高中歷史 第3課 區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移教案 岳麓版必修2.doc

第3課區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀識(shí)記理解運(yùn)用四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成西漢時(shí)期四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的范圍；山東、山西成為經(jīng)濟(jì)重心的原因地理環(huán)境對(duì)歷史的影響用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用其他學(xué)科的知識(shí)與方法來(lái)記憶歷史事件，分析歷史問(wèn)題，解讀歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和原因，達(dá)到學(xué)科之間的相互交融。培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和閱讀分析史料的能力(1)通過(guò)現(xiàn)在行政區(qū)圖與古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)圖的比較，讓學(xué)生正確理解古代山東、山西的地理概念(2)通過(guò)豐富的圖表、圖片融合其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生自己提取歷史信息，掌握歷史知識(shí)(3)以問(wèn)題教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與(1)通過(guò)對(duì)古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的描述，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展的多樣性(2)認(rèn)識(shí)南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是北方南遷人民和南方人民共同開(kāi)發(fā)的結(jié)果中原人口的大量外遷古代中原人口南遷人口對(duì)生產(chǎn)力的作用古代經(jīng)濟(jì)重心的南移經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程及原因古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程、原因及影響教材分析本課主要介紹戰(zhàn)國(guó)至唐宋時(shí)期全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，以及全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域的歷史事實(shí)。本課內(nèi)容主要分三目，第一目“四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成”，主要說(shuō)明中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心在黃河流域；第二目“中原人口的大量外遷”，主要說(shuō)明人口南遷為經(jīng)濟(jì)重心的南移帶去了大量的人力和技術(shù)資源；第三目“古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”，主要說(shuō)明黃河流域的經(jīng)濟(jì)重心地位逐步讓位于長(zhǎng)江流域。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的歷史知識(shí)，初步掌握了分析問(wèn)題的能力，并且在初中已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)過(guò)了與本課相關(guān)的部分內(nèi)容，因此在本課的教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)人口遷移的原因分析和經(jīng)濟(jì)重心南移的影響上，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)歷史，并學(xué)會(huì)吸取經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的一些教訓(xùn)。教學(xué)重、難點(diǎn)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因及其過(guò)程。處理方法：通過(guò)文字和圖片材料創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，通過(guò)學(xué)生的分組探討，合作解決經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。古代中國(guó)中原人口南遷的三次高潮及其影響。處理方法：通過(guò)文字、圖片等多種材料與教材知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以形象直觀地把握難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)討論和認(rèn)真的思考，更好地理解導(dǎo)致古代人口遷移的主要因素，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以人為本的意識(shí)，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠“以史為鑒”。教學(xué)方法1情境導(dǎo)入法：采用設(shè)置情境，設(shè)疑引思，自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式，由淺入深，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)、提高能力、升華情感。