浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)撐?關(guān)注每一個(gè)生命的健康發(fā)展.doc

關(guān)注每一個(gè)生命的健康發(fā)展 初中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，處于青春期的中學(xué)生生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，處于半成熟半幼稚的時(shí)期。這時(shí)的中學(xué)生既渴盼自立，又不得不依賴于成人；既對(duì)外界充滿好奇，又沒有足夠的明辨是非的能力；既高傲又自卑，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張繁重，使得初中階段成為學(xué)生問題行為的多發(fā)階段。許多普通初級(jí)中學(xué)都或多或少地出現(xiàn)了問題型學(xué)生，他們總是以各種各樣的問題呈現(xiàn)在教育工作者面前，讓教育工作者感到棘手和不安。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學(xué)生有1679%存在著心理問題，有24%存在著學(xué)習(xí)問題，有112%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)次序，也影響中學(xué)生的心理和思想品德等問題。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為順利，為將來進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；反之，如果教育不好，任由其初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)給學(xué)生以后的發(fā)展造成程度不同的困難，甚至?xí)?dǎo)致成人期發(fā)生適應(yīng)不良，違法犯罪和精神疾病。因此，正視初中階段問題型學(xué)生的心理和思想品德等問題，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，已成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育的重要使命。 一、問題型學(xué)生的問題表現(xiàn)類型： 1、交往問題：國(guó)內(nèi)外研究表明，人際關(guān)系的質(zhì)量對(duì)中學(xué)生的社會(huì)技能、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康有重要的影響。問題型學(xué)生的交往問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）友伴交往問題。進(jìn)入青春期的中學(xué)生有許多心理上的不安和焦躁，他們需要朋友，以便交流思想和傾訴自己的煩惱。但許多學(xué)生卻因缺乏交往技能或害怕與異性同學(xué)交往等而表現(xiàn)出許多同伴交往問題。他們?cè)谂c他人的交往中或順從或防范，有部分中學(xué)生以他人為中心，他們交往的目的似乎是為了使他人滿意、高興，以獲得別人對(duì)自己的認(rèn)同；另有部分人卻認(rèn)為人與人之間沒有真誠(chéng)，爾虞我詐，因而對(duì)人常懷防范之心，缺乏真誠(chéng)和同情；（2）家庭交往問題。初中生從情感上、行為上、觀點(diǎn)上都在逐漸脫離父母，他們既不滿意家庭對(duì)他人的關(guān)愛，又不能正確理解父母對(duì)自己的愛，很多初中生與父母關(guān)系緊張，不愿與父母交流，有了想法不愿與父母傾訴；（3）師生交往問題。初中生不再盲目接受老師，他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀性和感情色彩，他們有時(shí)會(huì)與老師產(chǎn)生矛盾，不知如何與老師溝通、相處。 2、情緒問題。情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反映。積極健康的情緒能使人保持樂觀、進(jìn)取、高尚 的情操。但初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，常常會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，主要表現(xiàn)為：憂郁。有些問題型學(xué)生由于長(zhǎng)期努力得不到補(bǔ)償，或幾經(jīng)挫折屢遭劫難，從而感到沮喪，心情沉重，無(wú)興趣，生活無(wú)樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和無(wú)用感，甚至悲觀厭世；（2）焦慮。表現(xiàn)為懷疑自己的能力，不能正視自己的失敗，常常悶悶不樂，疏遠(yuǎn)別人，脾氣古怪，一般可分為學(xué)習(xí)焦慮和人際交往焦慮兩個(gè)方面；（3）自卑。表現(xiàn)為膽小、怯生、害怕在大庭廣眾面前說做事、缺乏自信和勇氣，畏懼與他人交往，懼怕失敗。 3、學(xué)習(xí)問題：學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，但由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生過分的嚴(yán)要求，高期望，使得很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。他們內(nèi)在性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，常常遲到、曠課；還有的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面有所欠缺。 4、道德品德問題。初中階段是出現(xiàn)道德不良行為的高峰期，由于不良環(huán)境感染，加上缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生道德品德問題。他們混淆是非，不明道理，情緒激動(dòng)，缺乏理智感，遠(yuǎn)離集體和教師，搞情緒對(duì)立，甚至采取違反道德規(guī)范的手段和行為，如偷竊、斗毆、破壞公物等，且對(duì)行為后果不后悔，甚至感到滿足和得意，屢教不該。 二、問題型學(xué)生成因分析： 1、學(xué)校教育。問題生的產(chǎn)生，教育有著不可推卸的責(zé)任。在普通中學(xué)，基礎(chǔ)教育改革依然困難重重，阻力很大，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力使得學(xué)校和教師的教育帶有極強(qiáng)的功利性，他們把學(xué)生從小就固定在“功利場(chǎng)”中，把他們引向一切為個(gè)人的、物質(zhì)的、現(xiàn)實(shí)的功利去拼命奮斗的道路。學(xué)校被迫將注意力集中在有望升入高質(zhì)量學(xué)校、提高本校聲譽(yù)的少數(shù)尖子生身上，而忽視了學(xué)業(yè)一般和較差的學(xué)生，部分學(xué)業(yè)困難的學(xué)生甚至還會(huì)遭到老師的歧視，自愿或不自愿地中途退學(xué)。他們絲毫沒有愉快接受教育的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)校失去感情，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。尤其是作為學(xué)校教育主角的教師，他們有的人教育方法不當(dāng)或教育觀念不正確，這是產(chǎn)生問題型學(xué)生的一個(gè)很重要的原因。教師素質(zhì)的高低，直接決定了學(xué)生是否能成材。