河南省漯河市第二高級中學(xué)高中歷史教學(xué)論文 新課程歷史高效學(xué)習(xí) 新人教版.doc

河南省漯河市第二高級中學(xué)高中歷史教學(xué)論文 新課程歷史高效學(xué)習(xí) 新人教版【內(nèi)容摘要】 本文試以新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計之側(cè)重點(diǎn)，即如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面進(jìn)行探微，以拋磚引玉更好地為新課程服務(wù)。【關(guān)鍵詞】 歷史新課程 課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教學(xué)反思普通高中新課程的實(shí)施是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育的一次重大改革，這是一個紛繁浩大的系統(tǒng)工程，也將是一個艱巨而長期的歷史過程。普通高中新課程亦已正式實(shí)施，至今已六年有余。面對這次新課程改革澎湃大潮，我們這些身處教學(xué)第一線“弄潮兒”一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰(zhàn)，另一方面經(jīng)過系統(tǒng)“師訓(xùn)”和自身不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、“三維目標(biāo)”落實(shí)等等都在悄然發(fā)生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。經(jīng)過半學(xué)期的新課程課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我體會最深的是課堂教學(xué)設(shè)計的必要性和重要性。課堂教學(xué)設(shè)計是指在新課程背景下的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想和計劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心教學(xué)籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學(xué)設(shè)計之所以必要和重要，是因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而課堂教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)活動的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計是關(guān)系到新課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合新課程理念和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該也是必須從以下幾個方面加以側(cè)重：第一：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂教學(xué)內(nèi)容,具體可以分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容等。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的學(xué)科知識；新課程教材內(nèi)容是指依據(jù)一定的原則，將課程內(nèi)容組織在教材中的學(xué)科知識；課堂教學(xué)內(nèi)容：即課程資源，指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際傳授給學(xué)生的各種知識（信息）。三者內(nèi)容也是高度辯證統(tǒng)一的，其中新課程教材內(nèi)容就是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求而編制的，其呈現(xiàn)出觀點(diǎn)新、材料新、結(jié)構(gòu)新、內(nèi)容新、要求高等特點(diǎn)。但是由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修政治模塊“專題的排列采用了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代，遵循著對學(xué)生而言先易后難、由遠(yuǎn)及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時序”，因此在時序性上沒有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺。如何做到教學(xué)內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化等等。譬如，高中歷史必修是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修i 教學(xué)設(shè)計時，筆者就對必修i的知識體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來進(jìn)行教學(xué)：主線一： 政治制度史（中國、西方） ，下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1 ）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學(xué)社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現(xiàn)代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3 ）、現(xiàn)代中國政治制度（專題4 ）；主線三： 現(xiàn)代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現(xiàn)代中國的對外關(guān)系（專題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢（專題9）。通過對必修政治模塊知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。再如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時，有些教學(xué)內(nèi)容也是可以加以優(yōu)化的，如必修的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修的“中國特色社會主義建設(shè)道路” 專題單元、必修的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢” 專題單元、必修的“近代中國的民主革命”與必修 “近代中國的思想解放潮流” 專題單元等，由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，筆者在教學(xué)設(shè)計時，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果則更加顯著，學(xué)生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)有效性。而涉及到專題之下的具體課時，則要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確厘清、把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且加以改造設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題化，即通過問題來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是筆者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時的一種經(jīng)常性處理辦法。比如，近代中國民族工業(yè)的興起一課時，中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者曾設(shè)計了這樣二個問題：“18951918年時期和1870-1894年時期相比，民族資本主義發(fā)展有哪些有利條件？”；“試從資本、技術(shù)、人才、市場等方面分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初我國重工業(yè)發(fā)展不利條件和輕工業(yè)發(fā)展的相對有利條件。據(jù)此你認(rèn)為中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)有何主要特征？”。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個問題是有利于學(xué)生來突破本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。第三，在教學(xué)形式設(shè)計上，讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化；“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)形式設(shè)計時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，另一方面教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。在教學(xué)形式設(shè)計時，對學(xué)生無論采取什么學(xué)習(xí)方式，對教師無論采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計的的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在為嘉興市歷史學(xué)科基地準(zhǔn)備必修發(fā)展的亞太教學(xué)設(shè)計時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要涉及東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)濟(jì)合作組織三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域合作組織，由于學(xué)生缺乏世界現(xiàn)代史知識體系和相關(guān)的政治學(xué)科知識，給本課教學(xué)帶來一定難度。同時學(xué)生們身處當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮之中，而且已經(jīng)學(xué)過必修的第九專題當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢，更重要的是中國在改革開放后、特別是在加入wto后積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經(jīng)過一段時間的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計時就能因人而宜、有的放矢。一般來說，我在學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程：即“提出問題（主題分析）在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)從身邊的歷史中發(fā)現(xiàn) 拓展研究”。在上述必修發(fā)展的亞太筆者教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的探究題（“2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿(mào)易協(xié)定生效已整整10周年。根據(jù)以上材料你認(rèn)為墨西哥（發(fā)展中國家）加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的利弊得失有哪些？中國加入wto組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明?！保?，也大致能夠反映此學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等（教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者）。在教學(xué)設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)，徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！本唧w來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識難點(diǎn)學(xué)習(xí)時，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。第四，在教學(xué)總結(jié)上，余音繞梁，三日不絕，善于反思。教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、曾至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計,從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分,必須加以重視。綜上所述, 新課程背景下歷史教師課堂教學(xué)設(shè)計之側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，反思