培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略.docx

培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略 新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標(biāo)中是較高的。那么，作為小學(xué)英語教師，怎樣才能落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生英語會話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力進(jìn)行探討。一、營造英語會話表達(dá)的氛圍近年來，不少教師對如何營造小學(xué)英語會話表達(dá)的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造讓學(xué)生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造會話訓(xùn)練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應(yīng)營造一種英語會話表達(dá)的氛圍，而且后者對提高學(xué)生的會話表達(dá)能力更重要。這種氛圍包含以下兩個方面： 1、用英語組織教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶 在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。這不僅是外語教學(xué)本身的需要,也是營造英語會話表達(dá)氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。 2、建立和諧的失聲關(guān)系,營造寬松的會話表達(dá)氛圍 和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。寬松的語言表達(dá)氛圍是教師通過對課堂教學(xué)氣氛的調(diào)空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對鼓勵機(jī)智和糾錯策略的運用。 就糾錯策略而言,如果教師對學(xué)生的口語表達(dá)錯誤糾正的時機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯必糾的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性(Hadfield,1992)。 二、關(guān)注每個學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動交際的習(xí)慣 從課堂教學(xué)時間來看,小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語進(jìn)行簡單交際但是也不可否認(rèn),在英語課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學(xué)生常常被教師所忽略而沒有機(jī)會開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認(rèn)為,每個班上都有一些不被注意的學(xué)生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。他們就在哪兒呆著。這些學(xué)生對自己不被老師注意已經(jīng)習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂操練。對這樣的學(xué)生,教師除了要做好必要的心理疏導(dǎo)工作外,還應(yīng)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。 我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地運用Pair work和Group work的教學(xué)形式。一些學(xué)生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學(xué)形式可以在客觀上縮小口語活動的范圍，會減輕這些學(xué)生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應(yīng)盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。 實踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。 三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會話能力的幾對關(guān)系 培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力需要認(rèn)真對待和正確處理以下幾個方面的關(guān)系。 1、英語會話訓(xùn)練的全面性與持久性 英語會話能力是對全體學(xué)生的要求。教師在教學(xué)中一定要做到面向全體學(xué)生，有計劃的和循序漸進(jìn)地開展會話教學(xué)；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學(xué)資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學(xué)中的生成性動態(tài)教學(xué)資源，尋找一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行英語會話的訓(xùn)練。 英語會話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對小學(xué)生英語會話訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當(dāng)?shù)恼Z速。 2、英語會話話題的真實性與趣味性 當(dāng)前，小學(xué)英語會話教學(xué)中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強(qiáng)，因此在很大程度上降低了會話訓(xùn)練的實效。 比如，我們常?？吹接行┙處熓掷锱e著一支鋼筆問學(xué)生“Whats this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“Whats this in English?”，就是比較自然的準(zhǔn)交際話語了。 在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語語料的儲備。有些問題學(xué)生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設(shè)計話題時對學(xué)生的認(rèn)知水平估計過低（比如，教師為了讓學(xué)生運用選擇疑問句，指著班上的某個學(xué)生問其他學(xué)生“Is.a boy or a girl?”），以致學(xué)生對話題根本不感興趣而不愿表達(dá)。 其實，教師只要注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計： T：Excuse me, John. Do you have any friends? S：Yes, I do. T： Whats your best friends name, please? Could you tell me? S： Liu Chang. T：Is Liu Chang a boy or a girl? S： A boy./ A girl. T： Oh, I see. Thank you. Is he/she tall or short? S： He/She is tall/short. 通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師不僅可以讓學(xué)生口頭操練選擇疑問句，而且讓學(xué)生在自然、真實和有意義的氛圍中進(jìn)行了英語交際活動。 3、英語會話表達(dá)的交際性與主動性 不少英語教師還沒有真正認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓(xùn)練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學(xué)生進(jìn)行模擬交際會話，也存在機(jī)械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。另外，不少教師也不善于將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前正在學(xué)習(xí)和操練的內(nèi)容較好地結(jié)合起來，致使交際活動變成若干學(xué)生簡單而刻板的重復(fù)。 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主動交際意識比培養(yǎng)學(xué)生的會話能力更重要。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發(fā)展。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識，才能改變其被動應(yīng)答的局面，養(yǎng)成其主動交際的習(xí)慣；才能使其在交際中學(xué)會交際，訓(xùn)練和提高學(xué)生用英語進(jìn)行會話交際的能力。 四、開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建會話訓(xùn)練和展示會話能力的平臺 立足課堂教學(xué)并不排斥其他可以促進(jìn)學(xué)生英語會話技能發(fā)展的課外學(xué)習(xí)途徑；相反，后者恰恰是對前者的必要補充。小學(xué)生課外口語活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特點?；顒有问娇梢允强谡Z興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯(lián)歡會，開展口語比賽等。 五、注重教學(xué)反思，改進(jìn)英語會話教學(xué)的策略 對于小學(xué)英語教師來說，教學(xué)反思尤為重要。只有積極的進(jìn)行教學(xué)反思才有可能開展反思型教學(xué)。教學(xué)反思是對教學(xué)過程的批判性描述更是教學(xué)工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以指導(dǎo)以后的工作。我認(rèn)為以下會話教學(xué)中存在的問題特別值得教師思考： 1、學(xué)生會話表達(dá)的積極性是否得到了充分調(diào)動； 2、如何讓會話表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求； 3、學(xué)生最喜歡和最不喜歡的會話教學(xué)方法是什么； 4、會話訓(xùn)練中是否滲透了交際教學(xué)的基本理念，學(xué)生用英語進(jìn)行簡單交際的能力是否得以發(fā)展； 5、教師對聽說讀寫語言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當(dāng)，會話訓(xùn)練與聽讀寫技能的訓(xùn)練是否能有機(jī)結(jié)合； 6、是否建立的積極的評價機(jī)制，如何實施評價措施； 7、如何在會話訓(xùn)練形式上 有所創(chuàng)新； 8、如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生適度拓展會話實踐的空間。 對小學(xué)英語教師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語會話教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。 六、完善會話評價體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面就是進(jìn)行教學(xué)評價