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有548%的人認(rèn)定教師素質(zhì)差、教學(xué)水平低，學(xué)生的智力潛能得不到充分開發(fā)，造成或加劇學(xué)業(yè)困難學(xué)生的認(rèn)知缺陷；分別有5511%和3814%的人認(rèn)為教師缺乏對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化信心，反映出教師的教育教學(xué)態(tài)度和能力存在的問題；有2165%的人認(rèn)為部分教師不能對(duì)學(xué)生一視同仁，公平、公正地對(duì)待，教育、教學(xué)專制，缺乏民主，未建立起和諧的師生關(guān)系等，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。 2、家庭教育。不能享受良好的家庭教育是普通中學(xué)問題型學(xué)生產(chǎn)生的另一個(gè)重要因素。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是塑造孩子心靈的第一位老師。凡是和睦相處、家教有方的家庭將給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)诟改秆詡魃斫痰母腥竞脱障?，基本上思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)方面都很優(yōu)秀；而在不良家庭（離婚、喪偶等）環(huán)境中生活或處于問題家庭中的學(xué)生，則多出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良、心理問題、不良品行等問題。人們研究得出，父母情緒低沉，抑郁，尤其是在孩子出生后18個(gè)月內(nèi)，往往會(huì)造成孩子終身情緒抑郁；父母膽小怕事，憂慮重重，其子女也易于焦慮，害怕現(xiàn)實(shí)；父母對(duì)子女不切實(shí)際的要求，容易造成學(xué)生精神負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。當(dāng)今的許多家長(zhǎng)常常忽視家庭教育或沒有正確運(yùn)用家庭教育這一途徑對(duì)孩子進(jìn)行教育。 3、社會(huì)不良影響?！皩W(xué)校十年功，社會(huì)一分鐘”說明了學(xué)校教育工作者的無(wú)可奈何之情。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，社會(huì)生活的多樣性日益突出，與之相適應(yīng)的大眾文化和傳媒也隨之表現(xiàn)為多樣與多元，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響既有積極的一面，又有消極的一面。處于成長(zhǎng)中的學(xué)生的判斷力、控制力和選擇力很有限，很難抵制不良文化的誘惑，目前存在的狹隘、抑郁、怯懦自卑、消極頹廢、對(duì)立破壞等心理品德病態(tài)來看，其原因與社會(huì)某些不良風(fēng)氣的影響有直接關(guān)系。 三、問題型學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略： 1、學(xué)校教育要擺脫功利性，把學(xué)生看成活生生的生命個(gè)體來教育、培養(yǎng)，其中最重要的就是激發(fā)教師的精神生命活力，加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)、師德修養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力。當(dāng)一個(gè)教師把自己的生命和激情傾瀉在其職業(yè)心態(tài)中，在其舉手投足、一顰一 之間才會(huì)充溢著濃厚真摯的師愛。（1）強(qiáng)化教師之愛。愛是教育的前提，在我們的教育實(shí)踐中有許多優(yōu)秀的教師正是用這種神圣的愛感化了一個(gè)個(gè)問題學(xué)生。教師要關(guān)愛、尊重每一個(gè)學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給兒童。作為教師，應(yīng)把師愛均勻地灑向?qū)W生，使每個(gè)學(xué)生的心田都有我們師愛的雨露、師愛的陽(yáng)光，不因個(gè)性、美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、進(jìn)步與落后而有所偏愛，必須一視同仁，一樣的愛。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴事業(yè)”；（2）提倡賞識(shí)與激勵(lì)。在美國(guó)等發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)教育，被視為教育的精髓。沒有人不需要贊美，更何況是孩子。教師的真摯贊許常常會(huì)使孩子倍受鼓舞，倍加努力，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)育的積極作用常常超出大人的想象?！皼]有賞識(shí)，就沒有孩子的成功；沒有激勵(lì)，就沒有孩子成績(jī)的進(jìn)步”；（3）重視做好德育工作。教育是為了育人，而育人的重點(diǎn)就是育魂。赫爾巴特把道德看作是教育的最高目標(biāo)，他說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中道德?！?1世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代，它對(duì)人才的要求不僅是知識(shí)豐富，能力超群，它還要求人才具有良好的品德，完善的人格，學(xué)校和教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的德育工作，改變目前德育假、大、空，生硬灌輸?shù)南麡O現(xiàn)象，以全新的教育理念和教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的實(shí)效性。 2、創(chuàng)設(shè)最佳外部環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不光在學(xué)校中受教育，在學(xué)校之外，在家庭里，在社會(huì)上，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受教育。問題型中學(xué)生問題的形成，很重要的方面就是家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響。因此，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求同家長(zhǎng)和社會(huì)各界合作，形成學(xué)校，家庭，社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，互取所長(zhǎng)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，齊抓共管對(duì)問題型學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。要努力克服“學(xué)生在學(xué)校是正規(guī)教育，在家是實(shí)惠教育，在社會(huì)是金錢和權(quán)勢(shì)教育”的沖突性落差現(xiàn)象和“分臺(tái)演戲”的狀況，及時(shí)溝通信息，采取有針對(duì)性的教育措施。家庭是社會(huì)的縮影，學(xué)校要著力做好家長(zhǎng)的教育工作。許多家長(zhǎng)的教育錯(cuò)誤導(dǎo)致孩子問題行為的產(chǎn)生，沒有良好的家庭教育的配合，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對(duì)問題生的轉(zhuǎn)化工作將會(huì)事倍功半。因此，學(xué)校可采取電話聯(lián)系、書信往來、家訪等形式及時(shí)和家長(zhǎng)搞好溝通，及時(shí)交流學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，另外，還要重視辦好家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)的育人能力，讓他們正確理解自