2分析研討法：通過(guò)利用各種圖片與數(shù)據(jù)，在教學(xué)中一步步研究探討經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移過(guò)程及其原因分析。小組合作，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)。3問(wèn)題教學(xué)法：以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，以學(xué)生思考代替直接灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。第3課區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移設(shè)計(jì)一：設(shè)計(jì)二：四大經(jīng)濟(jì)區(qū)形成古代經(jīng)濟(jì)重心南移導(dǎo)入設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一：黃河流域是中華民族的發(fā)祥地，但隨著歷史的演進(jìn)，它的經(jīng)濟(jì)重心地位逐步喪失，終于在兩宋之際讓位于長(zhǎng)江流域，這個(gè)轉(zhuǎn)變由開(kāi)始到完成的過(guò)程如何？原因何在？這需要我們認(rèn)真探討。設(shè)計(jì)二：?jiǎn)栴}1：如果你是一個(gè)農(nóng)民，讓你在中國(guó)隨便選一個(gè)地方進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，你會(huì)選()a西藏高原b黃河流域c長(zhǎng)江三角洲d黃土高原問(wèn)題2：眾所周知，今天南方是全國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心，那么是不是從古代以來(lái)南方就一直是全國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心呢？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)：事實(shí)上，中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)重心一開(kāi)始是在北方，后來(lái)才逐漸移到了南方，那今天我們就來(lái)重溫那段塵封的歷史)(多媒體課件出示課題)第3課區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移設(shè)計(jì)思路 萬(wàn)事開(kāi)頭難，一堂課成功與否，開(kāi)頭抓住學(xué)生的心，引發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，順利地把學(xué)生帶入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 講授新課一、四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成1四大經(jīng)濟(jì)區(qū)創(chuàng)設(shè)情境一：材料展示(教師首先提問(wèn)：中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)區(qū)是怎樣劃分的呢)夫山西饒材、竹、穀、纑、旄、玉石；山東多魚(yú)、鹽、漆、絲、聲色；江南出楠、梓、姜、桂、金、錫連、丹沙、犀、玳瑁、珠璣、齒革；龍門(mén)、碣石北多馬、牛、羊、旃裘、筋角；銅、鐵則千里往往山出棋置。史記貨殖列傳問(wèn)題1：你從中可以讀出漢代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同區(qū)域有哪幾個(gè)？(預(yù)期效果：學(xué)生回答山西、山東、江南和龍門(mén)碣石以北四個(gè))(教師總結(jié)：的確是這樣的，而且各地的物產(chǎn)差別很大。那么，你能夠在地圖上找出這些不同區(qū)域嗎)創(chuàng)設(shè)情境二：圖片展示問(wèn)題2：從圖中看，這四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)中的山西、山東和今天的山西省、山東省行政區(qū)劃一致嗎？應(yīng)該怎樣理解這兩個(gè)地名？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)不一致。古代的山東和山西是以河南崤山為界，以東為山東，以西為山西。山東包括今河南、山東、河北三省及晉南、蘇北、皖北等部分地區(qū)；山西大體以關(guān)中為主，后又?jǐn)U展到河西和巴蜀等地)問(wèn)題3：從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)山東、山西大體在什么位置？(預(yù)期效果：學(xué)生回答它們都處在黃河邊上，都屬于黃河流域地區(qū))問(wèn)題4：黃河流域一直長(zhǎng)期處于全國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心地位，那么，大家能不能從地理學(xué)的角度來(lái)分析原因，各組可以相互討論一下。(預(yù)期效果：學(xué)生回答主要得益于其優(yōu)越的自然條件，這些地區(qū)氣候溫和、土地肥沃、地形平坦開(kāi)闊。這種自然條件使得人們即使在生產(chǎn)工具非常落后的情況下也能對(duì)它進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并生活下去。因此這些地區(qū)開(kāi)發(fā)比較早，人口密集，從而成為中國(guó)古代歷史上最重要的糧食產(chǎn)地之一和經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，因此也就長(zhǎng)期居于全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的地位)教師總結(jié)：相對(duì)于黃河流域，處于黃河流域以南的江南和黃河流域以北的龍門(mén)碣石以北這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)，卻沒(méi)有那么好的地理環(huán)境了。