基于小學品德與社會《紅綠燈》教學案例的剖析.doc

小學品德論文 創(chuàng)建生活課堂 實現(xiàn)有效教學 基于紅綠燈教學案例的剖析【摘要】品德與社會的課程標準是這樣表述的：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程?！庇纱丝梢?，品德與社會課教學一定要凸現(xiàn)生活性，確定生活化的目標，汲取生活化的教學資源，采用生活化的教學方式，構建生活化課堂，最終實現(xiàn)有效教學?！娟P鍵詞】品德與社會 課堂教學 生活化 紅綠燈在第一教研區(qū)教研活動中，本人執(zhí)教五上品德與社會中的第四單元其中一課紅綠燈。乍一看課題，太簡單了，連幼兒園的小朋友都知道“紅燈停，綠燈行，黃燈請你等一等”。但歷經(jīng)備課，磨課后才深深地感受到上好品德課不簡單。品德課必須要立足于生活化，給生活以教育，用生活來教育，在生活中教育，為生活需要而教育。生活化的教學就是在課堂教學中要制造給學生感受生活的機會，讓學生學會觀察，分析和解決生活中遇到的問題。因此，在教學中要讓教學內(nèi)容與學生生活接軌，帶領學生走進“活”教材，走進現(xiàn)實生活，讓學生在更多的生活體驗中，形成源于生活的感受、認知、體驗和感悟。本文就以紅綠燈這一課的教學為依托，談談本人對生活化課堂的思考。一了解學情，確定生活化教學目標教師在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的生活實際，動態(tài)生成教學目標。另外，品德與生活，品德與社會是兩門與學生生活相關的，將多方面教育內(nèi)容和教育要求有機融合在一起的綜合性課程。因此，我們在確定教學目標時，要全面把握課程目標，注意教學目標的整合，促進多方面和諧發(fā)展。在紅綠燈初次設計時，本人根據(jù)教學參考書的意見，將重點放在交通事故的處理上，設計了一個車禍后，讓學生處理的場景，在試教過程中，受傷的學生扮演得并不逼真，其他學生嘻嘻哈哈，表面上課堂氣氛很熱鬧，但是實際效果并不理想。課后，本人對現(xiàn)實狀況進行了細致地分析，認識到出事故后，真正需要學生，尤其是小學生報警，救護的概率是很少的，而事故頻繁發(fā)生的真正原因是明知不可為而為之，在思想上麻痹大意，心存僥幸。因此，將教學重點定位于讓學生明白遵守交通法規(guī)是安全出行的保證，激發(fā)學生自覺遵守交通規(guī)則的意愿。二擴大視野，汲取生活化教學資源現(xiàn)在的教材內(nèi)容很豐富，不僅有圖片，還會有故事等內(nèi)容，但這些內(nèi)容始終是有限的，對學生來說是有一定局限性的。生活是知識的源泉，在生活中蘊含著非常豐富的教學資源。新課標指出：學生的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟；教育的內(nèi)容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。在紅綠燈一課的試教中，本人在網(wǎng)上搜集了大量車禍的照片，照片中的人物慘不忍睹，膽小的學生看到這鮮血淋淋的場面驚呆了，膽子大的學生竟然哈哈大笑，本來的嚴肅氣氛一哄而散，教學效果不盡如人意。在老師們指點下，課堂上的導入就利用本人在校門口拍攝的一組鏡頭，有隨意停車，阻礙交通的;有一輛摩托車乘坐了4人，嚴重超載的；有闖紅燈的；還有我們同學從車窗里扔下垃圾的當這一組鏡頭出現(xiàn)的時候，就牢牢地吸引住學生的目光，拉近了教材與學生的距離，讓學生感受到這一切就發(fā)生在我們周圍，這一課的內(nèi)容和我們息息相關的。學生積極舉手，侃侃而談，課堂教學效果不錯。這一切正是學生以生活體驗和經(jīng)驗為基礎的生活經(jīng)歷，才使學生有感而發(fā)。三注重體驗，采用生活化的教學方式學生的體驗對學生的學習有非常重要的作用，以生活基礎帶給學生豐富的體驗，不僅能讓學生更真切地感受到品德和社會的實踐性，更有利于促進學生實踐能力的發(fā)展。所以在生活化的課程教學中，要注意學生體驗，要善于運用生活化的教學方式。（一）生活情境妙創(chuàng)設例如：在執(zhí)教紅綠燈一課時，創(chuàng)設情境，學校要招聘“小小交通協(xié)管員”，為了讓大家更好地做好這份工作，需要進行崗前培訓，讓學生在這種積極的氛圍中認識了交通標志，了解交通法規(guī)。