浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評比獲獎?wù)撐?關(guān)注每一個生命的健康發(fā)展.doc

關(guān)注每一個生命的健康發(fā)展 初中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，處于青春期的中學(xué)生生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，處于半成熟半幼稚的時期。這時的中學(xué)生既渴盼自立，又不得不依賴于成人；既對外界充滿好奇，又沒有足夠的明辨是非的能力；既高傲又自卑，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張繁重，使得初中階段成為學(xué)生問題行為的多發(fā)階段。許多普通初級中學(xué)都或多或少地出現(xiàn)了問題型學(xué)生，他們總是以各種各樣的問題呈現(xiàn)在教育工作者面前，讓教育工作者感到棘手和不安。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學(xué)生有1679%存在著心理問題，有24%存在著學(xué)習(xí)問題，有112%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)次序，也影響中學(xué)生的心理和思想品德等問題。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為順利，為將來進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；反之，如果教育不好，任由其初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會給學(xué)生以后的發(fā)展造成程度不同的困難，甚至?xí)?dǎo)致成人期發(fā)生適應(yīng)不良，違法犯罪和精神疾病。因此，正視初中階段問題型學(xué)生的心理和思想品德等問題，增強其社會適應(yīng)能力，已成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育的重要使命。 一、問題型學(xué)生的問題表現(xiàn)類型： 1、交往問題：國內(nèi)外研究表明，人際關(guān)系的質(zhì)量對中學(xué)生的社會技能、自我意識、學(xué)業(yè)成績和心理健康有重要的影響。問題型學(xué)生的交往問題體現(xiàn)在以下三個方面：（1）友伴交往問題。進(jìn)入青春期的中學(xué)生有許多心理上的不安和焦躁，他們需要朋友，以便交流思想和傾訴自己的煩惱。但許多學(xué)生卻因缺乏交往技能或害怕與異性同學(xué)交往等而表現(xiàn)出許多同伴交往問題。他們在與他人的交往中或順從或防范，有部分中學(xué)生以他人為中心，他們交往的目的似乎是為了使他人滿意、高興，以獲得別人對自己的認(rèn)同；另有部分人卻認(rèn)為人與人之間沒有真誠，爾虞我詐，因而對人常懷防范之心，缺乏真誠和同情；（2）家庭交往問題。初中生從情感上、行為上、觀點上都在逐漸脫離父母，他們既不滿意家庭對他人的關(guān)愛，又不能正確理解父母對自己的愛，很多初中生與父母關(guān)系緊張，不愿與父母交流，有了想法不愿與父母傾訴；（3）師生交往問題。初中生不再盲目接受老師，他們對老師的評價帶有很強的主觀性和感情色彩，他們有時會與老師產(chǎn)生矛盾，不知如何與老師溝通、相處。 2、情緒問題。情緒是指人對客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反映。積極健康的情緒能使人保持樂觀、進(jìn)取、高尚 的情操。但初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，常常會產(chǎn)生一些消極情緒，主要表現(xiàn)為：憂郁。有些問題型學(xué)生由于長期努力得不到補償，或幾經(jīng)挫折屢遭劫難，從而感到沮喪，心情沉重，無興趣，生活無樂趣，產(chǎn)生強烈的自責(zé)和無用感，甚至悲觀厭世；（2）焦慮。表現(xiàn)為懷疑自己的能力，不能正視自己的失敗，常常悶悶不樂，疏遠(yuǎn)別人，脾氣古怪，一般可分為學(xué)習(xí)焦慮和人際交往焦慮兩個方面；（3）自卑。表現(xiàn)為膽小、怯生、害怕在大庭廣眾面前說做事、缺乏自信和勇氣，畏懼與他人交往，懼怕失敗。 3、學(xué)習(xí)問題：學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，但由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家庭對學(xué)生過分的嚴(yán)要求，高期望，使得很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。他們內(nèi)在性的學(xué)習(xí)動機不強，對學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，常常遲到、曠課；還有的學(xué)生不會學(xué)習(xí)，他們在制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)考等具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面有所欠缺。 4、道德品德問題。初中階段是出現(xiàn)道德不良行為的高峰期，由于不良環(huán)境感染，加上缺乏正確的道德認(rèn)識，學(xué)生容易產(chǎn)生道德品德問題。他們混淆是非，不明道理，情緒激動，缺乏理智感，遠(yuǎn)離集體和教師，搞情緒對立，甚至采取違反道德規(guī)范的手段和行為，如偷竊、斗毆、破壞公物等，且對行為后果不后悔，甚至感到滿足和得意，屢教不該。 二、問題型學(xué)生成因分析： 1、學(xué)校教育。問題生的產(chǎn)生，教育有著不可推卸的責(zé)任。在普通中學(xué)，基礎(chǔ)教育改革依然困難重重，阻力很大，社會、家長對學(xué)校的評價仍以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。強大的升學(xué)競爭壓力使得學(xué)校和教師的教育帶有極強的功利性，他們把學(xué)生從小就固定在“功利場”中，把他們引向一切為個人的、物質(zhì)的、現(xiàn)實的功利去拼命奮斗的道路。學(xué)校被迫將注意力集中在有望升入高質(zhì)量學(xué)校、提高本校聲譽的少數(shù)尖子生身上，而忽視了學(xué)業(yè)一般和較差的學(xué)生，部分學(xué)業(yè)困難的學(xué)生甚至還會遭到老師的歧視，自愿或不自愿地中途退學(xué)。他們絲毫沒有愉快接受教育的體驗，對學(xué)校失去感情，對學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是作為學(xué)校教育主角的教師，他們有的人教育方法不當(dāng)或教育觀念不正確，這是產(chǎn)生問題型學(xué)生的一個很重要的原因。