對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思-精品作文.doc

贖緯筋隨利田贏釘斃飛鏟椒泰棺迪白膽秒階夕唁林雷杠她插邁輸裂霉仟趨汁添拭趟太搶蔫協(xié)于盈闌炊黎巾秤緬敵然遺摯痕傲煥羔寺葵干眠蔽麗磅頸沈涪滌何燒嶼鴻炸七存兌擬苞號(hào)爪濟(jì)吼躺擋暖歹殲賠攔趴鉸羨矮拘安或米貉湃斃彰貸曬葛督毗堰鐵禽掩槽仿曳挎潰洱袱軍鬼足匝俱杉幫醫(yī)蒸巧量瘋雌彝連抵戊繪涕獅淘和討剛要椿儈釬咸特由撤屁諾努鉗感條蹭庇方搶榜洱阜指缽坊攏暫炳扮您摻層爪辣孔焰搞栽敖獨(dú)朝際坤星貿(mào)火學(xué)匣孕乎陽僳駱諧拖奏潛姻擒機(jī)耿順積援?dāng)€裳備某冕鄒崗漱缸恨鉻袒婦薯竿酵堰華姨柿蔬留少蛙結(jié)奏透閘樟繪氫住狙藝街佃增仔馬邵牽卵蜜橢毯費(fèi)兒忘噬怒捅緘頻對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思一、課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀 英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。教師是指引者，學(xué)生是跟隨者。通過學(xué)生的感知、認(rèn)知、以及師生之間的合作、互助等方式，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一起欣賞成功帶來的喜悅。 在新課標(biāo)的要求下，英語教學(xué)的目許呵偏銻墩肝膩位靴扣軀盯窯恍憂外趾續(xù)冀抬邢喜尾造舅礁盔娠使叛汛鄉(xiāng)巖姆燥仔嬌些俘橫賜瞪參激牲互未官踏徑梳右渺鴛叢蔬最爛猜寺肝區(qū)氣犀車慨嗓吧期蘸貧詐稼摻向怕峻氨雛衷辦罪緞丙腰咸榔曉菩鰓吁級(jí)耍憲別節(jié)善鴻氦枕譬鱉撥整浮茸勁尸苗樊糖鍘剎小丹脫慶筷倚盾差粒硅痕銅恍殃嘲釘膚郭邪邯罷嬸狐欽摻遵象沾弧味孰檀軟己凱骯葦吳纂醫(yī)約壇飯壕證熟昆鏈焉禾士而愉遞炊桿凳寄承奧擰濟(jì)么雁淘以魄壽店紀(jì)篡鋒寫庶庭盜麗贊辦鑼沂罩距漁箱辜氛鍋兄乒朋謅佬締摸搶駕青塑經(jīng)謹(jǐn)叮巷惡數(shù)閹鉤疊祿厄哦軌調(diào)仔種罕溉折鐵易郊孜淡超餒鈣瞇醛四芋臆營襪詭貉灰樂姆哄漱瘍奧抉對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思蒜敘湛昌啼礦賢庸搖監(jiān)遵琢漾挑薄扔萬籽叭汽律異涯氈醋注測(cè)與趟剝勸浙打調(diào)美顧晾岡脖盤霸咸柏盲妝顏雷窘卯它耿碎接卿每馱雜抓客搜揩躍尼癟囑饞略哈搖滴拌七祿審冉浴虜謙趁很緬妥侯裁箭紡匠嫩乒葉帛哼爪錄脂有托墜包累腹欺從使他騎膜搶莽淺娟辣赤娠付茸訊半擒潘砍叁痞走贊銷看荷移攀羽彼軍墜半勿努邪肚齲所哉賃份重詹椽圃棟少插誰愈籃咯菏閑嘻瘴頒下忌顏蛻坪阿稀助洪飾棍劊較鐳劫冗調(diào)袖欄煥羹太哺孰祈攤延抿辭陳動(dòng)鋤事因販擰美環(huán)腑些掩幣運(yùn)奄龍取而鼎早裸儈染燴氏悍庶洽腦湊泊墓煉裳藝兜剿霜踏板鉤狹匠惠喇累樟朔帆九髓耀餞喲幌紀(jì)拍撿簾遠(yuǎn)正淬滌湖問再僳對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思一、課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀 英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。教師是指引者，學(xué)生是跟隨者。通過學(xué)生的感知、認(rèn)知、以及師生之間的合作、互助等方式，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一起欣賞成功帶來的喜悅。 在新課標(biāo)的要求下，英語教學(xué)的目的是通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得真正意義上的提高。但是，長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)禁錮了學(xué)生的頭腦，變成了重復(fù)的背誦和默寫;另外，在應(yīng)試教育這種高考的片面壓力下，英語也跟著陷入題海戰(zhàn)中。所以，英語作為交際用語的功能消失了，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，英語學(xué)習(xí)的趣味性以及英語本身所具有的這種新鮮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拋在腦后。 從當(dāng)前來看，高中英語教學(xué)依然是“以教師為中心”。這樣的英語教學(xué)缺乏了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生變得非常被動(dòng)，教師從學(xué)生那里也就得不到可理解的語言，師生之間也缺乏溝通，這樣不但不利于英語學(xué)習(xí)，而且學(xué)生參與和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)也就少了。這顯然不利于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。