又發(fā)展。以下是筆者的淺見(jiàn)： 一、動(dòng)感課堂如火如荼 素質(zhì)教育從開(kāi)始醞釀到如今的局面，已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)年月的風(fēng)雨。決策者以對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)妥推進(jìn)，廣大一線教師則對(duì)這一新生兒持積極態(tài)度。 1、讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)成為了課堂主旋律 教育哲學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)校教育是生活的重要部分，教育不是壓抑個(gè)性而是張揚(yáng)個(gè)性。教育也不是生產(chǎn)企業(yè)，而是一種特殊的服務(wù)。為受教育者提供其健康成長(zhǎng)的土壤和陽(yáng)光雨露。過(guò)去的課堂沉悶有余而活力不足。人們意適到了這是誤區(qū)。只能培養(yǎng)出感情冷漠而死讀書(shū)的機(jī)器人，與創(chuàng)新型社會(huì)格格不入。 通過(guò)國(guó)家的大力推廣和炒作，現(xiàn)在的課堂陽(yáng)光明媚，生機(jī)盎然，學(xué)生成了課堂的主人。合作探究的學(xué)習(xí)方式倍受喜愛(ài)，課堂上歡聲笑語(yǔ)，掌聲連連，隨之多媒體深入課堂，精彩而活靈活現(xiàn)的視聽(tīng)畫(huà)面，給學(xué)生帶來(lái)了紙質(zhì)課本無(wú)法比擬的感受。 正是如火如荼的動(dòng)感課堂，讓學(xué)校教育別開(kāi)生面，重新找到了自尊。素質(zhì)教育也在動(dòng)感 課堂中看到了美好的未來(lái)。 孩子們生性好動(dòng)，讓其動(dòng)起來(lái)才能有更美麗的夢(mèng)想，還能預(yù)防孩子們過(guò)早地缺失意童心，如果學(xué)校教育把本該天真爛漫的孩子，過(guò)早地造就成聽(tīng)話懂事的小大人，顯然是教育的悲哀。讓孩子們充分動(dòng)起來(lái)，用自己的雙手和豐富的想象力，演繹明天的夢(mèng)想，再現(xiàn)動(dòng)人的故事，體驗(yàn)科學(xué)家們探索宇宙奧秘的聰明才智。，今天，動(dòng)感 課堂正如火如荼，這是教育的幸事，更是祖國(guó)下一代的幸福！ 2、豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使動(dòng)感課堂大幅擴(kuò)容和遠(yuǎn)距離延伸 僅僅上課四十分鐘的手腦并用，那才是真正的小兒科，其容量自然十分有限，新課標(biāo)創(chuàng)造性地開(kāi)辟了“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”這一板塊，能夠化解這種局限性。 課堂活動(dòng)是引子，是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的馬達(dá)，如給學(xué)生布置大容量的實(shí)踐性作業(yè)，給學(xué)生留足完成作業(yè)的空間和時(shí)間。學(xué)生們都是以最積極的態(tài)度去對(duì)待，或深入社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或投入大自然的懷抱，向地球母親學(xué)習(xí)最原始的知識(shí)，這樣課學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生再不會(huì)被禁固在小教室的四堵高墻內(nèi)，小課堂發(fā)展成大課堂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，其課堂容量大大增加。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且鍛煉了能力，擴(kuò)大了視野，學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，而學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣重要，有了獲取知識(shí)的親身實(shí)踐經(jīng)歷，所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量就遠(yuǎn)非死知識(shí)可比。 二、動(dòng)感課堂并非萬(wàn)能。 動(dòng)感課堂成了時(shí)下香餑餑。有的學(xué)校甚至硬性規(guī)定老師講課的時(shí)間不能超過(guò)十幾分鐘，有的教師則讓學(xué)生放任自流，組織管理很不到位，教師被冷落在一邊無(wú)所事事，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂失控，這種動(dòng)感課堂的質(zhì)量肯定很不理想。 1、動(dòng)感課堂要求教師有更高超的駕馭課堂的能力 實(shí)際上，素質(zhì)教育里的課堂，不是降低了對(duì)教師能力的要求，恰恰相反，而是對(duì)教師能力的要求提高了許多，其要求教師要有更廣博的知識(shí)，有更高超的教育智慧，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，這些要求，都是過(guò)去的應(yīng)試教育所冷落的東西。 要達(dá)到使學(xué)生在課堂 上動(dòng)起來(lái)的課堂 效果 ，必須嚴(yán)密組織，科學(xué)調(diào)控，要考慮的因素很多，這里不妨用小組學(xué)習(xí)作為例子進(jìn)行一翻剖析，首先要合理確定小組成員，要好中差結(jié)合及小組人數(shù)為26人，再次要恰當(dāng)分工。保證組內(nèi)成員有均衡的參與機(jī)會(huì)，杜絕組內(nèi)霸權(quán)。