小學(xué)語文三年級片段教案：填補空白由一而三激發(fā)創(chuàng)造潛能《盧溝橋的獅子》教學(xué)片斷實錄與評析.doc

教學(xué)資料參考小學(xué)語文三年級片段教案：填補空白由一而三激發(fā)創(chuàng)造潛能盧溝橋的獅子教學(xué)片斷實錄與評析- 1 -盧溝橋的獅子中第自然段對獅子形狀的描寫生動有趣,是本文的教學(xué)重點.作者用生動形象的語言,并列整齊、瑯瑯上口的句式,把盧溝橋獅子的形態(tài)描繪得栩栩如生,呼之欲出,體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和非凡的想象力.細(xì)細(xì)品讀這段文字,學(xué)生不僅會有如臨其境,如見其獅之感,而且喚起了他們的創(chuàng)造意識,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了可貴的條件.這段句末的省略號為讀者留下了再創(chuàng)造的廣闊空間,任由讀者的思維縱橫馳騁.下面的教例,正是緊緊地把握教材的這些顯著特點,挖掘文中的思維訓(xùn)練因素,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使學(xué)生的創(chuàng)造思維在學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言的過程中得到發(fā)展.課堂實錄師:課文中寫盧溝橋的獅子數(shù)不清的原因,除了數(shù)量多之外,還有什么緣故？生:多得數(shù)不清還有個原因是這些獅子大小不一.生:它們有的大,有的小,造型不相同,所以數(shù)不清.師:那么,作者是用什么詞語來寫大小的？生:作者是用幾十厘米、幾厘米等數(shù)量詞來寫?yīng){子大小的.生:我從資料上看到,在橋東端蹲坐的兩頭大獅子,身長米,高米,重噸.它們被當(dāng)抱鼓石使用.而寫小獅子是用幾厘米這個詞語.生:甚至連鼻子眼睛都看不清這句話中的甚至一詞描述了獅子小的程度.師:同學(xué)們讀書都非常仔細(xì).盧溝橋的獅子數(shù)不清還有別的原因嗎？生:有.數(shù)不清還因為這些石獅子形態(tài)各異.它們有的蹲坐、有的低頭,還有偎依的、藏著的、被按在地上的等等,所以數(shù)時極難數(shù)準(zhǔn).生:這些獅子不僅小,而且有的只露出一張臉,有的伸出一只爪子,有的藏在大獅子身后,所以數(shù)時不容易數(shù)準(zhǔn).師:同學(xué)們說得非常好.那么,誰能用因為所以的句式來說明數(shù)不清的原因呢？生:因為盧溝橋的獅子大小不一,形態(tài)各異,所以很難數(shù)清.師:說得真不錯.請看圖片,觀察上面描寫的五種獅子不同的形態(tài)特點,朗讀課文第自然段.（生朗讀第自然段）師:現(xiàn)在請同學(xué)們看圖片,用有的有的有的有的還有的說出獅子的五種姿態(tài).生:有的蹲坐在石柱上,有的低著頭,有的小獅子偎依在母獅子的懷里,有的小獅子藏在大獅子的身后,還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上.師:同學(xué)們默讀第自然段,用筆畫出作者聯(lián)想的事物.（生默讀,動筆畫）師:作者看到獅子的不同形態(tài),由此想到什么？生:作者由蹲坐的這只石獅子,想到它好像朝著遠(yuǎn)方長吼.生:由低頭的,想到它在專心聽橋下的流水聲.生:由偎依的樣子,想到小獅子在熟睡.生:看到藏在大獅子身后的小獅子,想到它在作有趣的游戲.生:看到那被按在地上的,想到它一定是淘氣,在受罰呢！師:文中用形態(tài)各異概括了盧溝橋的獅子多種多樣,你能從省略號中想像其他獅子的姿態(tài),并根據(jù)姿態(tài)說出自己的聯(lián)想嗎？生:有的小獅子爬在大獅子肩上,好像跟獅媽媽說悄悄話.生:有的小獅子跪在大獅子面前,好像是向獅媽媽承認(rèn)自己的錯誤.生:有的獅子擁抱在一起,好像久別重逢的朋友一樣.生:有的獅子仰望著天空,好像在和天上的星星對話.生:有的獅子伸出一只爪子,好像在數(shù)著橋上來往的行人.師:同學(xué)們真會想像,說得和書上的一樣美！你們想不想欣賞這些惟妙惟肖、栩栩如生的獅子呢？生:（齊說）想?。