前者雨水過(guò)多，過(guò)于炎熱，而且地勢(shì)復(fù)雜，后者過(guò)于干旱，土地貧瘠，而且非常寒冷，在生產(chǎn)力比較低下的時(shí)候，兩個(gè)地區(qū)的自然條件不利于開(kāi)發(fā)。因此戰(zhàn)國(guó)到兩漢時(shí)期，這兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力十分有限，并且在龍門(mén)碣石以北地區(qū)，并不以農(nóng)業(yè)為主，主要經(jīng)營(yíng)的還是畜牧業(yè)。2經(jīng)濟(jì)區(qū)的特點(diǎn)展示表格：山東傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)、開(kāi)發(fā)較早、人口稠密、經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、長(zhǎng)期居重心地位山西江南地廣人稀，經(jīng)濟(jì)落后，差距大龍門(mén)碣石以北傳統(tǒng)畜牧業(yè)或半農(nóng)半牧區(qū)，分為塞內(nèi)、塞外兩部分創(chuàng)設(shè)情境三：材料展示材料一位于黃河中下游的關(guān)東，土質(zhì)肥沃、疏松，適合于使用簡(jiǎn)陋工具的早期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。司馬遷贊之曰：“關(guān)中之地，于天下三分之一，而人眾不過(guò)什三，然量其富，什居其六。”材料二從漢魏之際開(kāi)始得到較大規(guī)模開(kāi)發(fā)的江南地區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，土地肥沃，河網(wǎng)交錯(cuò)，利于各種作物的生長(zhǎng)，即使在遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)的上古，也“地勢(shì)饒食，無(wú)饑饉之患”。材料三春秋時(shí)期，鐵制農(nóng)具和牛耕的普遍使用，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力有了很大提高，及至戰(zhàn)國(guó)，逐漸形成了關(guān)東、關(guān)中兩個(gè)經(jīng)濟(jì)中心。戰(zhàn)國(guó)末期，鄭國(guó)渠建成，引入涇水，“溉澤鹵之地四萬(wàn)余頃，收皆畝一鐘。于是關(guān)中為沃野，無(wú)兇年，秦以富強(qiáng)”。問(wèn)題5：綜合以上所說(shuō)的，在戰(zhàn)國(guó)到東漢時(shí)期，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有哪些特點(diǎn)和成因？(預(yù)期效果：學(xué)生回答我國(guó)國(guó)土遼闊，各地區(qū)之間自然條件有很大的差異；而古代生產(chǎn)力水平較低，自然條件的差異成為最大原因；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的提高，開(kāi)始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)區(qū)的雛形)教師總結(jié)：概括起來(lái)看，經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成的原因主要由自然環(huán)境(土壤、地形、氣候、資源)和人文環(huán)境(歷史文化傳統(tǒng)、勞動(dòng)力資源和科學(xué)技術(shù)水平等)兩大因素決定的。正是上面的因素決定著中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)區(qū)域特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和實(shí)力發(fā)展不平衡性。問(wèn)題過(guò)渡：雖然兩漢之前江南地區(qū)相當(dāng)落后，但是唐代詩(shī)人白居易卻寫(xiě)了一首詩(shī)憶江南來(lái)贊美江南的繁榮景象：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?！蓖瑢W(xué)們知道為什么江南會(huì)從一個(gè)落后、荒涼的地區(qū)成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮、風(fēng)景如畫(huà)、人人向往的美好地方嗎？引入下一個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)思路 以教材為原本，輔以經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的圖片、史料展示，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，將學(xué)生分成小組，合作探討古代經(jīng)濟(jì)區(qū)域特色的形成和原因。最后由教師概括古代經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的，是在高一學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，意圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。二、中原人口的大量外遷1人口遷移的原因虛擬場(chǎng)景：事實(shí)上，從上古以來(lái)，人口的遷移從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，有時(shí)候人口的遷移就是整個(gè)民族的遷移。如果你生活在當(dāng)時(shí)，什么樣的因素會(huì)使你拋棄原有的生活，走向不可知的他鄉(xiāng)呢？組織學(xué)生展開(kāi)討論，以期解決人口大規(guī)模遷移的原因這一問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境一：西晉時(shí)期少數(shù)民族內(nèi)遷西晉晉惠帝時(shí)，朝廷腐敗，發(fā)生八王之亂。