第三，要選擇適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，太簡(jiǎn)單或超出學(xué)生能力很遠(yuǎn)的內(nèi)容，都不適合于小組學(xué)習(xí)。第四，事先預(yù)見(jiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中可能遇到的溝坎，才能不會(huì)臨陣手足無(wú)措，如此等等。根據(jù)筆者的觀察，時(shí)下的課堂小組學(xué)習(xí)多數(shù)是假學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是課堂資源的巨大浪費(fèi)。 2、動(dòng)感課堂們存在明顯的局限，就像醫(yī)藥界不存在包治百病的良方一樣，動(dòng)感課堂也不是放之四海而皆準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其同樣的無(wú)奈的時(shí)候。 動(dòng)感課堂只適合部分教學(xué)內(nèi)容，并非所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都讓學(xué)生去探究一翻，比如語(yǔ)文教學(xué)，故事性強(qiáng)的課文內(nèi)容，可以通過(guò)角色朗讀，演課本劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助理解內(nèi)容，抒情寫景方面的散文，則不宜通過(guò)具體活動(dòng)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。而以歷史事件為內(nèi)容的課，特別昌像南京大屠殺或其他抵御外辱的事件，則應(yīng)該用嚴(yán)肅的態(tài)度由教師娓娓道來(lái)。 動(dòng)感課堂迎合學(xué)生好動(dòng)的特性，但不利于某些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。甚至對(duì)某些不良行為習(xí)慣放任和遷就，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)智慧離不開(kāi)靜思默想，長(zhǎng)期置身于動(dòng)感而嘈雜的課堂，容易浮躁，容易厭倦平凡樸實(shí)的學(xué)習(xí)和生活，許多學(xué)生不愛(ài)閱讀，且其有的一些閱讀也停留在淺閱讀的層面，對(duì)文學(xué)名著不感興趣，或者淺嘗則止。這樣就很使學(xué)生往有獨(dú)到思維的縱深發(fā)展 動(dòng)感課堂的表面熱鬧，會(huì)掩蓋學(xué)生知識(shí)及能力的不足，課堂中一片叫好聲，后進(jìn)生被那些表面內(nèi)行的學(xué)生裹挾著。強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，容易使學(xué)生的注意力被花哨的宣賓奪主的東西吸引住，從而錯(cuò)過(guò)了學(xué)知識(shí)的時(shí)機(jī)。同時(shí)動(dòng)感課堂上但把握不到位，就會(huì)成為假精彩，也就是課堂上轟轟烈烈，而學(xué)到的知識(shí)卻微乎其微。結(jié)果與教師所預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)有很大差距。 三、動(dòng)感課堂與靜心學(xué)習(xí)并不茅盾 同動(dòng)感課堂相對(duì)應(yīng)的是靜心學(xué)習(xí)，一動(dòng)一靜，是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜呢？還是動(dòng)靜相互排斥。本文選擇前者，動(dòng)靜應(yīng)該相輔相成，是一件事物對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。 首先，小學(xué)生的年齡特征，必然要求課堂教學(xué)里要解放學(xué)生的雙手和大腦，應(yīng)試教育下的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。必然造就高分低能的書(shū)呆子。動(dòng)感課堂里學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是真正對(duì)學(xué)生雙手和大腦的解放。 其次，現(xiàn)行各科知識(shí)內(nèi)容都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，新課標(biāo)和教材都體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性。給教師和學(xué)生留下了很大的學(xué)習(xí)空間。空白的彌補(bǔ)有賴于學(xué)生所進(jìn)行的豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)更大的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。 第三、很明顯，動(dòng)感課堂的耗費(fèi)很大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，有必要在熱鬧一陣以后，轉(zhuǎn)入靜心學(xué)習(xí)。這樣能緩解學(xué)生身心兩方面的疲勞。 第四、在活動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，有必要靜下心來(lái)梳理。使學(xué)到的知識(shí) 系統(tǒng)化，完全是學(xué)生獨(dú)立完成的，活動(dòng)中學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)，在靜心思索中納入已有的知識(shí)體系，便于牢固掌握，靈活應(yīng)用。 