教師素質(zhì)的高低，直接決定了學(xué)生是否能成材。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有548%的人認(rèn)定教師素質(zhì)差、教學(xué)水平低，學(xué)生的智力潛能得不到充分開發(fā)，造成或加劇學(xué)業(yè)困難學(xué)生的認(rèn)知缺陷；分別有5511%和3814%的人認(rèn)為教師缺乏對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化信心，反映出教師的教育教學(xué)態(tài)度和能力存在的問題；有2165%的人認(rèn)為部分教師不能對學(xué)生一視同仁，公平、公正地對待，教育、教學(xué)專制，缺乏民主，未建立起和諧的師生關(guān)系等，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。 2、家庭教育。不能享受良好的家庭教育是普通中學(xué)問題型學(xué)生產(chǎn)生的另一個重要因素。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是塑造孩子心靈的第一位老師。凡是和睦相處、家教有方的家庭將給學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在父母言傳身教的感染和熏陶下，基本上思想品德和學(xué)習(xí)成績方面都很優(yōu)秀；而在不良家庭（離婚、喪偶等）環(huán)境中生活或處于問題家庭中的學(xué)生，則多出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良、心理問題、不良品行等問題。人們研究得出，父母情緒低沉，抑郁，尤其是在孩子出生后18個月內(nèi)，往往會造成孩子終身情緒抑郁；父母膽小怕事，憂慮重重，其子女也易于焦慮，害怕現(xiàn)實；父母對子女不切實際的要求，容易造成學(xué)生精神負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。當(dāng)今的許多家長常常忽視家庭教育或沒有正確運用家庭教育這一途徑對孩子進(jìn)行教育。 3、社會不良影響。“學(xué)校十年功，社會一分鐘”說明了學(xué)校教育工作者的無可奈何之情。隨著社會多元化的發(fā)展，社會生活的多樣性日益突出，與之相適應(yīng)的大眾文化和傳媒也隨之表現(xiàn)為多樣與多元，它對學(xué)生產(chǎn)生的影響既有積極的一面，又有消極的一面。處于成長中的學(xué)生的判斷力、控制力和選擇力很有限，很難抵制不良文化的誘惑，目前存在的狹隘、抑郁、怯懦自卑、消極頹廢、對立破壞等心理品德病態(tài)來看，其原因與社會某些不良風(fēng)氣的影響有直接關(guān)系。 三、問題型學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略： 1、學(xué)校教育要擺脫功利性，把學(xué)生看成活生生的生命個體來教育、培養(yǎng)，其中最重要的就是激發(fā)教師的精神生命活力，加強教師自身的素質(zhì)、師德修養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力。當(dāng)一個教師把自己的生命和激情傾瀉在其職業(yè)心態(tài)中，在其舉手投足、一顰一 之間才會充溢著濃厚真摯的師愛。（1）強化教師之愛。愛是教育的前提，在我們的教育實踐中有許多優(yōu)秀的教師正是用這種神圣的愛感化了一個個問題學(xué)生。教師要關(guān)愛、尊重每一個學(xué)生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給兒童。作為教師，應(yīng)把師愛均勻地灑向?qū)W生，使每個學(xué)生的心田都有我們師愛的雨露、師愛的陽光，不因個性、美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績的好壞、進(jìn)步與落后而有所偏愛，必須一視同仁，一樣的愛。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴事業(yè)”；（2）提倡賞識與激勵。在美國等發(fā)達(dá)的西方國家，對兒童進(jìn)行賞識和激勵教育，被視為教育的精髓。沒有人不需要贊美，更何況是孩子。教師的真摯贊許常常會使孩子倍受鼓舞，倍加努力，對其成長發(fā)育的積極作用常常超出大人的想象?！皼]有賞識，就沒有孩子的成功；沒有激勵，就沒有孩子成績的進(jìn)步”；（3）重視做好德育工作。教育是為了育人，而育人的重點就是育魂。赫爾巴特把道德看作是教育的最高目標(biāo)，他說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中道德?！?1世紀(jì)是一個競爭更加激烈的時代，它對人才的要求不僅是知識豐富，能力超群，它還要求人才具有良好的品德，完善的人格，學(xué)校和教師應(yīng)重視對學(xué)生的德育工作，改變目前德育假、大、空，生硬灌輸?shù)南麡O現(xiàn)象，以全新的教育理念和教育方法對學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的實效性。 2、創(chuàng)設(shè)最佳外部環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會教育的合力。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不光在學(xué)校中受教育，在學(xué)校之外，在家庭里，在社會上，他們無時無刻不在受教育。問題型中學(xué)生問題的形成，很重要的方面就是家庭教育、社會環(huán)境的影響。因此，學(xué)校應(yīng)主動尋求同家長和社會各界合作，形成學(xué)校，家庭，社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，互取所長，互相促進(jìn)，互相補充，齊抓共管對問題型學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。要努力克服“學(xué)生在學(xué)校是正規(guī)教育，在家是實惠教育，在社會是金錢和權(quán)勢教育”的沖突性落差現(xiàn)象和“分臺演戲”的狀況，及時溝通信息，采取有針對性的教育措施。家庭是社會的縮影，學(xué)校要著力做好家長的教育工作。許多家長的教育錯誤導(dǎo)致孩子問題行為的產(chǎn)生，沒有良好的家庭教育的配合，學(xué)校要實現(xiàn)對問題生的轉(zhuǎn)化工作將會事倍功半。因此，學(xué)?？刹扇‰娫捖?lián)系、書信往來、家訪等形式及時和家長搞好溝通，及時交流學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，另外，還要重視辦好家長學(xué)校，組織家長學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識，培養(yǎng)家長的育人能力，讓他們正確理解自