永興元年(304年)，匈奴貴族劉淵起兵于離石，國(guó)號(hào)漢。晉懷帝永嘉四年(310年)，劉淵死，其子劉聰繼立。次年聰遣石勒殲晉軍十余萬(wàn)人于苦縣寧平城，并俘殺太尉王衍等人。又遣劉曜破兵洛陽(yáng)，俘虜懷帝，殺士兵百姓三萬(wàn)余。史稱“永嘉之亂”。(中原)大疾疫，兼以饑饉，百姓又為寇賊所殺，流尸滿河，白骨蔽野。晉書(shū)食貨志創(chuàng)設(shè)情境二：“安史之亂”“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無(wú)尺椽。中間畿內(nèi)，不滿千戶，井邑楱荊，豺狼所號(hào)。既乏軍儲(chǔ)，又鮮人力。東至鄭、汴，達(dá)于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條”，幾乎包括整個(gè)黃河中下游，一片荒涼。杜甫有詩(shī)曰：“寂寞天寶后，園廬但蒿藜，我里百余家，世亂各東西?！迸f唐書(shū)郭子儀傳創(chuàng)設(shè)情境三：靖康元年(1126年)正月，金東路軍進(jìn)至汴京(今河南開(kāi)封)城下，逼宋議和后撤軍。同年八月，金軍又兩路攻宋；閏十一月，金兩路軍會(huì)師攻克汴京。次年三月，金軍大肆搜掠后，立張邦昌為楚帝，驅(qū)擄徽、欽二帝和宗室、后妃、教坊樂(lè)工、技藝工匠等數(shù)千人，攜文籍輿圖、寶器法物等北返，北宋亡。史稱“靖康之變”，或“靖康之難”“靖康之禍”“靖康之恥”。又因靖康元年為丙午年，亦稱此事件為“丙午之恥”。問(wèn)題1：什么原因?qū)е氯藗冸x鄉(xiāng)背井？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)天災(zāi)人禍。比如遭受嚴(yán)重的自然災(zāi)害、政治動(dòng)亂或不堪忍受剝削等)問(wèn)題2：在中國(guó)古代歷史上，中原人口大規(guī)模的外遷有三次，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？(預(yù)期效果：學(xué)生回答中原地區(qū)在歷史上曾出現(xiàn)了三次大的戰(zhàn)亂，即西晉時(shí)的“永嘉之亂”、唐中期的“安史之亂”和兩宋之際的“靖康之亂”，中原地區(qū)的兵連禍結(jié)，導(dǎo)致人口大量外遷)2人口遷移的方向和影響創(chuàng)設(shè)情境四：多媒體展示唐詩(shī)永嘉行永嘉行(唐張籍)黃頭鮮卑入洛陽(yáng)，胡兒執(zhí)戟升明堂。晉家天子作降虜，公卿奔走如牛羊。紫陌旌幡暗相觸，家家雞犬驚上屋。婦人出門(mén)隨亂兵，夫死眼前不敢哭。九州諸侯自顧土，無(wú)人領(lǐng)兵來(lái)護(hù)主。 北人避胡多在南，南人至今能晉語(yǔ)。問(wèn)題3：詩(shī)中主要提到了幾種人口遷移？(預(yù)期效果：學(xué)生回答鮮卑族內(nèi)遷，中原人南遷)問(wèn)題4：我們現(xiàn)在要思考的是中原人口大量南遷，給南方帶來(lái)了什么樣的改變呢？(預(yù)期效果：學(xué)生回答不僅帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力，還有先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)。用我們今天的話來(lái)講，來(lái)的是一大批高素質(zhì)、高科技的人才。還帶來(lái)了新的風(fēng)俗習(xí)慣，教材里舉了一個(gè)南方人學(xué)北方人吃籠餅去皮的風(fēng)俗習(xí)慣)問(wèn)題過(guò)渡(教師講授)：正如大家所說(shuō)，人口南遷還有一個(gè)重要的影響，就是它帶來(lái)了民族的融合。不過(guò)在所有的影響中，最重要的還是它促成了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。引入下一個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)思路 分組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最后形成小組意見(jiàn)。先由每組代表發(fā)言，然后教師指導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)歸納，重點(diǎn)解決上述兩個(gè)問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀史料，鍛煉學(xué)生論從史出的綜合能力。 三、經(jīng)濟(jì)重心的南移1重心南移的過(guò)程教師講授：黃河流域是中華民族的發(fā)祥地，是中國(guó)古代自先秦到中唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)重心之所在，但隨著歷史的演進(jìn)，這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)重心的地位逐漸衰落下降，不斷讓位于長(zhǎng)江流域。這種經(jīng)濟(jì)重心的南移經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？多媒體展示合作活動(dòng)：充分利用教材，分組討論，各抒己見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。在分組討論的基礎(chǔ)上，得出下列表格：兩漢以前重心在北方黃河流域三國(guó)、兩晉、南北朝經(jīng)孫吳、東晉、南朝開(kāi)發(fā)，江南農(nóng)業(yè)發(fā)展，手工業(yè)、商業(yè)進(jìn)步，出現(xiàn)大城市建康中唐以后農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和都會(huì)繼續(xù)發(fā)展，逐漸超過(guò)北方南宋南方強(qiáng)于北方，正式成為經(jīng)濟(jì)重心2重心南移的原因創(chuàng)設(shè)情境一：多媒體展示史料楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚(yú)，或火耕而水耨無(wú)積聚而多貧。是故江淮以南，無(wú)凍餓之人，亦無(wú)千金之家。 