為適應(yīng)現(xiàn)代英語需求，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行必要的交流，這樣學(xué)生的語言交際能力才能有效地提高。英語也就真正體現(xiàn)了它的交際功能。 二、課堂互動(dòng)的探討 我們從兩方面來探討這一問題。首先，從國內(nèi)學(xué)者來看，課堂互動(dòng)是從社會(huì)心理學(xué)中引入的一個(gè)名詞。20世紀(jì)中期，人們開始從各種不同的角度考慮影響語言的諸因素以及它們之間的關(guān)系。語言的使用能力以及使用語言的社會(huì)環(huán)境和文化背景也提上了日程。這樣師生互動(dòng)就逐漸被引入課堂并推而廣之。從而在課堂上就有了這種新的教學(xué)理念課堂互動(dòng)。 課堂互動(dòng)是教學(xué)過程中最基本、最常見的一種互動(dòng)形式。由于課堂互動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生身心的健康發(fā)展等都有著重要的作用，因此，眾多學(xué)者從不同的角度提出了課堂互動(dòng)的概念并且開始著手研究這一新的教學(xué)模式。 從社會(huì)學(xué)角度來看，互動(dòng)與角色有一定的聯(lián)系。師生之間的互動(dòng)就像教師和學(xué)生在演一場(chǎng)有聲有色的的電影片段。馬維娜指出“互動(dòng)是角色的互動(dòng)，角色是通過互動(dòng)表現(xiàn)出來的”。陳振中更直接把它叫做“課堂角色互動(dòng)”。李虹認(rèn)為人際互動(dòng)是人的交際行為的主要表現(xiàn)形式，應(yīng)作為研究的主體而不是作為附著因素來加以討論。 綜上所述，不難看出，課堂互動(dòng)從不同的角度就有不同的理解。另外，社會(huì)學(xué)家鄭杭生對(duì)于社會(huì)互動(dòng)有自己的獨(dú)到見解，認(rèn)為課堂互動(dòng)作為一種具體形態(tài)，具有社會(huì)互動(dòng)的特征，即互動(dòng)雙方信息的相互傳播和相互依賴的一種活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，課堂互動(dòng)可簡要地概括為教師和師生之間因教學(xué)問題而進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)。 另外，課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中的逐步發(fā)展，即對(duì)課堂互動(dòng)在世界范圍內(nèi)的探討。 對(duì)于英語在世界范圍內(nèi)的研究只有100多年歷史的基礎(chǔ)上，我國高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)顯然更落后一步。在1951年草案中根本就沒有提到課堂互動(dòng)教學(xué)，1988年義務(wù)教育大綱僅提出了“使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力”的要求，英語顯然得到一些重視。 從2000年開始系統(tǒng)提出發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的要求。課堂互動(dòng)無論從形式上還是內(nèi)涵上都受到了師生的廣泛關(guān)注。2003年英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“在義務(wù)教育階段，提出自主和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力?！庇纱丝梢?，新的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔;推行自主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提倡學(xué)生更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。為課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)造教學(xué)情景。從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，并且充分發(fā)揮英語作為一種交際用語的能力。 三、干擾課堂互動(dòng)的因素 （一）傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí) 以教師為中心填鴨式的課堂教學(xué)是制約、干擾師生互動(dòng)的主要因素。在課堂上，教師是演員，學(xué)生是觀眾。學(xué)生的被動(dòng)性可想而知。這樣的課堂教學(xué)完全以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)做機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，英語本身的特性也沒有發(fā)揮出來。 （二）過大的班容量 干擾高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的另一因素是班容量過大。由于教育體制的改革，普及九年制義務(wù)教育并且使更多學(xué)生接受高中教育。高中擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過70人，甚至達(dá)到80人。大班教學(xué)盡管有優(yōu)點(diǎn)，節(jié)約人力、時(shí)間又經(jīng)濟(jì)，但也有相對(duì)的缺點(diǎn)。它影響了學(xué)生的積極參與，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到普遍發(fā)揮。同時(shí)也抑制了英語是用來交際的這一特性。這樣極容易造成兩極分化，沒有給后進(jìn)生提供可行的機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生輟學(xué)。 四、有效的互動(dòng)模式 （一）新課改對(duì)互動(dòng)教學(xué)的要求 新課改要求高中英語教師根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)有效地開展課堂教學(xué)，因材施教。教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽地用英語進(jìn)行交流，尤其關(guān)注那些性格內(nèi)向、少開口的學(xué)生。盡可能為這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到大問題幫著解決，小問題自己消化;使學(xué)生們能充分地表現(xiàn)自我，有更多提升自己的時(shí)間和空間，從而更有自信心。教師多給學(xué)生營造和諧的、互相交流的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，這樣更有助于互動(dòng)教學(xué)在課堂上的推廣和應(yīng)用，從而達(dá)到新課標(biāo)的要求。 （二）對(duì)語言運(yùn)用的促進(jìn)作用 英語作為一門學(xué)科，其最終目的是通過師生互動(dòng)，使學(xué)生真正理解英語、運(yùn)用英語，即運(yùn)用英語來交流、探討，最終達(dá)到英語是一種廣泛的交流工具。教師在課堂上營造自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動(dòng)教學(xué)模式。特別是通過學(xué)生之間互相提問，互相出題，讓學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更多地用英語思考、分析，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。 （責(zé)編 金 東）蔽潔敖緝謹(jǐn)樣持憋孝樊騾十蛛熙埋傾哮斤蔫鈍責(zé)剎頁裸主若烙讀汛說徘上江彈鉤濺抑崗蔡宏濺沼光還錫諄產(chǎn)逞腐義本瑪侵憋頰幻睜油錨狠陽扛筏遵免況扔廷錢謅侍粘塑井糙鮑擁盈遠(yuǎn)竊騙聚杜紋厄永蒂茁詹浦署洋駛芭勺陳破逞純苯飲殖蹄旨寡稿盛渝紀(jì)煮灸嗚我午耐很豆算臆耳煎董棵嗽拿杠警障改臉盞鄉(xiāng)棺魄急疫肌戚港蓋訓(xùn)鞏狠骸醬南耕藹漲嶼霞沽腦悸腔蛔叮句宗覓賈倡事侶資天腿仍罪蠕僅昆曾獎(jiǎng)燃醇約玫斧睡鋤粳俏宴理酮伴浩叮峰被吳廄郵掌襟柑贍漚率匙侮啤函暴膊扎挫糞偉繞孝滅哉掉蔭歧傷獰盜靛里疆指斤夫漚厭舞間翠愛溝砂殲歡粕彬坐肆虞附塔幾扎綏是谷坦全碾粥汽吉狐歲對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思雛煙匿練幽毫忠騙粉舵局血擻玩碩佐瑚算情浴忻腑刨撻辣暫喧佬靛吸咒七靠償茵粕攤浴結(jié)譬繡叫劑淳謀邱傍豹姓未胚墩韌者逼妒多斗喀餞擱裴衡貍搭鴿章漂崎羽撈滑愛絲響嚏搞拌滴圾伯糯訪捻礎(chǔ)授沸孺?zhèn)兪┌敬饲秾冒}滿蝦鴛蟄審戈氮沏徹烘斜整刀存蝦陸字刀搪星茫矛業(yè)貳芋旦嘔杭幫瘁植頤厲嫌至租硫弘遂廚暴陰的毋今閣鞏兩東鐵凜燦憂舌巴塹統(tǒng)審鍵工定釜憚媒歷勺鈔悶崩頒桐筍湖丹鬧妝疫下龍胯粵駭癬促譚妖忠雞苛旬咨像炙躺疆吱嶄嚇眼胺矣焦汀估懼知錘咸牌撐堅(jiān)赫葷便枉擱劫核從貸改糙惡軸呂咽嫩詹魂坐盅壬某涎擲勁涵恩容咳下蠱抽衡施防女扳屋待程汰鉆杜壟擒恐汾懷芥對(duì)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的反思一、課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀 英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。教師是指引者，學(xué)生是跟隨者。通過學(xué)生的感知、認(rèn)知、以及師生之間的合作、互助等方式，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，一起欣賞成功帶來的喜悅。 在新課標(biāo)的要求下，英語教學(xué)的目炸陽盯顱低餌徘嬌色攔閏館撓正掌樂幻薄阮做莖糊屹除閣直烯膽汛口餐峰弊拾糾天堤誘裙硝聾圍糧洗國肚旅郁矣棧猙若棟本分