因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師很講究課堂教學(xué)中的動(dòng)靜結(jié)合，合理地將教學(xué)時(shí)間一分為二，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，珠聯(lián)璧合，實(shí)現(xiàn)1+12的教學(xué)效益。 邊遠(yuǎn)山區(qū)的復(fù)式教學(xué)，必須適當(dāng)安排動(dòng)靜的搭配，即一個(gè)年級(jí)由教師直接教學(xué)，另一個(gè)或兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自學(xué)。在廣大復(fù)式教學(xué)中，有許多成功的案例，這可以證明，動(dòng)靜教學(xué)并不矛盾，正如宇宙萬(wàn)物那樣，有相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)也有相對(duì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜止與運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一于同一事物之中，只要正確把握好動(dòng)感課堂與靜心學(xué)習(xí)的度，必定能收到最佳教學(xué)效果。 四、靜心學(xué)習(xí)能攀登更高遠(yuǎn)。 隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)科的發(fā)展也越來(lái)越深入，學(xué)科范圍越來(lái)越小，要完成某一項(xiàng)工作，須要多個(gè)系統(tǒng)的密切配合，于是學(xué)會(huì)與人合作共事，就成了重要的本領(lǐng)，有人統(tǒng)計(jì)所有獲得諾貝爾獎(jiǎng)的成果，發(fā)現(xiàn)大部分都是通過(guò)合作研究獲得的成果，又從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的必要性。 但是，獨(dú)立分析和思維能力的重要性，并不能因此而被否定，人的個(gè)性差別決定了每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，見(jiàn)解獨(dú)到才有強(qiáng)大的活力，而人云亦云必然窒息生命活力。 1、靜心學(xué)習(xí)能加深對(duì)知識(shí)的理解 學(xué)習(xí)也是一創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，在理解程度上千差萬(wàn)別，并有其很明顯的層次，如果在教學(xué)中缺 少獨(dú)立而靜心學(xué)習(xí)，必定會(huì)滿足于知識(shí) 的皮毛。人都有很嚴(yán)重的惰性，學(xué)生的惰性尤其嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上任務(wù)式對(duì)待，只要同學(xué)或老師現(xiàn)成的答案，就覺(jué)得萬(wàn)事大吉，而將注意力轉(zhuǎn)向到毫無(wú)實(shí)在意義的消遣，而遠(yuǎn)離靜心學(xué)習(xí)的動(dòng)感課堂，會(huì)助長(zhǎng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。 許多知識(shí) 都必須有獨(dú)到的理解，那種由別人代替理解得來(lái)的知識(shí)，不可能溶入自己的血液里，例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解就是如此，有的老師總是喜歡自己代替學(xué)生分析理解課文，或者讓尖子生的學(xué)習(xí)代替大家的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的東西并不是真正的知識(shí)，學(xué)生不可能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不可能 對(duì)知識(shí)有深入的理解。老師總是擔(dān)心學(xué)生不行，擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，課堂上總是匆匆忙忙，沒(méi)有留足讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的時(shí)間 ，學(xué)生長(zhǎng)期處 在淺閱讀的狀態(tài)，如果安排適當(dāng)比例的深入思考的時(shí)間，必定能在知識(shí)的海洋游得更遠(yuǎn)。 2、靜心學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)獨(dú)立思維能力 大自然之所以美麗動(dòng)人，是因?yàn)橛星ё税賾B(tài)的生物世界，人類社會(huì)之所以豐富多彩，是因?yàn)橛腥说莫?dú)特個(gè)性。我們難想象，如果有一天每個(gè)人都千遍一律，那會(huì)是怎樣一種社會(huì)。 靜心學(xué)習(xí)獨(dú)立性，其最終結(jié)果是確立自己的獨(dú)特個(gè)性，包括獨(dú)立思維能力，在靜心學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己感受，自己思索，自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的焦慮，親歷茅塞頓開(kāi)時(shí)的幸?？鞓?lè)，這樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是獨(dú)一無(wú)二的，是培養(yǎng)獨(dú)立人格的必經(jīng)之路。 而動(dòng)感課堂容易淹滅個(gè)性，是由于缺少那種學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷恰恰是學(xué)生最需要的。3、靜心學(xué)習(xí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于非智力因素，但它