中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法.ppt

中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究及配套教材建設(shè) 東北師范大學(xué)教育學(xué)部 報(bào)告人 谷峪 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究及配套教材建設(shè) 一 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀 改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法二 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要理論基礎(chǔ)三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容四 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的改革走勢(shì)五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè)六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 一 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀 改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法 一 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀1 職業(yè)教育不是終結(jié)教育 而是終身教育的重要組成部分 2 職業(yè)教育不是封閉性教育 而是在學(xué)習(xí)化社會(huì)中擔(dān)當(dāng)重任的開放性教育 3 職業(yè)教育不是淘汰教育或精英教育 而是成功教育 普及教育 4 職業(yè)能力的內(nèi)涵不再是狹義的職業(yè)技能 而是全面素質(zhì) 綜合職業(yè)能力 一 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀 改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法 二 改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法1 打破原有的 以學(xué)科為中心 的教學(xué)方法 逐步代之 以能力為本位 的教學(xué)方法2 改變以教師為中心的教學(xué)方法 使教師與學(xué)生共同成為教學(xué)活動(dòng)的主體3 改變以書本知識(shí)為中心的教學(xué)方法 開發(fā)動(dòng)態(tài) 靈活 適應(yīng)性強(qiáng)的教材 二 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要理論基礎(chǔ) 一 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 三 整合的能力觀 四 活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 一 基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法 二 基于工作場所的情境化教學(xué)法 三 基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 一 基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法1 模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法是指在一種虛擬環(huán)境下進(jìn)行某職業(yè)所需的知識(shí) 技能和能力的教育活動(dòng) 分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩種 教學(xué)過程的重點(diǎn)還是集中表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的完整性 是基于行動(dòng)導(dǎo)向的一個(gè)教學(xué)過程 模擬教學(xué)過程 提供模擬 設(shè)備或情境 實(shí)施過程組織討論 成果評(píng)定 總結(jié)與評(píng)定 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 一 基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法2 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是指根據(jù)特定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要 把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理 形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例 通過獨(dú)立研究和相互討論的方式 來提高學(xué)習(xí)者的分析問題和解決問題的能力的一種方法 案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇 核心環(huán)節(jié)是討論 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 一 基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法3 項(xiàng)目教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)合作的形式實(shí)施 選取與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接關(guān)系的主題 打破學(xué)科體系 實(shí)施跨單元 跨學(xué)科的學(xué)習(xí) 特征 以項(xiàng)目為主線 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體 五個(gè)階段 確定項(xiàng)目任務(wù) 獨(dú)立制定工作計(jì)劃 以分工和合作的方式實(shí)施計(jì)劃 檢查評(píng)估 歸檔或結(jié)果運(yùn)用 的 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 一 基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法4 角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境并擔(dān)任某個(gè)角色 通過角色認(rèn)知 角色體驗(yàn)和角色扮演活動(dòng) 體驗(yàn)角色的心理活動(dòng) 內(nèi)化角色規(guī)范 習(xí)得相關(guān)知識(shí)和技能 是一種培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力 交際能力的有效教學(xué)方法 角色扮演有兩個(gè)方面 即學(xué)習(xí)和掌握自己的角色并了解對(duì)方的角色 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 二 基于工作場所的情境化教學(xué)法主要特征 真實(shí)的情境 理論與實(shí)踐之間的整合是通過 參與 來實(shí)現(xiàn) 作為工作群體的一員或作為旁觀者參與其中 必須重視工作過程中的每一個(gè)階段 主要形式 工作參觀 JobShadowing 服務(wù)學(xué)習(xí) ServiceLearning 實(shí)習(xí) Internship 和學(xué)徒制 Apprenticeship 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 三 基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法1 單向式教學(xué)法一是在職業(yè)課程中滲入學(xué)術(shù)性的內(nèi)容 二是在學(xué)術(shù)課程中滲入職業(yè)性的內(nèi)容 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 三 基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法2 并行式教學(xué)法是指從整體上將職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程的兩方面內(nèi)容整合成一個(gè)連續(xù)的課程序列 兩類課程跨越了獨(dú)立的課程門類界限 如美國技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃所提供的課程是由社區(qū)學(xué)院的教師與高中教師以及企業(yè)中的工程師共同參與設(shè)計(jì)的 是內(nèi)在一致的 沒有重復(fù)的 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué) 物理等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí) 課程要超越職業(yè)領(lǐng)域 在這個(gè)計(jì)劃中 學(xué)術(shù)教師與職業(yè)課程教師是作為一個(gè)整體在一起工作的 三 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的主要內(nèi)容 三 基于整合的學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育教學(xué)方法3 問題中心式教學(xué)法問題中心式教學(xué)法是指教師以某一行業(yè)或職業(yè)中的特定問題為中心來整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程 在 問題 