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文檔簡介

一年級放小鳥教學(xué)教案 (通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。) 師:就在“我”很著急的時候,突然看到了什么? 生:這時,“我”看到了窗外飛來一只鳥。 師:請小朋友們看圖,請你做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么? 生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!” 生:籠子里的小鳥可能在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!” 生:籠子里的小鳥在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了?!?生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。” 師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢? 生:窗外的那只鳥會說:“孩子,你怎么會在這兒呢?” 生:窗外的那只鳥會說:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?” 生:窗外的那只鳥還會說:“孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!” 師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢? 生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。 (學(xué)生練讀,指名讀,師生評議) 師:于是,“我”決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。 (學(xué)生齊讀第三自然段) 師:請小朋友們看圖,這時,小鳥離開了籠子,到了什么地方? 生:這時,小鳥離開了籠子,飛上了藍天,飛向了它的媽媽。 師:那么,小鳥會對“我”說些什么話呢? 生:小鳥會對“我”說:“謝謝你!” 生:小鳥會對“我”說:“小朋友,謝謝你放了我?!?師:這時,小朋友高興不高興呢? 生:(齊答)高興! 師:那么,“我”會對小鳥說些什么話呢? 生:“我”會說“小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活?!?生:“我”會說:“小鳥,你要多多保重啊!” 生:“我”會說:“小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話?!?師:“我”放飛了小鳥,小鳥高興,“我”也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。 生:(齊讀第三自然段) 師:小朋友們,課文中的“我”非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了? 生:因為小朋友是一個好人,所以他把小鳥放了。 生:因為不放小鳥,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。 生:因為小鳥離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。 師:小朋友這樣做對嗎?為什么? 生:對。因為不放小鳥,“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。 生:對。因為小鳥是我們的好朋友。 生:對。因為小鳥要吃害蟲,我們要保護鳥類。 師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護它們,愛護它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。 【評析】 1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點燃學(xué)生心中的火焰。 美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。 2、讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。 古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把?!眱和南胂罅κ亲罨钴S,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。 3、思想教育水到渠成。 本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓罚闳话研▲B放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想

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