ǘ嗝襟w顯示盧溝橋的獅子圖案,增強學(xué)生對美的感受.）師:這么多、這么可愛的獅子,可以用哪些詞來形容？生:（搶說）千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千、惟妙惟肖、栩栩如生、形態(tài)各異.師:這些憨態(tài)可掬的獅子,看上去神韻是那樣的優(yōu)美.如果你來到這里,看到這一切,你會怎么想？又會說些什么呢？生:古代雕刻這些石獅子的能工巧匠們,你們真是太了不起了！生:雕刻石獅子的能工巧匠們技藝多么高超?。?這段課文寫得生動有趣,你們喜歡嗎？生:（齊說）喜歡！師:現(xiàn)在老師給大家一點時間自由讀,看能不能背下來.（生練背）師:讓我們一起來背.這段分層,先總說盧溝橋的獅子真有意思.（生背第層.）師:再分說獅子的大小和獅子的形狀.（生背第層和第層.）師:同學(xué)們都能背誦了,現(xiàn)在來想想,作者是通過什么樣的寫法讓我們了解到這些栩栩如生、惟妙惟肖的獅子的.生:作者是使用有的有的有的有的還有的這樣的排比句式寫形態(tài)各異的獅子的.生:前半部分有的是寫?yīng){子的形狀;后半部分好像是根據(jù)前半部分獅子的形狀而作出的想象.生:前個句子都是先寫?yīng){子的形狀,后寫根據(jù)前面的形狀作出的想象.第句是先寫的想象,后寫的是獅子的形狀.師:同學(xué)們會讀書,會分析,概括得也全面.大家都去過動物園,現(xiàn)在,老師請同學(xué)們也采用文中的這種句式來說說動物園里的猴子,好嗎？前句先說形狀,后說想象;后一句先說想象,后說形狀.師:動物園里的猴子真有意思.它們的姿態(tài)各不相同.生:有的猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？生:有的猴子抓耳撓腮,好像在思考猴先生提出的問題.生:有的猴子齜牙咧嘴狂叫,好像在為那些攀枝躍林的伙伴鼓勁叫好.生:有的猴子從假山上縱身一躍,飛到樹枝上,好像在向游人炫耀自己是體操明星.生:還有的小猴子大概是在猴媽媽面前撒嬌,拽著猴媽媽的尾巴,還擠眉弄眼的.評析創(chuàng)新是一個民族的靈魂.本教例充分而有效地發(fā)揮了語文的功能,在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面作了有益的探索.大膽想象,激發(fā)創(chuàng)造欲望.在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,可以發(fā)展學(xué)生的語言和思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.這一教學(xué)片斷妙在填補空白,創(chuàng)造美.在學(xué)生對盧溝橋獅子的美已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外,展開大膽想象,用有的有的描述獅子的其它姿態(tài),充實了課文內(nèi)容,豐富了美的形象.然后又從具體形象到抽象概括,讓學(xué)生調(diào)動詞語積累,用學(xué)過的詞形容獅子的美.在扎實的語言文字訓(xùn)練中,使學(xué)生充分享受了創(chuàng)造美的樂趣.發(fā)揮自主精神,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟.本片斷的可貴之處是教師相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能,可以通過自己的活動獲取知識.如學(xué)完文中描寫盧溝橋獅子的五種形態(tài)的句子后,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律,看作者是用什么句式、怎樣寫出獅子各異的形態(tài)的.學(xué)生經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程,馬上領(lǐng)悟了規(guī)律.這也是幫助學(xué)生思考、作出獨立判斷的過程,更是強化學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識的過程.舉一反三,注重能力遷