五年級科學《用橡皮筋做動力》說課稿.doc

五年級科學用橡皮筋做動力說課稿【教材分析】用橡皮筋做動力是五年級上冊運動和力單元的第二課。這課主要指向彈力對運動的影響。主要有三個活動組成，用橡皮筋驅(qū)動小車，分析力的來源和力的作用方向。分析橡皮筋纏繞圈數(shù)和小車行駛距離的關系。感受，體驗彈力的產(chǎn)生和在生活中的運用。學生數(shù)據(jù)的整理和解釋是一個難點。而探究皮筋圈數(shù)和小車距離的關系因為涉及到很多的外在影響因素，所以，如何處理是重點?！窘虒W目標】科學概念：1、彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力。2、橡皮筋的彈力越大，作用時間越長，小車運動的距離越遠。過程與方法：1、用橡皮筋給小車安裝動力。2、做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。情感、態(tài)度、價值觀：認同認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性?！窘虒W重難點】教學重點：做橡皮筋的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。教學難點：數(shù)據(jù)的整理和解釋【教學準備】教室里，桌子一排四張。上邊放板。小組準備：盤子里有皮尺、實驗用車一輛（上有串著兩根橡皮筋）；教師準備：鐵架臺、橡皮筋、鉤碼實驗用車、鐵架臺、橫鐵、橡皮筋；有關彈力應用（球、釣魚竿、彈簧玩具、弓箭）的影像。【教學過程】一、談話，導入新課。前節(jié)課，我們研究了小纜車，利用鐵墊圈的重力作為動力。這節(jié)課，我們就來研究用橡皮筋做動力的小車。（板書課題：用橡皮筋作動力）（通過指向性的談話，明確調(diào)試目的，暗示讓小車運動的動力來源）二、給小車安裝橡皮筋1、（出示小車）我這里就有一輛小車，老師已經(jīng)給它裝上了橡皮筋。誰有辦法用橡皮筋作動力讓小車自己動起來？2、教師演示。三、橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗1、發(fā)現(xiàn)問題并推測下面就用你們的小車來一個比賽，比一比哪一種的小車跑的最遠。要想跑的更遠，你推測，于什么有關?橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車運動的距離有什么關系？2、設計實驗（期待在探究前能比較理性地分析可能影響實驗結(jié)果的因素。）3、介紹實驗要求，強調(diào)規(guī)范操作。4、實驗操作記錄，教師巡視指導。5、解釋說明。兩個小組匯報記錄及發(fā)現(xiàn)。四、橡皮筋力的產(chǎn)生原因1、問：同學們是通過自己的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：橡皮筋纏繞的圈數(shù)越多，小車運動的距離越遠，這是為什么呢？想不想知道其中的奧秘？2、出示鐵架臺、鉤碼。如果我把鉤碼掛上去，橡皮筋的形狀有什么變化？問：如果取下鉤碼，橡皮筋又會有怎樣的變化？問：這種讓橡皮筋縮回去的力是哪里來的？那我倒要問問。這個橡皮筋不動，有沒有力？橡皮筋在怎樣的情況下，才會產(chǎn)生這種力？（體驗彈力的活動讓學生的概念更豐滿）3、什么是彈力？4、解釋車的運動，5、人們利用彈力做了許多事情，你知道都有些什么？五、小結(jié)、拓展1、看來，彈力在我們身邊無處不在。彈力在生活生產(chǎn)中廣泛存在和應用。2、作業(yè)另外，還有兩個自助餐。（課后的延伸，對學生以后的探究有更大的作用）板書：用橡皮筋作動力橡皮筋纏繞圈數(shù) 小車運動的距離少 彈力小 近多 彈力大 遠【反思一】當探究遇到數(shù)據(jù)-對課堂的整體思路也沒有把握好，一節(jié)課下來，更多的是在想怎樣讓自己的這臺戲演下去，沒有太多的時間考慮學生的主動發(fā)展。課后，冷靜下來思考著，這樣看似轟轟烈烈的，熱熱鬧鬧，七彎八拐的背后，學生到底得到了什么，難道就只是經(jīng)歷了一個簡單的驗證想法的過程嗎？很痛心地想著，在這個過程中，學生的發(fā)展和我們?yōu)榇烁冻龅呐Ω境刹涣苏劝伞栴}出在哪里？應該強調(diào)數(shù)據(jù)的收集，同組的老師則給我具體操作的靈感。于是，改第一課的實驗數(shù)據(jù)搜集的隨意性處理的設計，用數(shù)據(jù)表格引領活動，細致化強調(diào)數(shù)據(jù)搜集的重要性。一節(jié)課下來，思路更加清晰。單從學生發(fā)展的角度來看，比第一節(jié)課有了明顯的推進。學生意識到了即使我們平時都認可的結(jié)論同樣需要數(shù)據(jù)的論證，證據(jù)在科學中的重要性。有了數(shù)據(jù)活動的支撐，我對整堂課的活動安排有了整體的調(diào)整，一些效率低的活動改成直接指向性的幫助提示，課的脈絡也更清晰了。但也有些不足，主要是和學生的交流中，沒有及時抓住生成，一些亮點沒有產(chǎn)生，學生發(fā)展的自主性沒有淋漓盡致的體驗?！痉此级坑孟鹌そ钭鲃恿φn后的困惑和思考1、整理著自己的思路，感覺到了自己渴望嘗試的雀躍。把自己的課堂組織語言改的盡量的自然，好象是隨機而成的一樣。心開始緊張了，不是害怕，而是期待自己的改變帶來全新的感受。上課了，還是那樣地自信滿滿，沒有一點點的慌亂。自我感覺不錯，學生的發(fā)展好象比前兩課要踏實。一下課，覺得我太隨意了，評價較少，語言不生動。開始深入思考這個問題：上課，教師應該高調(diào)，還是低調(diào)。作為老師，我們應該給學生的學習提供怎樣的環(huán)境，很困惑。如果我的想法是值得嘗試的，那么我該往哪個方向努力呢？我請教了其他老師，給了我一個建議：從學生的發(fā)展點入手，決定好好的整理思路：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，從科學概念入手，從培養(yǎng)學生的能力入手，從發(fā)展學生的情感入手。2、對最后的原因解釋，還有欠缺。彈力的產(chǎn)生的基礎還不牢固，只提到形狀改變的一種方式，即被“拉長”，而壓縮的情況還需要在最后的環(huán)節(jié)欲以處理；都掛好了，應該讓學生觀察，描述現(xiàn)象：掛的越多，拉得距