的層面上將兩類課程有機(jī)地結(jié)合在一起 如美國職業(yè)生涯學(xué)院的商學(xué)院的課程就是學(xué)生每天都在解決業(yè)務(wù)問題 通過給貨品定價(jià) 存貨管理 撰寫報(bào)告和商業(yè)信函 計(jì)算并申報(bào)稅金 對(duì)模擬場景進(jìn)行解釋 與政府打交道 并參與模擬的和真正的求職活動(dòng) 四 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的改革走勢(shì) 一 互動(dòng)方式的多邊性提倡師生 生生 師師之間的多邊互動(dòng) 二 學(xué)習(xí)情境的合作性培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為 使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì) 三 價(jià)值取向的個(gè)體性學(xué)生可以在任何時(shí)間 任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng) 現(xiàn)代教學(xué)方法提倡的 個(gè)體性 和 個(gè)別化大大地推動(dòng)了教學(xué)方法科學(xué)化的進(jìn)程 四 中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的改革走勢(shì) 四 目標(biāo)達(dá)成的全面性重視認(rèn)知 情感 技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成 強(qiáng)調(diào)知 情 意 行的有機(jī)統(tǒng)一 五 選擇使用的綜合性中職教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)方法與之相應(yīng) 要注重多法結(jié)合 互相配合使用 以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 2011年6月 教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于組織開展中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材遴選活動(dòng)的通知 旨在全國遴選建設(shè)500種地方和行業(yè)特色鮮明的改革創(chuàng)新示范教材 2012年11月6日 教育部發(fā)布了 關(guān)于 十二五 職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見 并從2800種教材中遴選出首批233種中職改革創(chuàng)新示范教材 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 一 改變傳統(tǒng)的教材編寫方式 建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法的教材組織形式1 不僅面向教師設(shè)計(jì)教材 還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮 2 綜合化教材源于學(xué)科式教材 應(yīng)密切理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系 3 模塊化教材流于形式 應(yīng)開發(fā)適應(yīng)學(xué)科課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)多樣化的模塊教材 4 教材形式相對(duì)單一 應(yīng)加強(qiáng)教材的立體化建設(shè) 5 教材主要由理論教師編寫 應(yīng)鼓勵(lì)多方面力量聯(lián)合編寫教材 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 二 中職地方教材 校本教材編寫的基本原則1 體現(xiàn) 對(duì)接 反映 規(guī)律 中職教材編寫要符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的教材 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去編寫相適的教材 2 體現(xiàn)終身教育的理念 反映整合的特征中職教育終身教育理念體現(xiàn)為橫向一體化 縱向一體化和多元立體化的整合特征 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 二 中職地方教材 校本教材編寫的基本原則3 體現(xiàn)實(shí)踐性 反映職業(yè)特色4 體現(xiàn)合作 反映科學(xué)性中職教材的編寫要堅(jiān)持行業(yè)指導(dǎo) 企業(yè)參與 校企合作的教材開發(fā)機(jī)制 鼓勵(lì)支持行業(yè)專家 教學(xué)名師 專業(yè)帶頭人跨區(qū)域 跨學(xué)校聯(lián)合編寫教材 5 體現(xiàn)多樣化 反映多元化注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式 使教材更加生活化 情景化 動(dòng)態(tài)化 形象化 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 三 中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系1 中職教材與課程之間的關(guān)系和相互作用 1 中職教材是中職課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的具體化 2 中職教材是聯(lián)系中職課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié) 3 中職教材是中職課程創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程的物化構(gòu)成 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 三 中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系2 教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù) 教師是教材的運(yùn)用者和創(chuàng)造者 中職教師應(yīng)關(guān)注 1 利用情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2 教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)成分 但不是全部 3 教師對(duì)教材的理解 把握和處理 直接影響到課堂教學(xué)的成效 五 現(xiàn)代教學(xué)方法下的中職配套教材建設(shè) 三 中等職業(yè)教育校本教材建設(shè)中需要注意的若干關(guān)系3 要注重教材的可實(shí)踐性對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)模式的影響中職教材的可實(shí)踐性是指強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的傳授方式要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境來引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索 發(fā)現(xiàn)和建構(gòu) 如模擬教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法 案例教學(xué)法 角色扮演教學(xué)法等 正是注重教材的可實(shí)踐性的具體體現(xiàn) 六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 一 模塊式課程 以英國為例英國使用的模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件 即在學(xué)習(xí)的單元庫中 根據(jù)特定的目的 學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元 每個(gè)模塊都是自我包含 合乎邏輯 有始有終的整體 不同的模塊之間是可以自由組合的 由于學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元都可獲得認(rèn)可并有學(xué)分累計(jì) 在成功完成一個(gè)部分的基礎(chǔ)上可以隨時(shí)進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí) 六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 二 能力本位的BTEC課程 六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 二 能力本位的BTEC課程BTEC課程中核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn) 一是滲透式的課程培養(yǎng)方式 二是證據(jù)式的培養(yǎng)成果評(píng)價(jià) 三是持續(xù)的評(píng)估過程 四是雙向的評(píng)價(jià)方式 六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 三 職業(yè)行動(dòng)體系的課程模式主要特征 與環(huán)境相關(guān) 以問題為導(dǎo)向 學(xué)習(xí)和行動(dòng)的整合 跨學(xué)科性 小組的學(xué)習(xí)活動(dòng) 以學(xué)生為中心 知識(shí)學(xué)習(xí) 社會(huì)交往能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合 以結(jié)果和過程為導(dǎo)向 突出學(xué)習(xí)者的自主性 六 中等職業(yè)教育現(xiàn)代課程模式簡述 四 訂單式課程模式按崗位需求校企共同制訂課程體系 注重培養(yǎng)過程 實(shí)行校企共同管理 采用 三個(gè)結(jié)合 的辦法 即大課