史記貨殖列傳從漢魏之際開(kāi)始得到較大規(guī)模開(kāi)發(fā)的江南地區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，土地肥沃，河網(wǎng)交錯(cuò)，利于各種作物的生長(zhǎng)，即使在遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)的上古，也“地勢(shì)饒食，無(wú)饑饉之患”。問(wèn)題1：西漢時(shí)期江南地區(qū)的自然條件如何？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)江南地區(qū)氣候溫和，雨量充沛，土地肥沃，河網(wǎng)交錯(cuò)，利于各種作物的生長(zhǎng))創(chuàng)設(shè)情境二：多媒體展示材料魏晉南北朝時(shí)期，牛耕和鐵制農(nóng)具逐漸普及；在仍然使用火耕肥田方法的同時(shí)，擔(dān)糞肥田也在逐步推廣；水利事業(yè)的建設(shè)，使南方的灌溉條件錦上添花；耕耙技術(shù)和農(nóng)作物栽培管理技術(shù)也從北方傳入并廣泛應(yīng)用。生產(chǎn)力水平的明顯提高，使人們改造自然的能力大大增強(qiáng)問(wèn)題2：江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，離不開(kāi)哪一因素的進(jìn)步？(預(yù)期效果：學(xué)生回答生產(chǎn)力水平的明顯提高，使人們改造自然的能力大大增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u漸趕上甚至超過(guò)了北方)創(chuàng)設(shè)情境三：中國(guó)歷代政治中心的轉(zhuǎn)移，從經(jīng)線來(lái)看，總體呈自西而東的趨勢(shì)；以緯線觀之，則時(shí)南時(shí)北。在封建社會(huì)中后期主要有三次：晉代由洛陽(yáng)向建康(今南京)的轉(zhuǎn)移； 宋代由汴京(今開(kāi)封)向臨安(今杭州)的轉(zhuǎn)移；元末明初由大都(今北京)向南京的轉(zhuǎn)移。問(wèn)題3：從上面的材料中你可以得出怎樣的結(jié)論？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)政治重心的南移，客觀上為經(jīng)濟(jì)重心的南移起了重要的帶動(dòng)作用)創(chuàng)設(shè)情境四：“三國(guó)時(shí)，江淮為戰(zhàn)爭(zhēng)之地，其間不居者各數(shù)百里?！蔽鲿x“永嘉之亂”， “京洛傾覆，中州士女避亂江左者十六七”。北宋末年，金兵南侵，宋王朝倉(cāng)皇遷都，“中原士民，扶攜南渡，不知其幾千萬(wàn)人”。問(wèn)題4：這段材料展示的是南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的什么現(xiàn)象？(學(xué)生回答后，教師總結(jié)大規(guī)模的人口南移)3重心南移的影響創(chuàng)設(shè)情境五：多媒體展示多組材料100余年中，人口密度江南東路凈增12%，兩浙路凈增7%，江南西路凈增36%，荊湖南路凈增32%，福建路凈增58%。圖1南北朝時(shí)期，江南建筑了許多圖2唐代揚(yáng)州城遺址堤壩，用以調(diào)節(jié)水位高低，用于排洪和蓄水灌溉今之沃壤，莫如吳、越、閩、蜀。 王應(yīng)麟玉海卷17引秦觀語(yǔ)問(wèn)題5：從上面的材料中你可以得出什么結(jié)論？(預(yù)期效果：學(xué)生回答江南地區(qū)人口增多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市繁榮)創(chuàng)設(shè)情境六：多媒體展示材料宋都大梁，有四河以通漕運(yùn)，曰汴河，曰黃河，曰惠民河，曰廣濟(jì)河，而汴河所漕為多。太祖起兵間有天下，懲唐季五代藩鎮(zhèn)之禍，蓄兵京師以成強(qiáng)干弱支之勢(shì)，故于兵食為重。年漕運(yùn)量由數(shù)十萬(wàn)至六百多萬(wàn)石。每歲賦稅倚辦止于浙江東、浙江西、宣歙、淮南、江西、鄂岳、福建、湖南八道四十九州。因此，這八道也是重賦之地，天下貢賦根本既出江淮，時(shí)江淮人甚困而聚斂不息。資治通鑒卷237國(guó)家根本，仰給東南。 宋史卷337范祖禹傳問(wèn)題6：伴隨著江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一地區(qū)又承載著怎樣的重?fù)?dān)？(預(yù)期效果：學(xué)生回答國(guó)家賦稅的主要承擔(dān)者)教師講授：正是如此，伴隨著南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮，中國(guó)古代的文化重心也隨之南移。自南宋起，江浙地區(qū)已成為人才密布區(qū)，有“財(cái)賦之地，人物淵藪”的說(shuō)法。設(shè)計(jì)思路 在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖片、文字材料展示，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。通過(guò)大量文字史料的研讀，來(lái)加深對(duì)教材結(jié)論的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生論從史出的能力。 課堂小結(jié)自戰(zhàn)國(guó)到中唐，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心一直在以黃河流域?yàn)橹行牡谋狈?。隨著歷史的演變，由于北方的戰(zhàn)亂，大量人口從中原南遷，南方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展；北方的重心地位逐漸喪失，終于在兩宋之際讓位于江南地區(qū)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重心完成了從北方向南方的轉(zhuǎn)移，這一變化改變了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的空間格局。經(jīng)濟(jì)重心的南移也帶來(lái)了文化重心南移等一