隨后進行現(xiàn)場大考驗，讓學生分小組設計宣傳標語，對違反交通規(guī)則的行為進行勸解。最后根據(jù)各組的表現(xiàn)，評選出“小小交通協(xié)管員”，讓學生走出教室這個小課堂，走進校園這個大課堂，當一名名副其實的“小小交通協(xié)管員”。（二）生活情境巧模擬情境模擬能使學生獲得一份現(xiàn)實背景下的新感受和新體驗，讓學生在輕松，愉悅的生活場景里獲得道德認知和感悟，潛移默化地達到教育目的。在執(zhí)教紅綠燈時，本人充分利用教學資源，再次出示了導課時的一組鏡頭，讓學生對這種違反交通規(guī)則的行為進行勸解。同桌之間進行角色扮演，因為有圖，學生有話好說；因為有具體的事例，學生才有感而發(fā)。勸解的同學說得頭頭是道。有同學就說到：“安全無小事?！薄皩幍热昼?，不搶一秒鐘?！边@樣的情境模擬與學生的生活相結合，學生就能通過這個場景折射自己，從而使學生反省自己的行為，這樣就可以有效地進行交通安全的行為習慣養(yǎng)成教育了。（三）宣傳標語巧設計宣傳標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號，讓學生設計宣傳標語，更能起到宣傳的作用。紅綠燈一課的教學中，在學生認識了基本的交通標志，了解了交通法規(guī)后，讓學生設計宣傳標語，讓更多人利用交通標志了解交通法規(guī)。學生的標語更是精彩紛呈。斑馬線標志“斑馬線不是起跑線，而是生命線”；注意兒童標志“司機叔叔踩剎車，方便兒童過馬路”；超速標志“貪一時之快，悔終身之恨”。這樣的標語，盡管語言非常幼嫩質(zhì)樸，但卻是同學們真實的感悟。 四開展活動，構建生活化的教學課堂（一）課前多積累我們的生活是豐富多彩的，只要留心觀察，身邊的很多事物都可以為我所用。紅綠燈一課中，其中一個教學目標就是認識交通標志。課前，本人布置學生留意路上的各種交通標志，學生對這類任務樂于接受，在學生的主動參與下，自發(fā)地認識了多種交通標志。在課堂上，筆者出示的主要交通標志，對他們來說簡直是小菜一碟，不少學生還例舉了其他的交通標志，擴大知識面。（二）課堂巧構建課中，教師在憑借教材的基礎上，把生活材料做為教學的新資源，達到教學目的。紅綠燈一課的教學中，本人就是這樣處理的：先將近20種標志裝進袋子里分給每個小組；再讓組內(nèi)同學討論交流，說清楚這是什么標志，怎么看出來的；接著由電腦隨機抽取號碼，說出這個號碼所對應的標志，以及這個標志所表示的意義。由于采用小組討論的形式，每個學生都參與到教學活動中，提高了教學的有效性。在搶答的活動中，激發(fā)了學生的學習興趣，正所謂“一舉二得”。（三）課后多延伸生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。在課堂上，學生明白了生活中該怎么做，不該怎么做的行為準則，也能明白道理，但在實際生活中未必能按照課內(nèi)所要求的道德規(guī)范去做，所以，品德與社會課堂活動中學到的知識，要求學生要有具體的行動和實踐，只有這樣才能檢驗到知識已經(jīng)真正能約束學生行為，促進學生養(yǎng)成良好品質(zhì)的目的。例如：在紅綠燈教學結束后，讓“小小交通協(xié)管員”充分發(fā)揮作用，課后組織了“交通安全我遵守”的活動，要求每一位學生能遵守交通規(guī)則，相互提醒，相互監(jiān)督，爭當文明人。紅綠燈這一課的教學早已結束，但留給本人的思考卻遠沒有停止。本人深深地感受到現(xiàn)實生活對學生品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。因此，品德課堂教學內(nèi)容必須貼近學生生活，反映學生的需要。品德課的教學方法，教學形式必須生活化，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有源于學生生活實際的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實的道德認知，從而實現(xiàn)有效教學，構建良好的品德和行為習慣?！緟?